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杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”教学细节就是课堂上的精彩瞬间，是学生思维火花的碰撞、闪现。教师若能谨慎地、智慧地处理好这一个个教学细节，就能不断地生成教学智慧。
一、 发现“亮点”，激发学生探究欲望
丰富的想象力、强烈的好奇心是孩子的天性。对于成人来说，孩子总爱提出一些稀奇古怪的问题。然而正是这些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理、创造性思维，这就是课堂的“亮点”。如果老师能及时发现这些“亮点”，巧妙引导，将使学生受益匪浅，也将生成课堂中新的亮点。
一位老师在教学《丑小鸭》（人教版二下）时，一学生举手问老师：“鸭妈妈的窝里怎么会孵出天鹅来呢？”老师当机立断地说：“这是一篇童话，不是一个真实的故事，是作者虚构的。”学生听了老师的话，不再追问这个问题了。
这位老师用成人的惯性思维，三言两语浇灭了学生迸发的质疑探究的火花。如果老师能发现这是个生成的亮点，机智地插入这样一个教学细节：引导学生展开想象，给课文加个开头，天鹅蛋怎么会在鸭妈妈的窝里呢？然后将学生富有幻想的开头一起交流后，引出丹麦著名童话作家安徒生写的《丑小鸭》原著，和学生一起阅读，点燃学生的阅读之火，真正激发学生的阅读欲望，走进童话，走进名著，或许这《丑小鸭》就是学生课外阅读的第一个脚印。这样，不但解决了课上的疑问，而且培养了学生的想象力、创造力，更激起了学生强烈的阅读、探究欲望。
二、 巧用“误点”，帮助学生深化理解
在具体的教学过程中，很多时候，我们“轻视”了学生细微的错误，没有用心去理会或纠正，结果挫伤了学生的自尊，让他们降低了学习的热情。如果教师能够及时发现学生的“误点”，用心生成细节教学，加以引导纠正，在具体的语言环境、文本内容中帮助学生拨正偏差，这样能让学生茅塞顿开，深化理解。
一位教师在教学《游园不值》（苏教版五下）这首古诗时，在解释古诗题目这一环节就出现了搁置：“谁能说说‘游园不值’的意思？”思考后有一生回答：“这个庭园不值得游玩。”教师顿时傻住了：“刚才你读古诗了吗？怎么会是‘不值得’？ 你的理解是错的，谁来重新说说。”刚才那个学生顿时低垂着头，蔫了，而教师却浑然不知，更不再关注那个学生……
教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性。而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”。让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，就能有针对性地展开教学，有利于学生的自主构建。上述案例中教师丢弃了学生的“错误”，而继续自己的教学，完全忽视了学生这一课堂的主体，我认为在教学中应有效抓住学生的“错误点”展开探究。
学生的错误是一种学习资源，更是教学的支点。其实，我们无需指责学生的错误，应彻底改变对学生错误的认识。要使学生有机会展现自己的思维过程，尽可能把学习中的错误充分暴露出来，不留“隐患”。学生学习中出现的错误常常为教师提供宝贵的“教机”。由“值”字引起的错误理解，最终产生的教学效果是我们在进行本课时教学活动之前没有想到的。
学生的错误还是成功的起点。面对学生的错误，不必直接给予回答或纠正，而是在学生出错的基础上，引导他们在自读自悟的过程中不断探究，体验作者的情绪变化，领会作者独特的心理感受。学生在这一过程中尝到了成功的喜悦，由此产生的影响是深远的。因此，我们要把学生学习过程中产生的错误当成一个难得的亲历过程，走向成功的财富，以“欢迎”的姿态善待错误。
当“意外”出现时，教师不应置之不理，也不应简单化处理，将答案直接告诉学生，而应敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，才能将教学活动引向深入。
三、 点击“兴奋点”，组织学生展开辩论
一位老师在教学《九寨沟》（苏教版四上）时，品读完第三小节，播放图片和录像让学生欣赏。在一片惊叹声中，老师问学生：“假如你来到九寨沟，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念；有的说要写一首诗歌，赞美九寨沟……忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，跳进美丽的湖泊——五彩池里，摸摸池底的五彩石，洗个痛快澡。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声声，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。教师当时一怔，但很快就这样问道：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可“游泳”这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。
生1：我认为不能，因为湖泊很浅，我是从这句话读到的：“由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”水肯定不会深。
