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一、应用题教学的重要性
眼下，应用题是小学数学教学中一项非常基本也非常重要的内容，它对于培养学生分析问题和解决问题的能力起着非常重要的作用。当前新课程改革中，小学数学把应用题进行了扩展，并称为“解决问题”。
小学数学中的应用题是培养学生观察力、想象力、逻辑推理能力和开发学生智力的重要途径之一。小学低段的应用题主要以图文应用题为主，即图画和文字相结合的应用题。图文应用题是数学思维从形象到抽象过渡的阶段，在现阶段培养学生解决图文应用题的能力，为以后的纯文字应用题学习打下良好的基础。
二、小学低段学生图文应用题学习现状分析
1.关注图画，忽视文字
小学低段数学课本上的图文应用题都配有生动形象的动物、植物、风景等图画。其主要目的是起到创设情境的作用，这样的画面可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，同时对学生的感官产生了一定的形象刺激作用，但刺激后的结果却不一定是激发学生学习应用题的兴趣。许多学生会对图片中的颜色、场景等多姿多彩的对象产生浓厚的兴趣，他们看图就像看图画书一样，可以一直专注三五分钟。如果教师不加以干预，他们只会关注图画，忽视较重要的文字信息。
2.识字量少，读题能力差
学生要解决图文应用题，首先要弄清楚題目是什么意思，即告诉我们什么，让我们做什么，这就需要学生读题。而低段学生本身识字量少的特点对于读题自然成了很大的障碍。有不认识的字，不认识的词。有时就算认识所有的字，但读完了还是不理解什么意思，这就对解决图文应用题造成了很大的困难。
3.思维形象，分析能力弱
低段学生的思维分析能力比较弱，这也和他们的年龄相关。图文应用题的关键是抓“两个条件，一个问题”，再分析条件和问题之间的联系。哪个是整体，哪个是部分？学生经常分析不出它们之间相互的、内在的联系，所以找不到解决问题的出口。
4.旁若无人，不善于倾听
我们在课堂里经常可以看到这样的现象：老师正在与一位学生对话，其他很多学生却不在认真听，甚至旁若无人地做着自己的事。一位学生的发言还没有结束，其他的学生已经高高地举着自己的手，甚至喊着：“我来，我来……”有时小组讨论非常热闹，但每个学生都在抢着发言，只想把自己的观点说出来，而不注意听别人说什么。这样的交流表面上看似热热闹闹，实质上没有达到信息交流并引起学生思维碰撞的效果。
三、小学低段图文应用题的有效解决策略
（一）通过读图，理解图意
读图即让学生理解这幅图是什么意思。从心理学分析，读图首先是学生感知活动，然后经过观察、分析、想象等思维过程达到理解的目的。那么低段学生读图有哪些有效策略呢？
1.按顺序读图
对于画面丰富的图文应用题，可以引导学生按顺序读图。由于色彩艳丽，学生的注意力比较分散，一会儿关注这里，一会儿关注那里，思维比较零乱。按一定顺序读图，学生就会对整幅图有一个大致的框架，以及整体的感知与理解。比如从上往下观察，由左向右观察，这样还可以较好地避免遗漏。
2.分割成板块读图
低段学生的抽象思维力较差，当图文应用题中的内容较多时，学生容易把信息混淆，理解上也会有所偏差。当学生读图有困难时，可以把图画分割成板块来读一读，将画面中的信息分为几组，然后再分组观察。这样的目的是让有关联的一组数学信息与其他数学信息分割开来，单独进行读图，学生会更容易理解图意。读完一组，再读下一组，依次进行。
（二）相互交流，传递信息
学生读图后，是怎么理解图意的？这时学生之间相互的交流起着至关重要的作用。通过交流，说说自己对图意的理解。学生之间有时比师生之间更容易理解对方的意思。
1.深入思考
在数学课堂中，我们经常可以看到这样的现象：教师提出问题后，学生没有深入思考就参与交流，很多学生无话可说或说一些层次很浅的话，没有真正让学生之间进行信息交流、观点碰撞。可以说，没有学生的独立思考，数学交流就难以展开，即便展开了也只是流于形式，失去数学交流的意义。教学时，教师要引导学生在深入思考的基础上参与数学交流。首先，要给学生思考的时间和空间，即学生在参与交流前要有一个独立探索和思考的过程。其次，要让学生在交流前有一定的准备，可以让学生自己先试着说一说，也可以同桌或小组内先进行交流，学生就会有足够的胆量面向全班同学发表自己的观点。
