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摘要：新课标的提出，让所有教师明确了培养学生核心素养的教育共识，在小学语文教学阶段，阅读教学的内容和形式也进行了相应转变。为此，教师要重视学生在课堂教学环节的作用，引导学生参与到教学设计与课堂具体教学环节当中，实现阅读能力的根本性提升。笔者搜集了大量的资料讯息，开展了相应教学实践，并结合学生阅读能力的培养路径，尝试为小学语文阅读教学的开展带来一些帮助。
关键词：小学语文;阅读能力;核心素养
阅读是学习语文的主要方式，学生通过阅读感受到语言文字独特的魅力，积极参与课堂阅读学习的具体环节，在与文本进行互动的同时，丰富学生的情感与语言文字基础，提升学生的语文阅读能力。在核心素养视角下，也需要激发学生的主动学习意识，提高语文阅读能力培养的效率与质量。
一、拓展阅读文本内容
对学生语文阅读教学的过程中，想要提升学生的语文阅读能力，就应当从最基础的部分做起，提升学生的语文阅读量，只有在拥有一定阅读量的基础上，学生的语文阅读能力才能够得到有效提升。新课标的提出要求提升整体教育质量，关注学生的素质培养。所以，教材不应成为小学语文课堂上唯一的教育资源，需要教师结合学生的实际需求进行调整，带领学生进行相应的拓展阅读。
实际上，教材中很多的阅读文本都可以结合课外内容去拓展。如，《少年闰土》实际上是《故乡》当中的一部分，教师在教学前帮助学生阅读《故乡》了解文本中的具体内容。可以带领学生整本阅读小说，这样学生在学习过程中，对课文内容的理解也会更加深入，从而提升教学效率。在开展《小英雄雨来》的教学时，也可以进行相应拓展，国家除了“小英雄雨来”之外，还有很多相似的故事，如“王二小放牛”等等，可以带领学生进行拓展阅读，从而使学生更加了解那个时代，并对小英雄有一种崇拜的精神，逐渐培育学生的语文阅读能力。
此外，还可以结合课外阅读文本进行有效拓展，可以将课外内容带入到课堂教学中来，根据学生的兴趣，引导学生主动阅读课外文本，帮助学生拓展自身的阅读量。如，对一些喜欢故事性文章的学生，可以推荐他们阅读《水浒传》《西游记》等;而部分学生对神话故事比较感兴趣，教师就可以带领学生阅读课内外的相应文本，如《希腊神话》《搜神记》等等，帮助学生深度了解相关内容，激发学生的语文拓展阅读兴趣。在提升学生语文阅读能力的基础上，发展学生的语文核心素养。
二、激发学生的语文阅读兴趣
教学是一个师生双方互动的行为，不仅要教师采取有效的教学措施，做好教学设计，也需要学生有一定的主动学习意识。为此，就需要采取有效的教学方式，激发学生的学习兴趣，进而提升学生的语文阅读能力。小学生实际上是非常乐于展示自我的，如果在教學过程中，能够给予小学生足够的机会，展示自己的语文阅读能力和成果，那么在以后的学习过程中，学生就会更加积极主动。在教学过程中，可以举行一些相应活动，在每节课教学前，给予学生5～10分钟的时间，让学生分享一下自己阅读了哪些书，并说一说自己通过阅读学习到了哪些东西，以及阅读过程中的感受，展示自己的语文阅读学习成果。在这个过程中，教师也应当对学生进行相应鼓励，激励学生更加积极地进行阅读，提升自身的语文阅读能力。
此外，教师在开展语文教学评价环节，也需要参考学生的语文阅读能力。成绩往往是传统教学评价的主要指标，教师根据学生的考试成绩开展教学评价，但实际上这样的教学评价形式会导致学生自身的语文阅读能力得不到展现，于是也就不重视语文阅读能力的提升。应当定期地举办一些阅读活动，带领学生进行语文阅读，并根据学生的表现，给予一定分数，在评价环节体现出来。合理的教学评价以及多元化的教学形式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的核心素养与阅读能力。
三、合理应用信息技术
在语文阅读教学过程中，也可以借助信息技术带来的巨大优势，拓展更多的教学资源，培养学生的语文阅读能力。在小学阶段，课余时间占据着学生大约2/3的时间，借助信息技术带来的巨大优势，有效利用课余时间。在平时的教学过程中，对学生布置一些作业，让学生利用自己的课余时间完成，通过微课、慕课等形式进行语文阅读学习。在新知识的教学前，制作出相应的微课内容，让学生通过微课来预习语文知识内容，并通过弹出问题等互动设计检测学生的学习状态。
在利用好学生课余时间的前提下，合理利用信息技术拓展教学形式和资源，辅助课堂教学的有效开展。在课堂上引入微课、互动教学、游戏教学等多样化的教学形式，帮助学生感受到语文阅读学习的乐趣，让学生主动参与阅读教学的具体环节，丰富学生的阅读学习体验，进而有效提升学生的语文阅读能力。
四、结语
语文阅读教学的开展，需要教师及时转变教育理念，关注学生语文阅读能力的培养，从根本上提升教学效率与质量，实现核心素养培养的根本目标。在完成基础教学任务的前提下，推动学生的素质与能力发展。
参考文献：
[1]夏兴勇.基于核心素养的学生语文阅读能力的培养[J].科教文汇（中旬刊），2019（09）：142-143.
