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《义务教育语文课程标准》中明标指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在所感司和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中，教师应该根据学生的年龄特点及认知特点，采取不同的读文方式，让学生尽快熟悉课文，采用自读，同桌读，小组合作读等方式读通课文，对重点词语、句子的理解也融入朗读课文中，在语言环境中理解。苏霍姆林斯基说“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展”。《义务教育语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和感情活动中，加深理解和体验，所有感悟思考受感情熏陶，获得思维启迪享审美兴趣，要珍视学生的独特感受理解和体验。在此视野下，学生的阅读是快乐的，趣味的，解读方式是开放性的，多元化的，个性化的。
一、个性来自于学生的自主阅读
阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中，感悟语言文字真实想带给读者的东西，感受本文的真正内涵，理解作者的真正意图。所以，学生在阅读活动在具有自主性和独立性。教师要把课堂还给学生，自主阅读的时间和权力还给学生，引导学生把主要的精力放在阅读原文中，并以原有的知识为基础，独立地进行不同层次的读。并在读中思考，分析，赏析课文，台阶式地前进。
如，在教学《鸟的天堂》时，学生通过不同目的地反复地读（读通、读懂、读好、读熟、读深），来完成课文的学习。在一读时，学生纷纷找出难读得长句练习朗读，很快地克服了难点，把文章读通；接着，学生不找准了“‘那鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这一难点，相互讨论，并解决了第一“鸟的天堂”是指大榕树，第二个“鸟的天堂”是指它们能幸福生活的地方，所以没加引号。这时，有理解为基础，学生都能把文章读好，并在读中津津有味地感受人与自然的和谐美，渐渐地读熟，读深。就这样，还给了学生自主读的机会，还给了学生拥有了课堂的自主权。让阅读成为学生的个性化行为有了重要的保证。
二、个性来源于学生的独特见解
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因为，既要重要语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。
如在教学《猎人海力布》时，有个同学说：“海力布要想办法让大家离开，不能就这样牺牲自己，这样做太草率了！”又如教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。可是有个学生提出：“狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。”这时，学生打破了定向思维模式，从另一种角度去待分析事物。这是一种超越，是真正意义的创新思维。
三、个性来源于学生的情境体验
朗读是学生理解文本和体验情境的一种表现形式。对于小学生来说，朗读无疑是表现学生对情境理解和内心体验的有效形式。学生摇头晃脑地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。
如一位老师在执教《螳螂捕蝉》时，学生通过教师的指导，一下就能找到这篇寓言故事所要揭示的道理，那么这样，是不是就解决了教学的目的了？文章中蟬、螳螂、黄雀它们眼前的利益是什么，身后隐伏的祸患又是什么呢？这位老师让学生再次走进课文，细细地读，让学生分析扮演蟬、螳螂、黄雀，通过学生的表演的露珠，今天能让我喝个够了。”另一位同学说：“哈哈，今天的天气真好啊，树上有这么多新鲜的露珠，今天能让我喝个够了。”另外一位同学说：“瞧这只蟬多悠闲啊，一边喝露水还一边唱歌呢！可是可怜的蟬啊，你却不知道你快要成为我螳螂嘴下的美餐了。”扮演黄雀的同学说：“愚蠢的螳螂啊，你还想吃蟬呢，却不知道你快要成为我螳螂嘴下的美餐了。”扮演黄雀的同学说：“愚蠢的螳螂啊，你还想吃蟬呢，却不知道你也要没命喽！”这样一来，学生不仅能在快乐的表演中明白了语言揭示的道理，体验了当时的情境，而且能充分地展示自我的个性。
四、个性来源于多元化的评价
一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。现在，新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。
如在教学《桂林山水》时，我是这样指导学生进行评价：“谁有把握读好漓江水？”这时，有个同学重读了“静、清、绿”三个字。他读得很认真，真不错！不过，除了加重语气外，还可以突出特点为目的，不信，你试试！”学生试读。学生感受到拉长，并轻读更能突出漓江水的特点，读得太重会让你感到漓江水咆哮了。这个朗读过程中，我始终让学生当评委，学生自己是老师，教师仅在引导点拨，和学生做平等的交流。在这种心境下，学生快乐的体验探索的乐趣，成功的快乐，提高了朗读能力。