2.用语言表达
儿童对数学的理解常常是稚嫩的、不成熟的，但这种理解又往往是具有个性的。我们要珍视这种最初的朴素的理解，创设机会鼓励学生用自己的方式表达对数学的理解，并抓住契机适时加以引导，让学生在交流的过程中，进一步明确自己对图意的理解。
当学生把数学知识与数学思想通过数学语言的方式表达出来时，学生的思维会更加明晰，学生对知识的理解和掌握会更加深刻。只有使学生正确和熟练地运用数学语言，学生才能看懂书、听懂课，才能与师生进行有效的数学交流。
（三）抓关键，突重点
心理学研究表明，人的各种感受器官的感受性都有一定限度，当人们在某一瞬间注意事物尤其是较复杂的多种事物时，往往不能清晰、准确地感知它的全貌。同时知觉也有选择性，一般都只是将某个特定事物或事物的某一部分当作注意的对象。
在低段的图文应用题中，图画色彩丰富，信息量多。由于每个学生的兴趣不同，他们的注意点也不一样，往往他们的注意力会偏离数学问题的核心，或者在图画上流连忘返，难以把视角放到文字上，将注意力指向真正的数学学习。因此，教师应该脱去图画中美丽的外衣，突出图画中的文字信息，让学生的注意力集中到关键点上，突出图文应用题的重点。
（四）尝试解决
经过读图、交流以及分析关系之后，学生已理清解题思路，明确图文应用题中各部分内在的联系，同时也就明确了解决问题的方法。这时就应该放手让学生自己去尝试解决。这是对学生之前整个分析过程的一种最真实的反馈方式。
（五）回顾与检验
在学生尝试解决问题之后，必然会有个别学生出现错误，而发现和改正错误的最佳方法则是检验。可以自己检验、同桌检验、小组检验等，检验的过程其实就是回顾知识的过程，通过多种形式的检验，发现问题，解决问题。
数学学习的最终目的是培养学生解决问题的能力。从小学低段开始就有意识地培养学生掌握解决问题的有效策略，那么我想以后学生在解决问题的能力上会得到更好的发展。
眼下，应用题是小学数学教学中一项非常基本也非常重要的内容，它对于培养学生分析问题和解决问题的能力起着非常重要的作用。当前新课程改革中，小学数学把应用题进行了扩展，并称为“解决问题”。
小学数学中的应用题是培养学生观察力、想象力、逻辑推理能力和开发学生智力的重要途径之一。小学低段的应用题主要以图文应用题为主，即图画和文字相结合的应用题。图文应用题是数学思维从形象到抽象过渡的阶段，在现阶段培养学生解决图文应用题的能力，为以后的纯文字应用题学习打下良好的基础。
二、小学低段学生图文应用题学习现状分析
1.关注图画，忽视文字
小学低段数学课本上的图文应用题都配有生动形象的动物、植物、风景等图画。其主要目的是起到创设情境的作用，这样的画面可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，同时对学生的感官产生了一定的形象刺激作用，但刺激后的结果却不一定是激发学生学习应用题的兴趣。许多学生会对图片中的颜色、场景等多姿多彩的对象产生浓厚的兴趣，他们看图就像看图画书一样，可以一直专注三五分钟。如果教师不加以干预，他们只会关注图画，忽视较重要的文字信息。
2.识字量少，读题能力差
学生要解决图文应用题，首先要弄清楚題目是什么意思，即告诉我们什么，让我们做什么，这就需要学生读题。而低段学生本身识字量少的特点对于读题自然成了很大的障碍。有不认识的字，不认识的词。有时就算认识所有的字，但读完了还是不理解什么意思，这就对解决图文应用题造成了很大的困难。
3.思维形象，分析能力弱
低段学生的思维分析能力比较弱，这也和他们的年龄相关。图文应用题的关键是抓“两个条件，一个问题”，再分析条件和问题之间的联系。哪个是整体，哪个是部分？学生经常分析不出它们之间相互的、内在的联系，所以找不到解决问题的出口。
4.旁若无人，不善于倾听