生2：我认为不能游。因为课文中写着：“湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”湖底肯定有各种石头，因为湖水浅，湖底又有石块，去那儿游泳太危险了呀！
生3：再说了，这么美丽的地方怎么能去游泳呢？简直破坏这么美的环境。
教师顺势引导学生学习课文配套阅读中的相关拓展，探究“五彩池”色彩变幻的原因。学生个个兴趣盎然，探究热情高涨。
在今天开放的课堂里，学生合作讨论，自由表达，多种活动的即时变化，探究问题的难以预测，都不一定让教师能运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们老师意想不到的偏差。这些偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，点化引导得好就能成为难得的教学资源。
四、 挑战“疑点”，带领学生走进文本
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在学习文本的过程中，由于学生的年龄、阅历、能力等原因，对文本中的一些地方存在“疑点”。老师要善于抓住学生的疑点，生成宝贵的教学细节。
在聆听一位老师教学《第一朵杏花》（苏教版四下）时，有一学生对“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”这句话中“像年轻了几十岁”提出了看法：“明明是爷爷，怎么会年轻几十岁，不是矛盾吗？”于是在课堂中组织学生进行探究。有的说：“爷爷虽然年纪大，可听说杏花开了，而且是第一朵杏花，当然激动，走起路来也快了。”有的说：“我奶奶见到我上大学的姐姐回家，在小区门口就会跑过去，就是这样的。我还说过她呢！”学生还能联系自己的生活经验进行阐述，真没有想到。经过一番探究，大家一致认为课文这样写，是为了突出竺可桢爷爷听说第一朵杏花开放了的激动心情，展示了他的精神风貌，更可以看出他对科学研究的热情与执著。这一细节的分析使学生更加深刻地体会到了竺可桢的可贵品质。
“一树一菩提，一沙一世界。”细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点。作为新课改时期的教师，就应该静下心来，去发现、去研究教学中的细节，去创造、去揣摩自己的细节。教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，耐心叩问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生的心灵，促进学生的发展，这样才能使自己的课堂走向深刻，走向艺术，走向成功。
作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学副校长，常州市语文学科带头人。
一、 发现“亮点”，激发学生探究欲望
丰富的想象力、强烈的好奇心是孩子的天性。对于成人来说，孩子总爱提出一些稀奇古怪的问题。然而正是这些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理、创造性思维，这就是课堂的“亮点”。如果老师能及时发现这些“亮点”，巧妙引导，将使学生受益匪浅，也将生成课堂中新的亮点。
一位老师在教学《丑小鸭》（人教版二下）时，一学生举手问老师：“鸭妈妈的窝里怎么会孵出天鹅来呢？”老师当机立断地说：“这是一篇童话，不是一个真实的故事，是作者虚构的。”学生听了老师的话，不再追问这个问题了。
这位老师用成人的惯性思维，三言两语浇灭了学生迸发的质疑探究的火花。如果老师能发现这是个生成的亮点，机智地插入这样一个教学细节：引导学生展开想象，给课文加个开头，天鹅蛋怎么会在鸭妈妈的窝里呢？然后将学生富有幻想的开头一起交流后，引出丹麦著名童话作家安徒生写的《丑小鸭》原著，和学生一起阅读，点燃学生的阅读之火，真正激发学生的阅读欲望，走进童话，走进名著，或许这《丑小鸭》就是学生课外阅读的第一个脚印。这样，不但解决了课上的疑问，而且培养了学生的想象力、创造力，更激起了学生强烈的阅读、探究欲望。
二、 巧用“误点”，帮助学生深化理解
在具体的教学过程中，很多时候，我们“轻视”了学生细微的错误，没有用心去理会或纠正，结果挫伤了学生的自尊，让他们降低了学习的热情。如果教师能够及时发现学生的“误点”，用心生成细节教学，加以引导纠正，在具体的语言环境、文本内容中帮助学生拨正偏差，这样能让学生茅塞顿开，深化理解。
一位教师在教学《游园不值》（苏教版五下）这首古诗时，在解释古诗题目这一环节就出现了搁置：“谁能说说‘游园不值’的意思？”思考后有一生回答：“这个庭园不值得游玩。”教师顿时傻住了：“刚才你读古诗了吗？怎么会是‘不值得’？ 你的理解是错的，谁来重新说说。”刚才那个学生顿时低垂着头，蔫了，而教师却浑然不知，更不再关注那个学生……
教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性。而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”。让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，就能有针对性地展开教学，有利于学生的自主构建。上述案例中教师丢弃了学生的“错误”，而继续自己的教学，完全忽视了学生这一课堂的主体，我认为在教学中应有效抓住学生的“错误点”展开探究。
