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摘要：在小学语文教学中，听、说、读、写是学生必须具备的能力，也是主要的教学方向。阅读可让学生获取更多类型的知识，而阅读分为两个方面，一个是读取文字内容，另一个则是理解字面内容。阅读模块是语文教学当中一个不可忽视的模块，学生的阅读理解能力直接影响到学生实际语文水平的高低和学科素养的形成，在进行阅读教学时教师一定要教会学生多种阅读方法，让学生通过阅读领会文字的强大力量，为学生的写作打下坚实的模块。
关键词：阅读能力; 小学语文; 课堂教学; 重要性;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-194
阅读可让学生获取大量的知识，是其必须具备的能力。阅读能力可让学生对语文知识产生兴趣，可发散学生的思维能力，还能帮助教师构建高效课堂。因此，教师需结合多方面的情况为学生挑选优秀读物，开展阅读课与阅读交流会。
一、阅读教学中存在的问题
在实际的小学阅读课堂上存在一些问题，这些问题阻碍着学生的进步和发展，影响着阅读课堂教学质量的提高。首先，阅读教学应试目的性强;新课程改革当中提出教师在进行实际的阅读教学时应该在学生掌握相关基础的前提之下指导学生更好地对文本进行理解，让学生深入地领悟作者在文本当中蕴含的深刻内涵和内心情感，体会到语言的独特魅力[1]。但是实际上在小学语文阅读课堂上，教师教学的目的性过强，大部分教师完全按照文本下面的题目带领学生进行文本教学，过于注重培养学生的应试技巧，将主要的精力花费在每一次阅读习题的完成上面，没有带领学生形成扎实的基本功，在阅读课堂上没有将重点放在学生对阅读文本的感悟方面。这样的教学模式下使学生很难养成扎实的阅读素养。其次，教学方式过于单一;阅读教学提倡采取合作、探索的学习方式，主张让学生通过小组探讨加深对文本内容的理解，但是在实际教学当中教师为了节省教学时间，主要依靠自己进行口授教学，学生非常被动地坐在讲台下面进行知识的学习。在这样的教学模式之下，学生理解阅读文本时过于被动地按照教师的思路思考，在课堂上看似学生对文本理解透彻了，但是过一段时间学生又重新按照自己的思路理解文本。第三，学生的课外阅读量过少;阅读本来就是需要一个长期的过程，学生仅仅依靠阅读课进行文本的阅读根本不能够满足自己的需要。一些学生不热爱阅读，缺少阅读量，这就导致学生的知识储备过少，阅读面没有及时打开，生词的掌握量有限，没有养成良好的阅读习惯等等，学生薄弱的阅读量也导致自身的阅读能力不能够得到有效的提升，理解能力和相应的语言组织能力都还是存在一定的进步空间。
二、阅读教学有效策略
1.趣味教学法之角色扮演
从小学语文部编版教材的内容来看，很多课文都具有很强的趣味性，课程的设计贴合了小学生的兴趣。因此，在开展小学语文阅读课程的过程中，教师完全可以结合教材中的教学内容，设置角色扮演环节，在提升学生参与感的同时降低教学难度。比如，在教学《坐井观天》这一课的时候，教师可以组织学生选择自己想要扮演的角色，如青蛙、小鸟等，然后引导学生根据不同的角色来进行课文朗读。在完成课文朗读环节之后，可以让学生讲一讲对自己所扮演角色的印象。这时候，有的学生会说，青蛙在夏天总是呱呱叫，小鸟喜欢在书上唱歌等。通过这样的方式能够有效地提升阅读课堂的生动性，将学生的注意力充分吸引到教学内容之中。在课程的最后，教师要做好总结工作，让学生明白课文中所讲的道理，鼓励学生在课下积极观察自然界的事物，拓宽他们的眼界，为后续语文教学工作的开展奠定基础。
2.趣味教学法之寓言故事
部编版语文低年级教材中选取了很多寓言故事作为阅读课文，这些阅读材料不但具有很强的趣味性，还能够借助故事让学生学到一些可贵的品质。教师在今后开展语文阅读教学的过程中，可以通过讲故事的方式来开展阅读教学，还可以设置引导性的问题来引发学生的思考，同时避免学生上课时出现走神的情况。
