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摘要：自基础教育课程改革在我国开始推广实施以来，数学教学生活化越来越被人们所重视。然而，在如今的小学数学教学活动中，仍有一部分教师不能合理处理数学与现实生活的关系，使小学数学生活化教学存在一些问题。在新一轮的数学课程改革形势下，分析并认清小学数学生活化教学存在问题，积极探索相应的改进策略，具有不可忽视的意义。
关键词：小学数学；教学生活化；问题；策略
《数学课程标准》中指出，“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用于现实中去，以体会数学在生活中的应用价值。”研究发现，小学生在对数学知识进行掌握时，更多的是依赖直观感受，并非抽象理解。当学习内容和学生熟悉的生活越贴切，学生自觉接纳知识的程度就越高。对于小学数学教学而言，在课堂中创造良好的生活情境，将数学学习与学生生活紧密联系起来，具有重要意义。
一、何为“教学生活化”
教学生活化，是指在课堂教学中，教师对教学目标的设置、教学内容和教学方法的选取以及对教学结果的反馈应贴近学习者的生活情境，给学生提供体验生活过程的机会
[1]。在课堂教学中，关注教学内容与学习者生活世界的联系，一方面能有效改善教学中“师讲生学”，课堂气氛沉闷，学生学习缺乏积极性的局面；另一方面，学生能够更加直观形象地理解所学的数学知识，并且将所学的数学知识灵活准确地运用于生活实践中[2]。而且，生活化是当代教师所必须具备的教育观念，也培养学生数学学习兴趣和能力的有效方法。
二、目前小学数学教学生活化存在问题
数学课程改革在我国实施以来，教育工作者开始越来越重视生活化教学。然而在新课程改革进一步实施的过程之中，大部分教师一方面理解生活化教学的重要性，另一方面又面临课业与升学的双重压力，无法合理掌握数学教学与生活的尺度。因此小学数学教学生活化在实施过程中仍存在一些问题。
1、教学目标偏离生活。教学目标是教师进行教学设计的起点，也是教学活动的最终归宿。许多教师在确定教学目标时强调数学知识的掌握和解题能力的提高，以促使学生考取较高的分数。在这样的教学中，学生能快速提高成绩，却难以将所学到的知识灵活地运用到生活中去，解决实际问题。远离生活的教学目标忽略了学生能动性和情感世界的培养，难以激发学生主动运用数学的意识，也体会不到数学学习的快乐。
2、教学内容远离生活。在实际教学中，许多教师在上公开课和平时上课时的状态完全不一样。公开课教学时，教师往往精神饱满，积极与学生互动，并将数学学习与生活实际紧密结合。而平常教学中，教师关注的重心还是定义以及公式的掌握。课后作业也忽略生活中的种种变量，基本是采用固定的练习例题。小学数学的教学内容重视科学性和逻辑性，忽视了生活性。
3、教学方法脱离生活。数学教学并不是简单的点与点的联结，而是师生共同交流探讨，并且运用数学理论解决生活问题的过程
[3]。然而，在实际课堂教学中，仍旧
存在不合理的教学方式。例如教师在教学时经常采用你问我答的模式，很少留给学生提问的机会和自主思考空间，学生在整个过程中只是被动地接受这些问题。因此，教师应当针对不同的教学内容，采取与之相应的教学方式。
4、课堂教学忽视过程。在现阶段的教学中，不少教师过度强调学习结果，而忽视了教学过程所蕴含的巨大价值。究其原因，主要有以下几方面：首先，各市各区存在着教育评比，教育局的教育任务分派到各个学校，最终落实到教师的身上；其次，学生的成绩关系着教师的绩效和职称评定；最后，许多家长根据成绩来评价学生学习成果，在无形中给教师施加了极大的压力。
三、小学数学教学生活化改进策略
小学生大脑处于发育阶段，最明显的特点是自我意识突然萌发并逐渐增强，而数学的本质是枯燥乏味的，对小学阶段的孩子学习数学进行生活化教学与其生长发育特点相吻合，具有重大的理论及现实意义。为此，我们将从以下几点对小学数学教学生活进行改进。
1、更新教师教学观念。要想进行教育改革，首先要更新人们的理念。小学阶段，学生对数学的整个体系理解起来较难，而对与自己生活相近的数学知识掌握起来则相对容易。因此，在教学中，教师应从学生熟悉的生活世界出发，让学生经历生活数学到逻辑数学的转化过程。离开生活谈数学，离开数学谈生活都是不可取的。教师要学会将这些观念内化到自己的思想体系之中，而不是形于表面，忽视了其实质意义。
