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摘要：本文以衢州职业技术学院《PLC应用技术》课程教学改革研究为例，从课程目标确定、核心能力权重分配、内容设置，教学团队建设，学习评价等五个方面探讨了“悉尼协议”范式下高职课程改革的思路。
关键词：悉尼协议；课程改革；PLC
“悉尼协议”对学习期限为3到4年的培养工程技术专家的高等教育的专业认证做出规定，这正好与我国高职高专的培养目标接近。在本科院校开展基于“华盛顿协议”的工程教育专业认证的影响下，一批高职院校也在参照与之相关的“悉尼协议”开展专业建设研究和实践。在此背景下，衢州职业技术学院也邀请了台湾李坤崇教授对学院教师进行相关培训，引入了“悉尼协议”的核心理念。
《PLC应用技术》是衢州职业技术学院应用电子技术专业的职业能力核心课程，在以往的教学中，本课程的设计是路是：针对PLC控制系统开发、装配、调试与技术服务岗位完成典型工作任务所需的知识、能力和素质要求，以综合职业能力发展为目标，从典型PLC应用技术的工作任务中进行学习情境设计、基于行动导向原则组织教学，让学生在真实的工作环境中完成课程设计的学习性工作任务，以培养学生适应职业岗位的能力。
1.根据完成PLC应用技术工作任务所需的能力要求选取课程内容
根据企业对于技术与管理人员的需要，对应用电子技术专业的职业岗位进行工作任务分析，根据完成PLC应用技术典型工作任务所需的知识、能力和素质要求进行教学内容的选取。
2.针对行业特点，精心设计学习情境
选择企业典型工作任务，作为学习载体，这些任务必需包含职业岗位能力培养所需的全部知识。按照学生的认知规律和职业能力培养规律，任务的选择从简单到复杂，从单一到综合，逐步培养学生的职业能力和自主学习能力。
3.基于行动导向原则，设计教学过程
每个学习情境以及它的每个学习性工作任务，按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”行动导向的原则组织教学，教学过程的设计与PLC应用技术过程相一致。精心设计每个学习性工作任务的引导文，以学生为中心，进行小组合作学习，教师作为教学过程的组织者，引导和促进学生的学习，充分调动学生学习的主动性。
4.建立促进学生职业能力培养的学习评价体系
从学生专业能力、方法能力、社会能力培养的要求出发，建立基于过程的学生学习评价体系。本课程三个学习情境的考核比例为：学习情境一占 30%；学习情境二占30%；学习情境三占40%。每个学习情境由个人评价（20%）、小组评价（30%）、指导老师评价（50%）3个部分组成。
在此基础上，根据“悉尼协议”的要求，针对《PLC应用技术》课程的教学做了进一步的改革探索，具体如下：
一、课程目标确定
1）明确课程主旨
明确《PLC应用技术》课程的主旨是：本课程旨在引领学生使用PLC对工业生产设备进行控制，通过对方波信号产生、超载报警、交通灯等PLC控制项目的设计，使学生掌握PLC的基本原理、结构和工作过程，能使用PLC梯形图指令进行程序设计，能进行外围模块的接线，能对简单故障进行分析、判断和处理，增强团队分工协作的能力。
2）确定课程教学目标
“悉尼协议”强调学生学习成果导向和教师教学成效，因此按知识目标、技能目标、素质目标等三大类确定了以下七条教学目标：
1.知识目标
1.1了解PLC的基本原理、结构，工作过程。
1.2掌握PLC的各梯形图指令的原理及应用范围。
2.技能目标
2.1能够根据控制需要选择 PLC型号。
2.2熟用PLC梯形图指令进行程序设计。
2.3能够对设计电路进行安装和调试。
2.4能设计多种PLC方案解决同一控制问题。
3.素质目标
3.1增强团队分工协作的能力。
二、核心能力权重分配
对照课程的主旨和教学目标，分析出课程的核心能力、课程权重和学分分配权重如表1所示。
三、课程内容设置
对照课程的主旨和教学目标，核心能力的权重分配，课程的教学内容设置了方波信号产生器PLC设计、超载报警器PLC设计、交通灯控制系统PLC设计、电子密码锁PLC设计、花式噴泉控制系统PLC设计、小车运动控制系统PLC设计等6个项目，各项目及其工作任务如表2所示。
四、教学团队建设
按照“悉尼协议”对课程教学团队的要求，我们为《PLC应用技术》课程配备了6名教师，其中教授1名，副教授1名，讲师 2 名，兼职教师 2 名（其中高级工程师1名）。其中，4名校内的专任教师都具备双师素质，且每年暑假都会到与课程相关的一线企业进行为期至少一个月的顶岗实践，积累工程实践经验，以满足课程课程教学的需要。
五、学习评价
学习评价主要由平时成绩、期中成绩以及期末成绩三部分组成，具体的评价方式和实施说明如表3所示。
总之，《PLC应用技术》课程的教学改革以“悉尼协议”作为标准，以学生为中心，以成果为导向，持续改进，为我校应用电子技术专业早日通过“悉尼协议”认证做好准备。
参考文献：
[1]王健，王庆辉.成果导向教育理念下的电子信息类专业实践教学改革[J]. 教育现代化 ，2017，4（19）：29-30.
[2]程雪敏. 基于《悉尼协议》的《虚拟仪器技术》课程改革探索 [J]. 产业与科技论坛 ，2017，16（14）：204-205.