比如，在学习《亡羊补牢》这一课的时候，教师首先通过讲故事的方式将学生的注意力吸引到故事情节中，然后提出问题：故事中的养羊人总共丢了几次羊？养羊人每次丢羊的原因是什么？如果你是养羊人，你会怎么办？在学生思考和讨论之后，要求学生举手回答，这样能够在活跃课堂气氛的同时，有效地锻炼学生的表达能力。除此之外，教师在开展阅读教学的过程中还可以将多媒体设备充分地利用起来，比如，在教学《揠苗助长》这一课的时候，教师可以将事先准备好的素材、图片或视频等通过多媒体设备展示给学生，在学生读完故事之后要求学生对故事所表达的道理进行总结，这样还能够对学生的文字组织能力进行有效锻炼，对他们今后写作水平的提升有着积极的意义。
3.趣味教学法之游戏教学
在小学低年级教学阶段，语文阅读课程教学的重点在于培养学生的学习兴趣和学习习惯，让学生具备基础的识字和阅读能力。因此，在实际教学过程中，游戏教学既能够提升学生的学习兴趣，又能有效降低学生的学习难度，让学生对生词形成更加深刻的印象。比如，在学习《找春天》这一课的时候，教师可以组织学生进行猜字游戏：首先带着学生系统地学习本节课需要学习的生字，然后让学生通过谜语来猜刚刚学到的生字。例如，“虫子前面长着角”可以猜“触”字，“一只小羊长得丑”可以猜“羞”字，等等。除此之外，教师也可以为学生布置课下作业，让学生根据学到的生字编一些简单的谜语，下节课可以向其他学生提问，以此来调动学生的学习积极性。
三、结语
总而言之，阅读可以加快学生的发展速度。小学语文教师需认识到培养学生阅读能力的重要性，根据学生的能力和爱好挑选优秀读物，定期开展阅读课与阅读交流会，使学生掌握阅读的方法，养成正确的阅读习惯，最终提高学生阅读能力，为其学习语文知识、其他学科知识奠定基础。
参考文献
[1] 田本娜. 提高小学阅读教学的实效性[J]. 教育学术月刊， 2008， 000（001）：81-84.
[2] 孫娟. 小学阅读教学中读写结合的策略初探[J]. 安徽文学（下半月）， 2010， 000（009）：203-204.
[3] 张孔义. 西方中小学阅读策略教学研究述评[J]. 外国教育研究， 1999， 000（004）：12-18.
关键词：阅读能力; 小学语文; 课堂教学; 重要性;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-194
阅读可让学生获取大量的知识，是其必须具备的能力。阅读能力可让学生对语文知识产生兴趣，可发散学生的思维能力，还能帮助教师构建高效课堂。因此，教师需结合多方面的情况为学生挑选优秀读物，开展阅读课与阅读交流会。
一、阅读教学中存在的问题
在实际的小学阅读课堂上存在一些问题，这些问题阻碍着学生的进步和发展，影响着阅读课堂教学质量的提高。首先，阅读教学应试目的性强;新课程改革当中提出教师在进行实际的阅读教学时应该在学生掌握相关基础的前提之下指导学生更好地对文本进行理解，让学生深入地领悟作者在文本当中蕴含的深刻内涵和内心情感，体会到语言的独特魅力[1]。但是实际上在小学语文阅读课堂上，教师教学的目的性过强，大部分教师完全按照文本下面的题目带领学生进行文本教学，过于注重培养学生的应试技巧，将主要的精力花费在每一次阅读习题的完成上面，没有带领学生形成扎实的基本功，在阅读课堂上没有将重点放在学生对阅读文本的感悟方面。这样的教学模式下使学生很难养成扎实的阅读素养。其次，教学方式过于单一;阅读教学提倡采取合作、探索的学习方式，主张让学生通过小组探讨加深对文本内容的理解，但是在实际教学当中教师为了节省教学时间，主要依靠自己进行口授教学，学生非常被动地坐在讲台下面进行知识的学习。在这样的教学模式之下，学生理解阅读文本时过于被动地按照教师的思路思考，在课堂上看似学生对文本理解透彻了，但是过一段时间学生又重新按照自己的思路理解文本。第三，学生的课外阅读量过少;阅读本来就是需要一个长期的过程，学生仅仅依靠阅读课进行文本的阅读根本不能够满足自己的需要。一些学生不热爱阅读，缺少阅读量，这就导致学生的知识储备过少，阅读面没有及时打开，生词的掌握量有限，没有养成良好的阅读习惯等等，学生薄弱的阅读量也导致自身的阅读能力不能够得到有效的提升，理解能力和相应的语言组织能力都还是存在一定的进步空间。