2、创设现实问题情境。“课本不是学生的世界，世界才是学生的课本。”现实世界中的所有事物都是宝贵的教学资源。所以，教师在教学中要充分利用各种条件，给学生创设有利于学习的现实问题情境，引导学生去观察生活，让他们好学乐学。有趣的问题情境能够吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，来源于学生生活的问题情境，有利于丰富学生的生活经验，发现生活中的数学问题，更好地解决数学问题，培养分析和解决问题的能力，体现数学的实用性。
3、采取多样教学方式。教学方式是教师在教学过程中采用的各种手段，教学也是一個复杂多变的过程。所以，数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生体验自主探索的过程。例如活动游戏式教学，教师借助游戏来展开教学活动，吸引学生的注意力，让他们主动参与到教学活动中来；角色扮演式教学，首先教师要创设一个学习者熟悉的情境，学生自主选择喜欢的角色进行扮演，根据亲身感受到的信息，进行讨论学习。
4、转变教学评价方式。教学评价是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。教学评价的恰当与否关系着整个教学是否能够顺利进行，关系着学生能否得到合适的学习反馈，关系着学生是否能够积极主动地学习数学。因此，教师在重视量化评价的同时适时采用质性评价；重视过程评价的同时也要重视对学习过程的评价；保持评价标准的开放性，让更多的主体参与到评价中来，综合各种评价方式，对学生作出有效的评价，培养他们的学习信心，促进身心的和谐发展。
四、结语
新课程改革实施以来，生活化受到了不同程度的重视。对小学教师尤其是小学数学教师而言，生活不应是教师的已有经验，而应该与学生的生活紧密联系。生活化其实就是儿童化，小学数学教学内容应来自于儿童的生活，并应用于生活。
参考文献
[1] 赵权萍.构建生活化的数学课堂[J].时代教育：教育教学版，2012，（16）：121.
[2] 齐红梅.浅谈小学数学教学的生活化[J].学周刊，2014，（2）：152.
[3] 马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013，（2）：143-144.
关键词：小学数学；教学生活化；问题；策略
《数学课程标准》中指出，“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用于现实中去，以体会数学在生活中的应用价值。”研究发现，小学生在对数学知识进行掌握时，更多的是依赖直观感受，并非抽象理解。当学习内容和学生熟悉的生活越贴切，学生自觉接纳知识的程度就越高。对于小学数学教学而言，在课堂中创造良好的生活情境，将数学学习与学生生活紧密联系起来，具有重要意义。
一、何为“教学生活化”
教学生活化，是指在课堂教学中，教师对教学目标的设置、教学内容和教学方法的选取以及对教学结果的反馈应贴近学习者的生活情境，给学生提供体验生活过程的机会
[1]。在课堂教学中，关注教学内容与学习者生活世界的联系，一方面能有效改善教学中“师讲生学”，课堂气氛沉闷，学生学习缺乏积极性的局面；另一方面，学生能够更加直观形象地理解所学的数学知识，并且将所学的数学知识灵活准确地运用于生活实践中[2]。而且，生活化是当代教师所必须具备的教育观念，也培养学生数学学习兴趣和能力的有效方法。
二、目前小学数学教学生活化存在问题
数学课程改革在我国实施以来，教育工作者开始越来越重视生活化教学。然而在新课程改革进一步实施的过程之中，大部分教师一方面理解生活化教学的重要性，另一方面又面临课业与升学的双重压力，无法合理掌握数学教学与生活的尺度。因此小学数学教学生活化在实施过程中仍存在一些问题。
1、教学目标偏离生活。教学目标是教师进行教学设计的起点，也是教学活动的最终归宿。许多教师在确定教学目标时强调数学知识的掌握和解题能力的提高，以促使学生考取较高的分数。在这样的教学中，学生能快速提高成绩，却难以将所学到的知识灵活地运用到生活中去，解决实际问题。远离生活的教学目标忽略了学生能动性和情感世界的培养，难以激发学生主动运用数学的意识，也体会不到数学学习的快乐。