[2]漆富军.核心素养背景下小学语文阅读教学有效性策略研究[J].才智，2020（13）：40.
关键词：小学语文;阅读能力;核心素养
阅读是学习语文的主要方式，学生通过阅读感受到语言文字独特的魅力，积极参与课堂阅读学习的具体环节，在与文本进行互动的同时，丰富学生的情感与语言文字基础，提升学生的语文阅读能力。在核心素养视角下，也需要激发学生的主动学习意识，提高语文阅读能力培养的效率与质量。
一、拓展阅读文本内容
对学生语文阅读教学的过程中，想要提升学生的语文阅读能力，就应当从最基础的部分做起，提升学生的语文阅读量，只有在拥有一定阅读量的基础上，学生的语文阅读能力才能够得到有效提升。新课标的提出要求提升整体教育质量，关注学生的素质培养。所以，教材不应成为小学语文课堂上唯一的教育资源，需要教师结合学生的实际需求进行调整，带领学生进行相应的拓展阅读。
实际上，教材中很多的阅读文本都可以结合课外内容去拓展。如，《少年闰土》实际上是《故乡》当中的一部分，教师在教学前帮助学生阅读《故乡》了解文本中的具体内容。可以带领学生整本阅读小说，这样学生在学习过程中，对课文内容的理解也会更加深入，从而提升教学效率。在开展《小英雄雨来》的教学时，也可以进行相应拓展，国家除了“小英雄雨来”之外，还有很多相似的故事，如“王二小放牛”等等，可以带领学生进行拓展阅读，从而使学生更加了解那个时代，并对小英雄有一种崇拜的精神，逐渐培育学生的语文阅读能力。
此外，还可以结合课外阅读文本进行有效拓展，可以将课外内容带入到课堂教学中来，根据学生的兴趣，引导学生主动阅读课外文本，帮助学生拓展自身的阅读量。如，对一些喜欢故事性文章的学生，可以推荐他们阅读《水浒传》《西游记》等;而部分学生对神话故事比较感兴趣，教师就可以带领学生阅读课内外的相应文本，如《希腊神话》《搜神记》等等，帮助学生深度了解相关内容，激发学生的语文拓展阅读兴趣。在提升学生语文阅读能力的基础上，发展学生的语文核心素养。
二、激发学生的语文阅读兴趣
教学是一个师生双方互动的行为，不仅要教师采取有效的教学措施，做好教学设计，也需要学生有一定的主动学习意识。为此，就需要采取有效的教学方式，激发学生的学习兴趣，进而提升学生的语文阅读能力。小学生实际上是非常乐于展示自我的，如果在教學过程中，能够给予小学生足够的机会，展示自己的语文阅读能力和成果，那么在以后的学习过程中，学生就会更加积极主动。在教学过程中，可以举行一些相应活动，在每节课教学前，给予学生5～10分钟的时间，让学生分享一下自己阅读了哪些书，并说一说自己通过阅读学习到了哪些东西，以及阅读过程中的感受，展示自己的语文阅读学习成果。在这个过程中，教师也应当对学生进行相应鼓励，激励学生更加积极地进行阅读，提升自身的语文阅读能力。
此外，教师在开展语文教学评价环节，也需要参考学生的语文阅读能力。成绩往往是传统教学评价的主要指标，教师根据学生的考试成绩开展教学评价，但实际上这样的教学评价形式会导致学生自身的语文阅读能力得不到展现，于是也就不重视语文阅读能力的提升。应当定期地举办一些阅读活动，带领学生进行语文阅读，并根据学生的表现，给予一定分数，在评价环节体现出来。合理的教学评价以及多元化的教学形式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的核心素养与阅读能力。
三、合理应用信息技术
在语文阅读教学过程中，也可以借助信息技术带来的巨大优势，拓展更多的教学资源，培养学生的语文阅读能力。在小学阶段，课余时间占据着学生大约2/3的时间，借助信息技术带来的巨大优势，有效利用课余时间。在平时的教学过程中，对学生布置一些作业，让学生利用自己的课余时间完成，通过微课、慕课等形式进行语文阅读学习。在新知识的教学前，制作出相应的微课内容，让学生通过微课来预习语文知识内容，并通过弹出问题等互动设计检测学生的学习状态。
在利用好学生课余时间的前提下，合理利用信息技术拓展教学形式和资源，辅助课堂教学的有效开展。在课堂上引入微课、互动教学、游戏教学等多样化的教学形式，帮助学生感受到语文阅读学习的乐趣，让学生主动参与阅读教学的具体环节，丰富学生的阅读学习体验，进而有效提升学生的语文阅读能力。
四、结语
语文阅读教学的开展，需要教师及时转变教育理念，关注学生语文阅读能力的培养，从根本上提升教学效率与质量，实现核心素养培养的根本目标。在完成基础教学任务的前提下，推动学生的素质与能力发展。
参考文献：
[1]夏兴勇.基于核心素养的学生语文阅读能力的培养[J].科教文汇（中旬刊），2019（09）：142-143.
[2]漆富军.核心素养背景下小学语文阅读教学有效性策略研究[J].才智，2020（13）：40.