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摘要：小学语文教师在开展课堂教学时，作文教学是其非常重要的一项内容，在具体实施该部分教学时，合理应用思维导图，可以使学生具有明确的写作思路，进而提升学生写作质量，为了进一步明确作文教学中如何更有效地应用思维导图，特此进行本次教学研究。
关键词：巧用思维导图助力小学生习作选材
引言
小学生作文分两个阶段，第一阶段是看图写作，这一阶段对孩子来说难度不大，只要根据自己看到的进行文字写作即可，可是一旦到了第二个阶段，学生写作能力的差距就显现出来，有的孩子看到题目就能够提笔疾书，有的孩子则踌躇不前，久久不能下笔，开始写作后也会出现词不达意的情况，写出的文章自己看着都不满意。提升写作能力，是很多小学生的愿望。巧妙地利用思维导图能够更好地提升小学生的习作水平，下面我们就来讲一讲具体实行的措施方法。
一、借助思维导图，指导学生做好选材
作文从“写话”向“写作”过度是小学中段学生的关键时期。因此，实现教学活动有序推进的关键就是选材，主要是为了使学生更好地摆脱“无话可写”的问题。对于学生来说，外部环境因素是导致“无话可写”这种尴尬局面的关键原因。学生在面对相对封闭的生活环境和活动空间，缺乏对客观事物的全面认知能力。因此，书面文章的大部分内容写出来的都像记的流水账。利用思维导图来帮助学生做好作文选材，第一步是培养学生的善于观察和反思的习惯，然后让学生从“人”、“事”、“物”三个角度进行探究，这就要根据特定的写作主题，找到写作的最佳切入点。例如“可爱校园”这个主题，教师应首先鼓励学生从不同角度进行思考，观察分析并记录自己周围出现的新事物、景物或人物特征，再让学生回顾在经历这些事情时的主观感受，最后将这两个部分融合在一起，找到合适的突破口，逐步开始动笔写作。在此期间，教师应确立作文教学的目标，并向学生传授正确有效的素材，以教给学生观察、分析和归纳的方法，然后突出写作主题。为了确保具体指导的实际效果，教师应加强和学生沟通，鼓励他们从不同角度考虑，自由表达自己对作文主题的理解，最后完成对现有素材的分类。经过学生的梳理后，最终将适合该主题的素材分为：“校园最美丽的风景”，“校园最美的时尚”和“校园最美的人物”这三个系列，最后他们还为自己找到了合适的素材，并根据要求顺利完成了写作。通过以上的例子说明，借助思维导图，我们可以最大程度地防止学生写出“千篇一律”的作文，也提高了作文的内涵。
二、加强教育整合
教师在具体进行课堂教学时，需要有效结合作文写作技巧和思维导图，使学生对思维导图具有更清晰的认识，然后引导学生基于个人经历写出思维导图的具体内容，随后对其写出的内容进行科学修改与合理润色，形成完整的作文。例如教师在引导学生以《最爱的小动物》为主题进行作文写作时，首先需要引导学生进行相关素材的全面积累，在学生明确写作对象之后，要求学生在纸上画出思维导图，接着根据思维导图确定写作顺序。在确定思维导图之后，引导学生概括自己生活中最喜爱的小动物，然后画出小动物的图像，并标出动物的特点，在学生简单概括之后，教师还需要对其进行科学指导，对其思维导图进行科学完善。最后，需要用文字记录整个概括过程。通常情况下，不同学生喜欢的动物存在一定的不同，教师在明确学生的写作对象之后，需要进行分组教学，对学生形成和运用思维导图进行有效的指导和帮助，与此同时，教师还需要将学生思维导图中的不足明确指出，引导学生对其进行科学改正，确保学生在后期作文写作中可以对思维导图进行更有效的应用，使学生写作过程更灵活、简单。
三、构建作文框架