我们在课堂里经常可以看到这样的现象：老师正在与一位学生对话，其他很多学生却不在认真听，甚至旁若无人地做着自己的事。一位学生的发言还没有结束，其他的学生已经高高地举着自己的手，甚至喊着：“我来，我来……”有时小组讨论非常热闹，但每个学生都在抢着发言，只想把自己的观点说出来，而不注意听别人说什么。这样的交流表面上看似热热闹闹，实质上没有达到信息交流并引起学生思维碰撞的效果。
三、小学低段图文应用题的有效解决策略
（一）通过读图，理解图意
读图即让学生理解这幅图是什么意思。从心理学分析，读图首先是学生感知活动，然后经过观察、分析、想象等思维过程达到理解的目的。那么低段学生读图有哪些有效策略呢？
1.按顺序读图
对于画面丰富的图文应用题，可以引导学生按顺序读图。由于色彩艳丽，学生的注意力比较分散，一会儿关注这里，一会儿关注那里，思维比较零乱。按一定顺序读图，学生就会对整幅图有一个大致的框架，以及整体的感知与理解。比如从上往下观察，由左向右观察，这样还可以较好地避免遗漏。
2.分割成板块读图
低段学生的抽象思维力较差，当图文应用题中的内容较多时，学生容易把信息混淆，理解上也会有所偏差。当学生读图有困难时，可以把图画分割成板块来读一读，将画面中的信息分为几组，然后再分组观察。这样的目的是让有关联的一组数学信息与其他数学信息分割开来，单独进行读图，学生会更容易理解图意。读完一组，再读下一组，依次进行。
（二）相互交流，传递信息
学生读图后，是怎么理解图意的？这时学生之间相互的交流起着至关重要的作用。通过交流，说说自己对图意的理解。学生之间有时比师生之间更容易理解对方的意思。
1.深入思考
在数学课堂中，我们经常可以看到这样的现象：教师提出问题后，学生没有深入思考就参与交流，很多学生无话可说或说一些层次很浅的话，没有真正让学生之间进行信息交流、观点碰撞。可以说，没有学生的独立思考，数学交流就难以展开，即便展开了也只是流于形式，失去数学交流的意义。教学时，教师要引导学生在深入思考的基础上参与数学交流。首先，要给学生思考的时间和空间，即学生在参与交流前要有一个独立探索和思考的过程。其次，要让学生在交流前有一定的准备，可以让学生自己先试着说一说，也可以同桌或小组内先进行交流，学生就会有足够的胆量面向全班同学发表自己的观点。
2.用语言表达
儿童对数学的理解常常是稚嫩的、不成熟的，但这种理解又往往是具有个性的。我们要珍视这种最初的朴素的理解，创设机会鼓励学生用自己的方式表达对数学的理解，并抓住契机适时加以引导，让学生在交流的过程中，进一步明确自己对图意的理解。
当学生把数学知识与数学思想通过数学语言的方式表达出来时，学生的思维会更加明晰，学生对知识的理解和掌握会更加深刻。只有使学生正确和熟练地运用数学语言，学生才能看懂书、听懂课，才能与师生进行有效的数学交流。
（三）抓关键，突重点
心理学研究表明，人的各种感受器官的感受性都有一定限度，当人们在某一瞬间注意事物尤其是较复杂的多种事物时，往往不能清晰、准确地感知它的全貌。同时知觉也有选择性，一般都只是将某个特定事物或事物的某一部分当作注意的对象。
在低段的图文应用题中，图画色彩丰富，信息量多。由于每个学生的兴趣不同，他们的注意点也不一样，往往他们的注意力会偏离数学问题的核心，或者在图画上流连忘返，难以把视角放到文字上，将注意力指向真正的数学学习。因此，教师应该脱去图画中美丽的外衣，突出图画中的文字信息，让学生的注意力集中到关键点上，突出图文应用题的重点。
（四）尝试解决
经过读图、交流以及分析关系之后，学生已理清解题思路，明确图文应用题中各部分内在的联系，同时也就明确了解决问题的方法。这时就应该放手让学生自己去尝试解决。这是对学生之前整个分析过程的一种最真实的反馈方式。
（五）回顾与检验
在学生尝试解决问题之后，必然会有个别学生出现错误，而发现和改正错误的最佳方法则是检验。可以自己检验、同桌检验、小组检验等，检验的过程其实就是回顾知识的过程，通过多种形式的检验，发现问题，解决问题。
数学学习的最终目的是培养学生解决问题的能力。从小学低段开始就有意识地培养学生掌握解决问题的有效策略，那么我想以后学生在解决问题的能力上会得到更好的发展。