总之，个性化阅读是创造性的阅读，在充分阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到见解，发展学生的思维，培养学生独立思考能力，尊重学生的个性发展，让学生在阅读活动中快乐地学习，快乐地表现自我，快乐地张扬个性。
一、个性来自于学生的自主阅读
阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中，感悟语言文字真实想带给读者的东西，感受本文的真正内涵，理解作者的真正意图。所以，学生在阅读活动在具有自主性和独立性。教师要把课堂还给学生，自主阅读的时间和权力还给学生，引导学生把主要的精力放在阅读原文中，并以原有的知识为基础，独立地进行不同层次的读。并在读中思考，分析，赏析课文，台阶式地前进。
如，在教学《鸟的天堂》时，学生通过不同目的地反复地读（读通、读懂、读好、读熟、读深），来完成课文的学习。在一读时，学生纷纷找出难读得长句练习朗读，很快地克服了难点，把文章读通；接着，学生不找准了“‘那鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这一难点，相互讨论，并解决了第一“鸟的天堂”是指大榕树，第二个“鸟的天堂”是指它们能幸福生活的地方，所以没加引号。这时，有理解为基础，学生都能把文章读好，并在读中津津有味地感受人与自然的和谐美，渐渐地读熟，读深。就这样，还给了学生自主读的机会，还给了学生拥有了课堂的自主权。让阅读成为学生的个性化行为有了重要的保证。
二、个性来源于学生的独特见解
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因为，既要重要语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。
如在教学《猎人海力布》时，有个同学说：“海力布要想办法让大家离开，不能就这样牺牲自己，这样做太草率了！”又如教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。可是有个学生提出：“狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。”这时，学生打破了定向思维模式，从另一种角度去待分析事物。这是一种超越，是真正意义的创新思维。
三、个性来源于学生的情境体验
朗读是学生理解文本和体验情境的一种表现形式。对于小学生来说，朗读无疑是表现学生对情境理解和内心体验的有效形式。学生摇头晃脑地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。
如一位老师在执教《螳螂捕蝉》时，学生通过教师的指导，一下就能找到这篇寓言故事所要揭示的道理，那么这样，是不是就解决了教学的目的了？文章中蟬、螳螂、黄雀它们眼前的利益是什么，身后隐伏的祸患又是什么呢？这位老师让学生再次走进课文，细细地读，让学生分析扮演蟬、螳螂、黄雀，通过学生的表演的露珠，今天能让我喝个够了。”另一位同学说：“哈哈，今天的天气真好啊，树上有这么多新鲜的露珠，今天能让我喝个够了。”另外一位同学说：“瞧这只蟬多悠闲啊，一边喝露水还一边唱歌呢！可是可怜的蟬啊，你却不知道你快要成为我螳螂嘴下的美餐了。”扮演黄雀的同学说：“愚蠢的螳螂啊，你还想吃蟬呢，却不知道你快要成为我螳螂嘴下的美餐了。”扮演黄雀的同学说：“愚蠢的螳螂啊，你还想吃蟬呢，却不知道你也要没命喽！”这样一来，学生不仅能在快乐的表演中明白了语言揭示的道理，体验了当时的情境，而且能充分地展示自我的个性。
四、个性来源于多元化的评价
一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。现在，新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。
如在教学《桂林山水》时，我是这样指导学生进行评价：“谁有把握读好漓江水？”这时，有个同学重读了“静、清、绿”三个字。他读得很认真，真不错！不过，除了加重语气外，还可以突出特点为目的，不信，你试试！”学生试读。学生感受到拉长，并轻读更能突出漓江水的特点，读得太重会让你感到漓江水咆哮了。这个朗读过程中，我始终让学生当评委，学生自己是老师，教师仅在引导点拨，和学生做平等的交流。在这种心境下，学生快乐的体验探索的乐趣，成功的快乐，提高了朗读能力。
总之，个性化阅读是创造性的阅读，在充分阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到见解，发展学生的思维，培养学生独立思考能力，尊重学生的个性发展，让学生在阅读活动中快乐地学习，快乐地表现自我，快乐地张扬个性。