二、阅读教学有效策略
1.趣味教学法之角色扮演
从小学语文部编版教材的内容来看，很多课文都具有很强的趣味性，课程的设计贴合了小学生的兴趣。因此，在开展小学语文阅读课程的过程中，教师完全可以结合教材中的教学内容，设置角色扮演环节，在提升学生参与感的同时降低教学难度。比如，在教学《坐井观天》这一课的时候，教师可以组织学生选择自己想要扮演的角色，如青蛙、小鸟等，然后引导学生根据不同的角色来进行课文朗读。在完成课文朗读环节之后，可以让学生讲一讲对自己所扮演角色的印象。这时候，有的学生会说，青蛙在夏天总是呱呱叫，小鸟喜欢在书上唱歌等。通过这样的方式能够有效地提升阅读课堂的生动性，将学生的注意力充分吸引到教学内容之中。在课程的最后，教师要做好总结工作，让学生明白课文中所讲的道理，鼓励学生在课下积极观察自然界的事物，拓宽他们的眼界，为后续语文教学工作的开展奠定基础。
2.趣味教学法之寓言故事
部编版语文低年级教材中选取了很多寓言故事作为阅读课文，这些阅读材料不但具有很强的趣味性，还能够借助故事让学生学到一些可贵的品质。教师在今后开展语文阅读教学的过程中，可以通过讲故事的方式来开展阅读教学，还可以设置引导性的问题来引发学生的思考，同时避免学生上课时出现走神的情况。
比如，在学习《亡羊补牢》这一课的时候，教师首先通过讲故事的方式将学生的注意力吸引到故事情节中，然后提出问题：故事中的养羊人总共丢了几次羊？养羊人每次丢羊的原因是什么？如果你是养羊人，你会怎么办？在学生思考和讨论之后，要求学生举手回答，这样能够在活跃课堂气氛的同时，有效地锻炼学生的表达能力。除此之外，教师在开展阅读教学的过程中还可以将多媒体设备充分地利用起来，比如，在教学《揠苗助长》这一课的时候，教师可以将事先准备好的素材、图片或视频等通过多媒体设备展示给学生，在学生读完故事之后要求学生对故事所表达的道理进行总结，这样还能够对学生的文字组织能力进行有效锻炼，对他们今后写作水平的提升有着积极的意义。
3.趣味教学法之游戏教学
在小学低年级教学阶段，语文阅读课程教学的重点在于培养学生的学习兴趣和学习习惯，让学生具备基础的识字和阅读能力。因此，在实际教学过程中，游戏教学既能够提升学生的学习兴趣，又能有效降低学生的学习难度，让学生对生词形成更加深刻的印象。比如，在学习《找春天》这一课的时候，教师可以组织学生进行猜字游戏：首先带着学生系统地学习本节课需要学习的生字，然后让学生通过谜语来猜刚刚学到的生字。例如，“虫子前面长着角”可以猜“触”字，“一只小羊长得丑”可以猜“羞”字，等等。除此之外，教师也可以为学生布置课下作业，让学生根据学到的生字编一些简单的谜语，下节课可以向其他学生提问，以此来调动学生的学习积极性。
三、结语
总而言之，阅读可以加快学生的发展速度。小学语文教师需认识到培养学生阅读能力的重要性，根据学生的能力和爱好挑选优秀读物，定期开展阅读课与阅读交流会，使学生掌握阅读的方法，养成正确的阅读习惯，最终提高学生阅读能力，为其学习语文知识、其他学科知识奠定基础。
参考文献
[1] 田本娜. 提高小学阅读教学的实效性[J]. 教育学术月刊， 2008， 000（001）：81-84.
[2] 孫娟. 小学阅读教学中读写结合的策略初探[J]. 安徽文学（下半月）， 2010， 000（009）：203-204.
[3] 张孔义. 西方中小学阅读策略教学研究述评[J]. 外国教育研究， 1999， 000（004）：12-18.