学生在进行作文写作时，需要根据作文要求进行作文主题的构思，然后搭建作文框架，审题，整理素材，写作需要层层推进，该过程与学生形成思维导图的过程相对一致。在具体构建思维导图时，需要将作文主题作为思维导图中心填补其他素材，实现思维导图的有效形成。在具体进行思维导图构建时，教师需要对其进行全面考虑，不能将其关键部分遗漏，同时还需要明确主题的侧重点，该过程是学生构建思维导图的具体过程，也是学生进行有效信息整理和归纳的过程，在写作中合理应用思维导图，能够有效提升学生写作效果。例如，在以“我们一家子”为主题进行写作时，需要对学生进行层层讲解，将作文主题作为中心构建思维导图。教师首先需要引导列出家庭的具体成员，然后梳理各成员的关系，围绕几个家庭成员扩展思维导图。随后，教师还需要引导学生简单描述自己和家庭成员之间发生的事情，并對其进行科学筛选，选择其中能够体现文章主题的内容进行重点描写，从而实现整体脉络的有效形成。学生需要基于思维思维导图进行作文写作。在学生进行具体写作时，教师需要充分发挥引导作用，对其写作进行严格监督，避免出现重点不明、衔接错误等问题。
四、针对思维导图，丰富文章内容
当完成了运用思维导图将文章的骨架列出来之后，就是考验学生的日常积累的时候了，学生需要根据所画出来的文章骨架，将所要写的内容关键词列到相应的段落里，然后运用语文知识进行更细致的写作，使文章有血有肉，更加完美。例如面对《我得到了……》这个作文题目，学生已经运用之前说的方法确定了要写的内容是我得到了锻炼，同样也列出了提纲要写通过参加某次比赛，我得到了锻炼，然后引出我需要勇敢面对挑战，这样才能提高中心思想。那么接下来就是要对这件事情进行细致入微的描写了，首先要将事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果以及人物的心理变化运用恰当的方式叙述出来，可以是顺序，也可以是倒叙，使文章更加丰富。然后在故事之后写出给自己的启发，起到画龙点睛的作用。
结束语
在新时代，教师必须充分认识思维导图的作用，为了有效提高课堂教学质量和教师的教学效率，合理运用思维导图的教学方法，希望对小学生的语文作文教学的改革和创新有一定的帮助，并促进语文小学作文教学的进一步发展。
参考文献
[1]刘玉萍.思维导图在小学语文习作教学中的运用[J].读写算，2021，{4}（06）：147-148.
[2]井自云.巧用思维导图，提高小学语文习作教学[J].散文百家（新语文活页），2021，{4}（02）：33-34.
[3]冯敏.浅谈小学语文习作教学中思维导图的运用[J].知识文库，2021，{4}（01）：77-78.
关键词：巧用思维导图助力小学生习作选材
引言
小学生作文分两个阶段，第一阶段是看图写作，这一阶段对孩子来说难度不大，只要根据自己看到的进行文字写作即可，可是一旦到了第二个阶段，学生写作能力的差距就显现出来，有的孩子看到题目就能够提笔疾书，有的孩子则踌躇不前，久久不能下笔，开始写作后也会出现词不达意的情况，写出的文章自己看着都不满意。提升写作能力，是很多小学生的愿望。巧妙地利用思维导图能够更好地提升小学生的习作水平，下面我们就来讲一讲具体实行的措施方法。
一、借助思维导图，指导学生做好选材
作文从“写话”向“写作”过度是小学中段学生的关键时期。因此，实现教学活动有序推进的关键就是选材，主要是为了使学生更好地摆脱“无话可写”的问题。对于学生来说，外部环境因素是导致“无话可写”这种尴尬局面的关键原因。学生在面对相对封闭的生活环境和活动空间，缺乏对客观事物的全面认知能力。因此，书面文章的大部分内容写出来的都像记的流水账。利用思维导图来帮助学生做好作文选材，第一步是培养学生的善于观察和反思的习惯，然后让学生从“人”、“事”、“物”三个角度进行探究，这就要根据特定的写作主题，找到写作的最佳切入点。例如“可爱校园”这个主题，教师应首先鼓励学生从不同角度进行思考，观察分析并记录自己周围出现的新事物、景物或人物特征，再让学生回顾在经历这些事情时的主观感受，最后将这两个部分融合在一起，找到合适的突破口，逐步开始动笔写作。在此期间，教师应确立作文教学的目标，并向学生传授正确有效的素材，以教给学生观察、分析和归纳的方法，然后突出写作主题。为了确保具体指导的实际效果，教师应加强和学生沟通，鼓励他们从不同角度考虑，自由表达自己对作文主题的理解，最后完成对现有素材的分类。经过学生的梳理后，最终将适合该主题的素材分为：“校园最美丽的风景”，“校园最美的时尚”和“校园最美的人物”这三个系列，最后他们还为自己找到了合适的素材，并根据要求顺利完成了写作。通过以上的例子说明，借助思维导图，我们可以最大程度地防止学生写出“千篇一律”的作文，也提高了作文的内涵。
