论文部分内容阅读
【摘要】本文针对高职学生的特点以及高职计算机教育的要求，摸索“分层教学法”，因地制宜，因材施教，挖掘、激发学生学习热情，向课堂要效率，打造计算机高效课堂。
【关键字】高效课堂 分层教学 素质教育
我国伟大教育学家孔子在春季战国时期就提出教育要：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即要根据学生的不同水平，采用不同的教材、不同的教学方法。随着国家教育教学方针的转变，素质教育、绿色课堂、高效课堂等新的教育理念越来越受到重视和提倡。采取怎样的教育方法和模式才能充分利用短短的45分钟的课堂，让所有学生有所学、有所得、有所知，已经成为广大一线教育工作者的头等大事。探索“高效课堂”的教学模式，已经在全国各地蔚然成风，各种“高效课堂”教学模式更是层出不穷，如山东平邑一中的“学案导学”教学模式；江苏灌南新知学校的“自学？交流”模式；河北天卉中学的“大单元教学”模式等等，都是“高效课堂”的经典教学模式。
一、实施分层教学法的现实意义与内涵
所谓分层教学法是指在学生知识基础、智力和非智力因素存在差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的教学方法。“龙生九子，九子各不同”，高职学生入学以后，由于各个学校以及个体的差异，导致学生计算机能力差距也很大，“一刀切”的教学模式肯定收不到良好的教学效果；另外，高职学生的生源日趋复杂，学生总体素质显现下降趋势，学生学习兴趣、学习热情不高，学生良好的学习习惯还未养成；最后，对于高职计算机教学而言，要求学生在掌握良好的理论基础上，着重培养其动手能力和解决问题的能力。基于这些特点，高职计算机教学中引入分层教学法，针对不同的个体，解析不同的层次，综合考虑学生能力的差异，实施有差别的教学，打造“计算机高效课堂”，争取取得良好的教学效果。
二、分层教学步骤一：分层分组与帮助
首先，教师要对所在班级学生的计算机技能进行全面的摸底，根据学生的特点进行分组，形成若干个学习小组。每个学习小组的成员都由优（技能强）、中（技能一般）、差（技能差）三个不同层次的学生构成，让每个小组实力基础均衡。
其次，教师要明确每个小组成员的职责与任务，小组长是每个小组的核心与关键，小组长不仅要计算机技能强，更要有一定的管理与组织能力，能带领本组成员共同进步。
最后，教师的分组是隐性的，决不能以伤害学生的自尊心为代价，更不能简单地把所有的学生分成优、中、差三个层次，把分层教学变成“培优补差”式教学。
三、分层教学步骤二：分层目标与备课
针对不同层次的学生，教师应该把教学目标层次化，计算机操作熟练的学生在小组活动中能够起引领作用，能够帮助其他同学，并完成较高的操作技能；操作不熟练的学生在完成基本技能之后，鼓励他们积极参与较高学习目标；操作水平欠缺的学生必须掌握基本操作技能。
带着这样的目标，教师备课时必须针对不同层次的学生提出不同的要求，并精心设计教案、学案，精心准备素材与任务，使各层次学生都有自己的层次目标，并能通过自己的努力达到这样的目标。
四、分层教学步骤三：分层授课与训练
分层授课是计算机分层教学的中心环节。教师要根据学情，把握好计算机课的起点，夯实基础知识，抓中间带两头，减少教学坡度，降低教学难度，让大多数学生能理解，会操作。
分层训练是计算机分层教学的关键。教师首次要认真准备好操作素质，针对不同的学生提出不同的目标要求，因人而异，量体裁衣。全体学生也要积极配合教师，师生互动，才能取得事半功倍的效果。
分层辅导是计算机分层教学的精髓。任课教师要随时掌握学生的训练情况，及时辅导与帮助学生克服困难。发挥小组核心成员的引领作用，以优带差，共同进步，防止出现两极分化，得过且过的情况。
五、分层教学步骤四：分层达标与评价
美国著名心理学家加德纳提出多元智能理论，指出人的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、空间智能、数学逻辑智能等八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
因此，教师要尊重学生的差异，善于发现学生的长处与优点，有针对性的评价：计算机技能差的学生以表扬为主，使他们能够获得成功的喜悦，激发学习的积极性；计算机技能一般的学生以激励为主，希望他们尝试更高的目标；计算机技能好的学生以称赞为主，要求他们再接再厉，切不可骄傲自满。
总之，计算机分层教学法是针对学生不同计算机水平，尊重学生个体差异，因材施教一种教学模式，它十分有效地提高了教师教学效果，受到了广大师生的热爱。
参考文献：
[1]郭慧.分层教学中的问题及其优化策略[J].教育现代化.2001.
[2]钱晓菩，马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育.2002.