学生的错误是一种学习资源，更是教学的支点。其实，我们无需指责学生的错误，应彻底改变对学生错误的认识。要使学生有机会展现自己的思维过程，尽可能把学习中的错误充分暴露出来，不留“隐患”。学生学习中出现的错误常常为教师提供宝贵的“教机”。由“值”字引起的错误理解，最终产生的教学效果是我们在进行本课时教学活动之前没有想到的。
学生的错误还是成功的起点。面对学生的错误，不必直接给予回答或纠正，而是在学生出错的基础上，引导他们在自读自悟的过程中不断探究，体验作者的情绪变化，领会作者独特的心理感受。学生在这一过程中尝到了成功的喜悦，由此产生的影响是深远的。因此，我们要把学生学习过程中产生的错误当成一个难得的亲历过程，走向成功的财富，以“欢迎”的姿态善待错误。
当“意外”出现时，教师不应置之不理，也不应简单化处理，将答案直接告诉学生，而应敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，才能将教学活动引向深入。
三、 点击“兴奋点”，组织学生展开辩论
一位老师在教学《九寨沟》（苏教版四上）时，品读完第三小节，播放图片和录像让学生欣赏。在一片惊叹声中，老师问学生：“假如你来到九寨沟，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念；有的说要写一首诗歌，赞美九寨沟……忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，跳进美丽的湖泊——五彩池里，摸摸池底的五彩石，洗个痛快澡。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声声，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。教师当时一怔，但很快就这样问道：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可“游泳”这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。
生1：我认为不能，因为湖泊很浅，我是从这句话读到的：“由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”水肯定不会深。
生2：我认为不能游。因为课文中写着：“湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”湖底肯定有各种石头，因为湖水浅，湖底又有石块，去那儿游泳太危险了呀！
生3：再说了，这么美丽的地方怎么能去游泳呢？简直破坏这么美的环境。
教师顺势引导学生学习课文配套阅读中的相关拓展，探究“五彩池”色彩变幻的原因。学生个个兴趣盎然，探究热情高涨。
在今天开放的课堂里，学生合作讨论，自由表达，多种活动的即时变化，探究问题的难以预测，都不一定让教师能运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们老师意想不到的偏差。这些偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，点化引导得好就能成为难得的教学资源。
四、 挑战“疑点”，带领学生走进文本
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在学习文本的过程中，由于学生的年龄、阅历、能力等原因，对文本中的一些地方存在“疑点”。老师要善于抓住学生的疑点，生成宝贵的教学细节。
在聆听一位老师教学《第一朵杏花》（苏教版四下）时，有一学生对“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”这句话中“像年轻了几十岁”提出了看法：“明明是爷爷，怎么会年轻几十岁，不是矛盾吗？”于是在课堂中组织学生进行探究。有的说：“爷爷虽然年纪大，可听说杏花开了，而且是第一朵杏花，当然激动，走起路来也快了。”有的说：“我奶奶见到我上大学的姐姐回家，在小区门口就会跑过去，就是这样的。我还说过她呢！”学生还能联系自己的生活经验进行阐述，真没有想到。经过一番探究，大家一致认为课文这样写，是为了突出竺可桢爷爷听说第一朵杏花开放了的激动心情，展示了他的精神风貌，更可以看出他对科学研究的热情与执著。这一细节的分析使学生更加深刻地体会到了竺可桢的可贵品质。
“一树一菩提，一沙一世界。”细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点。作为新课改时期的教师，就应该静下心来，去发现、去研究教学中的细节，去创造、去揣摩自己的细节。教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，耐心叩问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生的心灵，促进学生的发展，这样才能使自己的课堂走向深刻，走向艺术，走向成功。
作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学副校长，常州市语文学科带头人。