2、教学内容远离生活。在实际教学中，许多教师在上公开课和平时上课时的状态完全不一样。公开课教学时，教师往往精神饱满，积极与学生互动，并将数学学习与生活实际紧密结合。而平常教学中，教师关注的重心还是定义以及公式的掌握。课后作业也忽略生活中的种种变量，基本是采用固定的练习例题。小学数学的教学内容重视科学性和逻辑性，忽视了生活性。
3、教学方法脱离生活。数学教学并不是简单的点与点的联结，而是师生共同交流探讨，并且运用数学理论解决生活问题的过程
[3]。然而，在实际课堂教学中，仍旧
存在不合理的教学方式。例如教师在教学时经常采用你问我答的模式，很少留给学生提问的机会和自主思考空间，学生在整个过程中只是被动地接受这些问题。因此，教师应当针对不同的教学内容，采取与之相应的教学方式。
4、课堂教学忽视过程。在现阶段的教学中，不少教师过度强调学习结果，而忽视了教学过程所蕴含的巨大价值。究其原因，主要有以下几方面：首先，各市各区存在着教育评比，教育局的教育任务分派到各个学校，最终落实到教师的身上；其次，学生的成绩关系着教师的绩效和职称评定；最后，许多家长根据成绩来评价学生学习成果，在无形中给教师施加了极大的压力。
三、小学数学教学生活化改进策略
小学生大脑处于发育阶段，最明显的特点是自我意识突然萌发并逐渐增强，而数学的本质是枯燥乏味的，对小学阶段的孩子学习数学进行生活化教学与其生长发育特点相吻合，具有重大的理论及现实意义。为此，我们将从以下几点对小学数学教学生活进行改进。
1、更新教师教学观念。要想进行教育改革，首先要更新人们的理念。小学阶段，学生对数学的整个体系理解起来较难，而对与自己生活相近的数学知识掌握起来则相对容易。因此，在教学中，教师应从学生熟悉的生活世界出发，让学生经历生活数学到逻辑数学的转化过程。离开生活谈数学，离开数学谈生活都是不可取的。教师要学会将这些观念内化到自己的思想体系之中，而不是形于表面，忽视了其实质意义。
2、创设现实问题情境。“课本不是学生的世界，世界才是学生的课本。”现实世界中的所有事物都是宝贵的教学资源。所以，教师在教学中要充分利用各种条件，给学生创设有利于学习的现实问题情境，引导学生去观察生活，让他们好学乐学。有趣的问题情境能够吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，来源于学生生活的问题情境，有利于丰富学生的生活经验，发现生活中的数学问题，更好地解决数学问题，培养分析和解决问题的能力，体现数学的实用性。
3、采取多样教学方式。教学方式是教师在教学过程中采用的各种手段，教学也是一個复杂多变的过程。所以，数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生体验自主探索的过程。例如活动游戏式教学，教师借助游戏来展开教学活动，吸引学生的注意力，让他们主动参与到教学活动中来；角色扮演式教学，首先教师要创设一个学习者熟悉的情境，学生自主选择喜欢的角色进行扮演，根据亲身感受到的信息，进行讨论学习。
4、转变教学评价方式。教学评价是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。教学评价的恰当与否关系着整个教学是否能够顺利进行，关系着学生能否得到合适的学习反馈，关系着学生是否能够积极主动地学习数学。因此，教师在重视量化评价的同时适时采用质性评价；重视过程评价的同时也要重视对学习过程的评价；保持评价标准的开放性，让更多的主体参与到评价中来，综合各种评价方式，对学生作出有效的评价，培养他们的学习信心，促进身心的和谐发展。
四、结语
新课程改革实施以来，生活化受到了不同程度的重视。对小学教师尤其是小学数学教师而言，生活不应是教师的已有经验，而应该与学生的生活紧密联系。生活化其实就是儿童化，小学数学教学内容应来自于儿童的生活，并应用于生活。
参考文献
[1] 赵权萍.构建生活化的数学课堂[J].时代教育：教育教学版，2012，（16）：121.
[2] 齐红梅.浅谈小学数学教学的生活化[J].学周刊，2014，（2）：152.
[3] 马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013，（2）：143-144.