[3]王秀理.中职文化课实行分层教学的具体实践[J].河南教育（职成教版）.2013.
【关键字】高效课堂 分层教学 素质教育
我国伟大教育学家孔子在春季战国时期就提出教育要：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即要根据学生的不同水平，采用不同的教材、不同的教学方法。随着国家教育教学方针的转变，素质教育、绿色课堂、高效课堂等新的教育理念越来越受到重视和提倡。采取怎样的教育方法和模式才能充分利用短短的45分钟的课堂，让所有学生有所学、有所得、有所知，已经成为广大一线教育工作者的头等大事。探索“高效课堂”的教学模式，已经在全国各地蔚然成风，各种“高效课堂”教学模式更是层出不穷，如山东平邑一中的“学案导学”教学模式；江苏灌南新知学校的“自学？交流”模式；河北天卉中学的“大单元教学”模式等等，都是“高效课堂”的经典教学模式。
一、实施分层教学法的现实意义与内涵
所谓分层教学法是指在学生知识基础、智力和非智力因素存在差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的教学方法。“龙生九子，九子各不同”，高职学生入学以后，由于各个学校以及个体的差异，导致学生计算机能力差距也很大，“一刀切”的教学模式肯定收不到良好的教学效果；另外，高职学生的生源日趋复杂，学生总体素质显现下降趋势，学生学习兴趣、学习热情不高，学生良好的学习习惯还未养成；最后，对于高职计算机教学而言，要求学生在掌握良好的理论基础上，着重培养其动手能力和解决问题的能力。基于这些特点，高职计算机教学中引入分层教学法，针对不同的个体，解析不同的层次，综合考虑学生能力的差异，实施有差别的教学，打造“计算机高效课堂”，争取取得良好的教学效果。
二、分层教学步骤一：分层分组与帮助
首先，教师要对所在班级学生的计算机技能进行全面的摸底，根据学生的特点进行分组，形成若干个学习小组。每个学习小组的成员都由优（技能强）、中（技能一般）、差（技能差）三个不同层次的学生构成，让每个小组实力基础均衡。
其次，教师要明确每个小组成员的职责与任务，小组长是每个小组的核心与关键，小组长不仅要计算机技能强，更要有一定的管理与组织能力，能带领本组成员共同进步。
最后，教师的分组是隐性的，决不能以伤害学生的自尊心为代价，更不能简单地把所有的学生分成优、中、差三个层次，把分层教学变成“培优补差”式教学。
三、分层教学步骤二：分层目标与备课
针对不同层次的学生，教师应该把教学目标层次化，计算机操作熟练的学生在小组活动中能够起引领作用，能够帮助其他同学，并完成较高的操作技能；操作不熟练的学生在完成基本技能之后，鼓励他们积极参与较高学习目标；操作水平欠缺的学生必须掌握基本操作技能。
带着这样的目标，教师备课时必须针对不同层次的学生提出不同的要求，并精心设计教案、学案，精心准备素材与任务，使各层次学生都有自己的层次目标，并能通过自己的努力达到这样的目标。
四、分层教学步骤三：分层授课与训练
分层授课是计算机分层教学的中心环节。教师要根据学情，把握好计算机课的起点，夯实基础知识，抓中间带两头，减少教学坡度，降低教学难度，让大多数学生能理解，会操作。
分层训练是计算机分层教学的关键。教师首次要认真准备好操作素质，针对不同的学生提出不同的目标要求，因人而异，量体裁衣。全体学生也要积极配合教师，师生互动，才能取得事半功倍的效果。
分层辅导是计算机分层教学的精髓。任课教师要随时掌握学生的训练情况，及时辅导与帮助学生克服困难。发挥小组核心成员的引领作用，以优带差，共同进步，防止出现两极分化，得过且过的情况。
五、分层教学步骤四：分层达标与评价
美国著名心理学家加德纳提出多元智能理论，指出人的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、空间智能、数学逻辑智能等八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
因此，教师要尊重学生的差异，善于发现学生的长处与优点，有针对性的评价：计算机技能差的学生以表扬为主，使他们能够获得成功的喜悦，激发学习的积极性；计算机技能一般的学生以激励为主，希望他们尝试更高的目标；计算机技能好的学生以称赞为主，要求他们再接再厉，切不可骄傲自满。
总之，计算机分层教学法是针对学生不同计算机水平，尊重学生个体差异，因材施教一种教学模式，它十分有效地提高了教师教学效果，受到了广大师生的热爱。
参考文献：
[1]郭慧.分层教学中的问题及其优化策略[J].教育现代化.2001.
[2]钱晓菩，马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育.2002.
[3]王秀理.中职文化课实行分层教学的具体实践[J].河南教育（职成教版）.2013.