二、加强教育整合
教师在具体进行课堂教学时，需要有效结合作文写作技巧和思维导图，使学生对思维导图具有更清晰的认识，然后引导学生基于个人经历写出思维导图的具体内容，随后对其写出的内容进行科学修改与合理润色，形成完整的作文。例如教师在引导学生以《最爱的小动物》为主题进行作文写作时，首先需要引导学生进行相关素材的全面积累，在学生明确写作对象之后，要求学生在纸上画出思维导图，接着根据思维导图确定写作顺序。在确定思维导图之后，引导学生概括自己生活中最喜爱的小动物，然后画出小动物的图像，并标出动物的特点，在学生简单概括之后，教师还需要对其进行科学指导，对其思维导图进行科学完善。最后，需要用文字记录整个概括过程。通常情况下，不同学生喜欢的动物存在一定的不同，教师在明确学生的写作对象之后，需要进行分组教学，对学生形成和运用思维导图进行有效的指导和帮助，与此同时，教师还需要将学生思维导图中的不足明确指出，引导学生对其进行科学改正，确保学生在后期作文写作中可以对思维导图进行更有效的应用，使学生写作过程更灵活、简单。
三、构建作文框架
学生在进行作文写作时，需要根据作文要求进行作文主题的构思，然后搭建作文框架，审题，整理素材，写作需要层层推进，该过程与学生形成思维导图的过程相对一致。在具体构建思维导图时，需要将作文主题作为思维导图中心填补其他素材，实现思维导图的有效形成。在具体进行思维导图构建时，教师需要对其进行全面考虑，不能将其关键部分遗漏，同时还需要明确主题的侧重点，该过程是学生构建思维导图的具体过程，也是学生进行有效信息整理和归纳的过程，在写作中合理应用思维导图，能够有效提升学生写作效果。例如，在以“我们一家子”为主题进行写作时，需要对学生进行层层讲解，将作文主题作为中心构建思维导图。教师首先需要引导列出家庭的具体成员，然后梳理各成员的关系，围绕几个家庭成员扩展思维导图。随后，教师还需要引导学生简单描述自己和家庭成员之间发生的事情，并對其进行科学筛选，选择其中能够体现文章主题的内容进行重点描写，从而实现整体脉络的有效形成。学生需要基于思维思维导图进行作文写作。在学生进行具体写作时，教师需要充分发挥引导作用，对其写作进行严格监督，避免出现重点不明、衔接错误等问题。
四、针对思维导图，丰富文章内容
当完成了运用思维导图将文章的骨架列出来之后，就是考验学生的日常积累的时候了，学生需要根据所画出来的文章骨架，将所要写的内容关键词列到相应的段落里，然后运用语文知识进行更细致的写作，使文章有血有肉，更加完美。例如面对《我得到了……》这个作文题目，学生已经运用之前说的方法确定了要写的内容是我得到了锻炼，同样也列出了提纲要写通过参加某次比赛，我得到了锻炼，然后引出我需要勇敢面对挑战，这样才能提高中心思想。那么接下来就是要对这件事情进行细致入微的描写了，首先要将事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果以及人物的心理变化运用恰当的方式叙述出来，可以是顺序，也可以是倒叙，使文章更加丰富。然后在故事之后写出给自己的启发，起到画龙点睛的作用。
结束语
在新时代，教师必须充分认识思维导图的作用，为了有效提高课堂教学质量和教师的教学效率，合理运用思维导图的教学方法，希望对小学生的语文作文教学的改革和创新有一定的帮助，并促进语文小学作文教学的进一步发展。
参考文献
[1]刘玉萍.思维导图在小学语文习作教学中的运用[J].读写算，2021，{4}（06）：147-148.
[2]井自云.巧用思维导图，提高小学语文习作教学[J].散文百家（新语文活页），2021，{4}（02）：33-34.
[3]冯敏.浅谈小学语文习作教学中思维导图的运用[J].知识文库，2021，{4}（01）：77-78.