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在众多语文课堂教学提效的途径中，长文短教是其中一个亮点。下面就《“番茄太阳”》一课与大家交流自己粗浅的想法。
一、 研读教材与确定目标
长文短教重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。苏教版四年级下册《“番茄太阳”》一文1500余字，但在小学中年级属于一篇长课文了。文章以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对明明的喜爱之情。这篇课文如何选点，审视教材后我会发现，《“番茄太阳”》在行文时有一条主线和一条副线。主线就是文中的“番茄太阳”，明明把太阳叫成“番茄太阳”，文中的“我”认为明明是她心中最美的“番茄太阳”；副线就是“我”的心情变化过程，即心情“灰暗——温暖——快乐——感动”的变化。这篇文章的主题可以用一个“爱”字概括：盲童明明非常可爱，她在享受爱，她也爱他人。这就可以成为本节课执教选取的点。
这篇课文，有的教师这样处理：抓文眼。课题就是文眼，课文中三次出现了“番茄太阳”，而且每一次的含义各不相同。教学时围绕课题引发学生思考、读书、交流，“番茄”“太阳”“番茄太阳”，它们之间有什么联系？课文为什么用“番茄太阳”做题目？这些问题都能有效地激发学生读书、思考。但这样处理是不是太理性了，而且有程式化之嫌。根据四年级学生的认知水平和阅读兴趣，应该设计更适合儿童的教学思路。课文的主人公是明明，她是个活泼可爱的孩子，学生读后会倍感亲切。教师不妨从明明入手展开教学：第一步是引导学生感受明明的可爱，她的笑容、她的天真、她的可爱，以及她的乐观和坚强，这都易让学生产生共鸣；第二步是引导学生体会明明在享受爱，也就是她的这份乐观和坚强是谁给予的，父母爱她，文中的“我”爱她，不相识的人爱她；第三步是引导学生感悟明明爱他人，她愿意长大后把自己的腿献给文中的“我”。
二、 辨证处理教学内容与教学时间
1. 教师的指导要短
（1） 问题要集中。要切实做到长文短教，首先问题要集中，要有个主问题，教学围绕主问题层层展开。比如，这节课的教学设计主要问题一共有三个，“明明是个怎样的孩子？”“明明的这份乐观和坚强是谁给她的？”“她又把这份乐观和坚强给了谁？”
（2） 研读抓重点。文章长，不可能面面俱到，因此，对重点、难点部分仍然要突出重点。如体会明明的笑，重点读“明明一面用手摸一面笑：‘真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。’”“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”再如，体会家人的爱，重点读“我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：‘这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……’”而其他语句仅作一般处理。
（3） 点拨要精准。对于“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”的理解，教师在引导学生理解明明自信、乐观、坚强的基础上，应顺势引导，“是啊，明明就是这样的笑，把自己笑亮了，笑暖了。同学们，这句话中说笑声追着人走，笑声怎么会追着人走呢？”可先让学生交流，然后进一步指导：“你们有了自己的想法，那么你们想不想听一听明明银铃一样清脆的笑声呀？”之后，教师播放了女孩儿天真纯美的笑声，再次引导“听了这么清脆的笑声，你有什么感受？”学生会谈到笑声很好听，自己听了以后心情很愉快，教师再次引导：“听了明明咯咯的笑声，你们也变得高兴愉快起来，那我们来想象一下从菜市场经过的叔叔阿姨，听到明明的笑声会怎样？住在附近的爷爷奶奶听到明明的笑声会怎样？在周围玩耍嬉戏的小朋友听到明明的笑声会怎样？”学生的交流会达成一致，大家听到明明的笑声后都会被她感染，变得快乐。此时，教师适时总结，“噢，看来啊，明明的笑声，不仅把自己笑亮了，笑暖了，还把所有听到她笑的人都感染了，都被她乐观、坚强的性格影响，变得愉快而高兴，这就叫一串一串追着人走。”
2. 学生的实践要长
初读感知，读书时间要长，要留给学生足够的时间，使学生能比较充分地感知课文。点上深入，思考交流时间要长。点上的深入，还是要以学生为主，要有长时间的思考，有深度的讨论交流。
“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”一篇好课文，总有那牵一发而动全身的“点”“线”“面”，抓住这些关键之处，再拓展到全篇，就能顺畅地实现我们的教学目标。
