【摘 要】
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基础教育的过程是逐层积累的,高中历史教学相较于初中阶段,知识的深度和广度都有很大变化。高中历史教学的要求不局限于知识点的记诵,需要依靠更深层面地探究等过程加以补充。这一点在统编高中历史教科书中充分体现,每课课后都有问题探究、学习拓展等。对于高一新生而言,学习难度不小。要提升学生的历史认知能力,内化为历史学科核心素养,从而提高自身的综合素质。在学科核心素养的引导下,教师要不断深入探索教学的方式方法,只有提高自身对教学的掌控能力,才能更好地培养学生素养。本文试从信息技术的角度探讨培养高中生时空观念的有效策略。
【基金项目】
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安徽省教育信息技术研究课题“信息技术环境下高中历史学科‘时空观念’素养培养的研究”(AH2019032)的阶段性成果。
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基础教育的过程是逐层积累的,高中历史教学相较于初中阶段,知识的深度和广度都有很大变化。高中历史教学的要求不局限于知识点的记诵,需要依靠更深层面地探究等过程加以补充。这一点在统编高中历史教科书中充分体现,每课课后都有问题探究、学习拓展等。对于高一新生而言,学习难度不小。要提升学生的历史认知能力,内化为历史学科核心素养,从而提高自身的综合素质。在学科核心素养的引导下,教师要不断深入探索教学的方式方法,只有提高自身对教学的掌控能力,才能更好地培养学生素养。本文试从信息技术的角度探讨培养高中生时空观念的有效策略。
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