创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育要“三个面向”，要培养学生做“四有”新人，使之具有“实事求是、独立思考、勇于探索的科学精神”，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任。数学课堂应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以全面展现，以促进学生人格的发展。下面就谈谈自己在数学课堂中对培养学生创新能力的点滴看法。
　　一、激发学生的创新意识，培养创新能力
　　创新意识，是创造的前提，有了创新意识，才能抓住创新机会，启动创新思维，产生创新方法，从而获得创新成果。把创造还给学生，让学生在创造性的学习中提高创新意识，培养创新精神。
　　众所周知，由于种种原因，小学生往往对自己缺乏信心，缺少创新意识。作为一名教育教学工作者，都应该知道，组成创新的要素除了基础知识和基本技能外，还有兴趣、意志、求知欲等非智力因素。因此，在教学中，教师应该围绕这些因素，启迪学生的思维，激发学生的创新意识，培养创新能力，让学生懂得人人都有机会创造天赋，从而更好地树立创新意识，为培养创新能力打下基础 。例如：向学生讲述一些科学家的发明和成就，组织学生到高新科技开发区和工业园、参观，使他们明白，能够有今天的科技和成就，都是人们创新意识和创新欲望的结果。在教学中我有意识创设这样的环境，课堂上我常常提出一些疑问：“你能根据5×几的计算方法计算4×几吗？”“你们明白为什么各种轮子要制作成圆形的，而不是扁的或者是方形的？”……顷刻间，学生的思维立刻活跃起来，各抒己见，提出了他们各自的理由，表现出了他们的创新意识，为培养创新能力提供了前提。
　　二、鼓励学生质疑求异，培养创新能力
　　古人云：“学起于思，思起于疑。”“小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。”“思生于疑”疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。教学实践证明：一个创造思维活跃的人，能从多角度去思考问题，以期寻求合理的途径解决问题。因此，在教学中，教师应该给一点时间和空间，让学生提出自己还没有学懂的问题或提出一些异议，这对培养学生同中求异、异中求同的能力很有帮助，也是发展学生创新能力的重要途径。例如，我在讲长、正方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想方法，开动脑筋的同时，又提出新问题；“如果要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦也不实际。那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。因此，教师在教学过程中，应当鼓励学生多质疑问难，大胆求异，让学生在质疑求异中培养创新能力。
　　三、创设民主和谐的环境，培养创新能力
　　苏霍姆林斯基认为“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的愿望，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在平时的教学中，要提倡“学生——学生”、“教师——学生”多边活动的立体教学模式。这就需要建立一个自由、平等、民主和谐的环境，学生在这种环境中，自己动脑、动手、动口主动参与，从而使其特长得以发挥，个性得以张扬，更着眼于发展智力和创新潜能的培养。例如在讲《圆的周长计算》一课时，我首先请同学们用说具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出“圆形水池能立起来滚动吗？”迫使学生不得不另僻蹊径，想出了“绳测”的方法。这时一次设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。可见，创设民主、和谐的课堂环境，对培养学生的创新能力有深刻的影响力。
　　因此，在日常的教育教学工作中，作为教育工作者必须努力做好创新的启蒙教育，不失时机地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。