（作者单位：山东省青岛市
台东六路小学）
一、 研读教材与确定目标
长文短教重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。苏教版四年级下册《“番茄太阳”》一文1500余字，但在小学中年级属于一篇长课文了。文章以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对明明的喜爱之情。这篇课文如何选点，审视教材后我会发现，《“番茄太阳”》在行文时有一条主线和一条副线。主线就是文中的“番茄太阳”，明明把太阳叫成“番茄太阳”，文中的“我”认为明明是她心中最美的“番茄太阳”；副线就是“我”的心情变化过程，即心情“灰暗——温暖——快乐——感动”的变化。这篇文章的主题可以用一个“爱”字概括：盲童明明非常可爱，她在享受爱，她也爱他人。这就可以成为本节课执教选取的点。
这篇课文，有的教师这样处理：抓文眼。课题就是文眼，课文中三次出现了“番茄太阳”，而且每一次的含义各不相同。教学时围绕课题引发学生思考、读书、交流，“番茄”“太阳”“番茄太阳”，它们之间有什么联系？课文为什么用“番茄太阳”做题目？这些问题都能有效地激发学生读书、思考。但这样处理是不是太理性了，而且有程式化之嫌。根据四年级学生的认知水平和阅读兴趣，应该设计更适合儿童的教学思路。课文的主人公是明明，她是个活泼可爱的孩子，学生读后会倍感亲切。教师不妨从明明入手展开教学：第一步是引导学生感受明明的可爱，她的笑容、她的天真、她的可爱，以及她的乐观和坚强，这都易让学生产生共鸣；第二步是引导学生体会明明在享受爱，也就是她的这份乐观和坚强是谁给予的，父母爱她，文中的“我”爱她，不相识的人爱她；第三步是引导学生感悟明明爱他人，她愿意长大后把自己的腿献给文中的“我”。
二、 辨证处理教学内容与教学时间
1. 教师的指导要短
（1） 问题要集中。要切实做到长文短教，首先问题要集中，要有个主问题，教学围绕主问题层层展开。比如，这节课的教学设计主要问题一共有三个，“明明是个怎样的孩子？”“明明的这份乐观和坚强是谁给她的？”“她又把这份乐观和坚强给了谁？”
（2） 研读抓重点。文章长，不可能面面俱到，因此，对重点、难点部分仍然要突出重点。如体会明明的笑，重点读“明明一面用手摸一面笑：‘真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。’”“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”再如，体会家人的爱，重点读“我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：‘这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……’”而其他语句仅作一般处理。
（3） 点拨要精准。对于“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”的理解，教师在引导学生理解明明自信、乐观、坚强的基础上，应顺势引导，“是啊，明明就是这样的笑，把自己笑亮了，笑暖了。同学们，这句话中说笑声追着人走，笑声怎么会追着人走呢？”可先让学生交流，然后进一步指导：“你们有了自己的想法，那么你们想不想听一听明明银铃一样清脆的笑声呀？”之后，教师播放了女孩儿天真纯美的笑声，再次引导“听了这么清脆的笑声，你有什么感受？”学生会谈到笑声很好听，自己听了以后心情很愉快，教师再次引导：“听了明明咯咯的笑声，你们也变得高兴愉快起来，那我们来想象一下从菜市场经过的叔叔阿姨，听到明明的笑声会怎样？住在附近的爷爷奶奶听到明明的笑声会怎样？在周围玩耍嬉戏的小朋友听到明明的笑声会怎样？”学生的交流会达成一致，大家听到明明的笑声后都会被她感染，变得快乐。此时，教师适时总结，“噢，看来啊，明明的笑声，不仅把自己笑亮了，笑暖了，还把所有听到她笑的人都感染了，都被她乐观、坚强的性格影响，变得愉快而高兴，这就叫一串一串追着人走。”
2. 学生的实践要长
初读感知，读书时间要长，要留给学生足够的时间，使学生能比较充分地感知课文。点上深入，思考交流时间要长。点上的深入，还是要以学生为主，要有长时间的思考，有深度的讨论交流。
“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”一篇好课文，总有那牵一发而动全身的“点”“线”“面”，抓住这些关键之处，再拓展到全篇，就能顺畅地实现我们的教学目标。
（作者单位：山东省青岛市
台东六路小学）