学校教育不单是学习知识的殿堂，也是学生个性成长与成熟的殿堂。课堂不只是学生刻苦学习的场所，也是学生享受生命、享受学习的场所。所以，理想的课堂应该是一个美好的、让人喜欢和热爱的地方。课堂的美好不在于建筑的精美和设备的现代化，而在于教师和学生共同营造的和谐与融洽的气氛。
　　“永无止息的求知欲是人的本性，如果年青学生不断得到鼓励和帮助，他们便会毫无疑问地怀着更大的喜悦前进，并能更有效地读书学习。”表扬和鼓励在教学中有重要的积极作用，提倡多表扬和鼓励，尽量避免批评和惩罚，这是营造和谐课堂的原则也是方法之一。
　　一、表扬是对学生的认可、欣赏
　　学生在表扬和鼓励中获得自信、获得快乐、获得成就感，从而推动学生的健康成长。教师也大体认同这种观念，并在实践中贯彻执行。可是，同时也出现这样的疑问：怎样表扬学生才能使得表扬达到积极的效果？都是表扬，学生个个自我感觉良好，可是，他们并非真的“良好”。表扬泛滥，学生对表扬麻木了，表扬失去了它应有的意义。的确，表扬是一门学问，不但要表扬，还要会表扬，这样才能达到预想的目的。
　　教师在表扬学生的时候，往往语言贫乏，空泛无物。对于学生的所有表现只会说“好”“很好”“真棒”“真聪明”，学生听来听去就是这些话。至于好在哪里，为什么好，则语焉不详。对任何一个学生的任何表现，都用同样的语言来表扬，久之，学生对表扬的诚意和真实性也会产生怀疑，表扬的效果自然就大打了折扣。 所以，表扬应避免千篇一律和单调重复，避免大而空的泛泛之谈，而应该实在、具体，让学生知其所以然。比如，你朗讀时声音清晰又响亮，值得大家学习；你的观点与众不同，很有新意；你今天勇敢地举手了，你进步了；你的发言条理性强，让大家听得明明白白，太好了，谢谢你；你的字有进步，比上次的作业整洁了，继续努力；等等。实在的表扬让学生看到自己的优点，看到自己的努力与进步被教师发现和认可，从中获得成就感，使他有足够的动力把这种优点发扬光大。实在的表扬更让学生感受到教师对他的关注和关心，教师与学生的良好关系由此而建立。
　　二、表扬应有针对性而忌盲目
　　表扬的目的是为了学生的进步，不但促进被表扬的学生进步，也要促进其他学生的进步。所以，教师在表扬的时候要心中有数，斟酌学生的需要，有针对性地进行表扬。如果一个学生的朗读水平很高，教师不但常常让他朗读，而且每次朗读的时候，都对该学生进行表扬，这样的表扬效率不高。为什么呢？他的朗读水平高已经是公认的了，再次的表扬，不可能让他有更大的进步。这时，教师就应该在其他方面来鼓励他。 当教师在表扬某个学生的某个优点时，对其他的学生就是示范和榜样。比如，一个学生在读课文的时候很注重抑扬顿挫，那么教师表扬“他能读出抑扬顿挫的节奏感”，就是对其他学生的启发和暗示：书要这样读。有针对性的表扬要求教师对学生有充分的了解，掌握学生的优点和缺点，发扬优点，克服缺点。所以，教师在表扬的时候，要善于针对学生的表现，提炼出学生需要的表扬来。一个班有几十个学生，每个学生身上都有许多优点，教师表扬哪一个、表扬哪一点应该是有选择的。
　　三、表扬应真诚而忌敷衍
　　当表扬成为一种被提倡的教育手段时，可能会出现“为表扬而表扬”的情况。不论学生表现如何，教师在心里可能很不满意这个学生，更不欣赏他，可是，为了表扬，只管抛出表扬的语言。这样敷衍的表扬是虚假的，不会得到学生的认可。表扬不是教学的手段，不是方法，而是一种教育理念的反映，教师表扬学生时应当是真诚的。如何做到真诚？真诚不是做出来的，而是发自内心的真情流露。
　　四、避免“表扬你，打击他”
　　教师的表扬应让大家都信服而且快乐，被表扬者心里高兴，别人也为他高兴。当教师说“某某最聪明”时，也就意味着其他人不如他聪明。这样把学生与学生进行比较的语言，教师应慎用。一个学生书读得好，教师可以说：“你读得真好，为我们大家带来了美的享受！”学生就真的会陶醉在这样的享受中，并发自内心地感谢他，向他学习。可是，如果教师说：“他是我们班读书最好的一个！大家都要向他学习！”那么，恐怕大家不但不要向他学习，还要跟他疏远了，这样“表扬他一个，打击一大片”的行为应当避免。表扬或者奖励某个学生，也不应以对其他学生的批评或者惩罚为代价。
　　五、让学生表扬学生
　　表扬未必一定来自教师，来自同学的欣赏和认同一样重要。这不但有利于促进同学之间的良好关系，也有利于培养学生善于发现别人优点、从别人的优点中学习的品质。引起教师思考的是：可以把表扬的权力交付给学生吗？如果学生评价学生，会怎么样？不用怀疑学生的能力，也不用怀疑学生的公正，他们会客观、公正地评价自己的同学。这不仅是一个评价的过程，也是一个互相学习的过程。但对于小学生，他们对于同学的缺点和错误非常敏感，若不加以引导，便会把注意力更多地放在抓别人的缺点上了。中学生则特别在意来自同学、同龄人的评价，善加引导学生之间的互相欣赏和学习，会营造出温馨和睦、积极健康的班风。