作者简介：王超素（1983-），浙江江山人，讲师，硕士研究生，研究方向：电子电路与控制系统等。
关键词：悉尼协议；课程改革；PLC
“悉尼协议”对学习期限为3到4年的培养工程技术专家的高等教育的专业认证做出规定，这正好与我国高职高专的培养目标接近。在本科院校开展基于“华盛顿协议”的工程教育专业认证的影响下，一批高职院校也在参照与之相关的“悉尼协议”开展专业建设研究和实践。在此背景下，衢州职业技术学院也邀请了台湾李坤崇教授对学院教师进行相关培训，引入了“悉尼协议”的核心理念。
《PLC应用技术》是衢州职业技术学院应用电子技术专业的职业能力核心课程，在以往的教学中，本课程的设计是路是：针对PLC控制系统开发、装配、调试与技术服务岗位完成典型工作任务所需的知识、能力和素质要求，以综合职业能力发展为目标，从典型PLC应用技术的工作任务中进行学习情境设计、基于行动导向原则组织教学，让学生在真实的工作环境中完成课程设计的学习性工作任务，以培养学生适应职业岗位的能力。
1.根据完成PLC应用技术工作任务所需的能力要求选取课程内容
根据企业对于技术与管理人员的需要，对应用电子技术专业的职业岗位进行工作任务分析，根据完成PLC应用技术典型工作任务所需的知识、能力和素质要求进行教学内容的选取。
2.针对行业特点，精心设计学习情境
选择企业典型工作任务，作为学习载体，这些任务必需包含职业岗位能力培养所需的全部知识。按照学生的认知规律和职业能力培养规律，任务的选择从简单到复杂，从单一到综合，逐步培养学生的职业能力和自主学习能力。
3.基于行动导向原则，设计教学过程
每个学习情境以及它的每个学习性工作任务，按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”行动导向的原则组织教学，教学过程的设计与PLC应用技术过程相一致。精心设计每个学习性工作任务的引导文，以学生为中心，进行小组合作学习，教师作为教学过程的组织者，引导和促进学生的学习，充分调动学生学习的主动性。
4.建立促进学生职业能力培养的学习评价体系
从学生专业能力、方法能力、社会能力培养的要求出发，建立基于过程的学生学习评价体系。本课程三个学习情境的考核比例为：学习情境一占 30%；学习情境二占30%；学习情境三占40%。每个学习情境由个人评价（20%）、小组评价（30%）、指导老师评价（50%）3个部分组成。
在此基础上，根据“悉尼协议”的要求，针对《PLC应用技术》课程的教学做了进一步的改革探索，具体如下：
一、课程目标确定
1）明确课程主旨
明确《PLC应用技术》课程的主旨是：本课程旨在引领学生使用PLC对工业生产设备进行控制，通过对方波信号产生、超载报警、交通灯等PLC控制项目的设计，使学生掌握PLC的基本原理、结构和工作过程，能使用PLC梯形图指令进行程序设计，能进行外围模块的接线，能对简单故障进行分析、判断和处理，增强团队分工协作的能力。
2）确定课程教学目标
“悉尼协议”强调学生学习成果导向和教师教学成效，因此按知识目标、技能目标、素质目标等三大类确定了以下七条教学目标：
1.知识目标
1.1了解PLC的基本原理、结构，工作过程。
1.2掌握PLC的各梯形图指令的原理及应用范围。
2.技能目标
2.1能够根据控制需要选择 PLC型号。
2.2熟用PLC梯形图指令进行程序设计。
2.3能够对设计电路进行安装和调试。
2.4能设计多种PLC方案解决同一控制问题。
3.素质目标
3.1增强团队分工协作的能力。
二、核心能力权重分配
对照课程的主旨和教学目标，分析出课程的核心能力、课程权重和学分分配权重如表1所示。
三、课程内容设置
对照课程的主旨和教学目标，核心能力的权重分配，课程的教学内容设置了方波信号产生器PLC设计、超载报警器PLC设计、交通灯控制系统PLC设计、电子密码锁PLC设计、花式噴泉控制系统PLC设计、小车运动控制系统PLC设计等6个项目，各项目及其工作任务如表2所示。
四、教学团队建设
按照“悉尼协议”对课程教学团队的要求，我们为《PLC应用技术》课程配备了6名教师，其中教授1名，副教授1名，讲师 2 名，兼职教师 2 名（其中高级工程师1名）。其中，4名校内的专任教师都具备双师素质，且每年暑假都会到与课程相关的一线企业进行为期至少一个月的顶岗实践，积累工程实践经验，以满足课程课程教学的需要。
五、学习评价
学习评价主要由平时成绩、期中成绩以及期末成绩三部分组成，具体的评价方式和实施说明如表3所示。
总之，《PLC应用技术》课程的教学改革以“悉尼协议”作为标准，以学生为中心，以成果为导向，持续改进，为我校应用电子技术专业早日通过“悉尼协议”认证做好准备。
参考文献：
[1]王健，王庆辉.成果导向教育理念下的电子信息类专业实践教学改革[J]. 教育现代化 ，2017，4（19）：29-30.
[2]程雪敏. 基于《悉尼协议》的《虚拟仪器技术》课程改革探索 [J]. 产业与科技论坛 ，2017，16（14）：204-205.
作者简介：王超素（1983-），浙江江山人，讲师，硕士研究生，研究方向：电子电路与控制系统等。