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【摘要】：环境化学是我校农业资源与环境专业的一门必修课，也是环境科学的一个重要分支学科，基于自身在本课程的课堂教学实践中的总结和探索，从教学内容、教学方法、实验教学模式、教学态度四个方面进行了改革探索，对教学质量的提高有重要意义。
环境化学是一门研究有害化学物质在环境介质中的来源以及在环境介质中的存在形态、浓度水平和迁移、转化、降解等环境行为及其影响因素，环境效应及其控制的化学原理和方法的科学【1】。我校学生在学习环境化学理论课之前，已经学习了无机化学、有机化学的基础知识和相关的基本实验操作技能，同时也具备了土壤学和生物化学的基本知识，如何学好本课程，对培养学生认识环境问题和解决环境问题就显得尤为重要。
一、更新教学内容
现在，许多的环境化学教材版本陈旧，近年来新提出的新理论和新方法新热点都没有及时地补充在教材中，所以在教學过程中，学生不能及时地了解环境发展的最新动态，不能及时掌握这门课程的发展方向和研究动态。一本好的教材，好的教学内容，直接反映了一个优秀老师的基本专业素养。换句话说，教学内容也直接决定了一个专业一门课程教学质量的高低，也反映了一个学校的人才培养模式。这就要求任课教师除了掌握教材中出现的最基本的概念和定律这些基础的知识以外，还要对它们进行更深程度的研究探索，找出最适合本专业的学生的教学方法，进一步理清步步推进的重点和难点，此外，结合教学内容和网上的最新案例教学、典型问题，明确学生的学习目标，充分调动学生学习本课程的积极性，提高本课程的教学效果。
二、教师学生互动的教学方法
传统的课堂教学一直都是老师占主动地位，填鸭式的教学模式对现在的学生学习来说，已经不实用了。两节课下来，学生的积极性和主动性都没有得到提高，久而久之，学生的学习习惯越来越差。而以学生为主体，让学生扮演老师的角色，通过学生主动网上查阅资料和文献、制作ppt、备课的方式，充分调动学生的主观能动性;另外，还可以给学生自我展现的机会，让他根据对本课程的兴趣爱好和常见的环境问题比如酸雨、温室效应、臭氧层破坏等备课，去准备自己的专题;教师在这个过程中可以起引导和点评的作用，将班上同学分成若干个小组，每组成员接到任务指令后配合备课，一节课结束，每组进行相互讨论，这种学习氛围可以达到老师教的开心，学生学的开心的目的。
三、合理设置实验教学模式
我们学院的实验课教学都是在学期初将一学期的实验过程中用到的化学药品准备好，每次实验课前，任课老师会主动联系学生，让学生根据实验指导手册准备实验，在学生动手做之前，还会再把实验目的、原理、操作步骤、数据处理方法和实验注意事项等详细再讲解一遍，整个过程中，学生几乎失去了独立思考独立设计、独立完成的空间，认为只要按授课老师讲授的内容按部就班的完成实验即可，也造成了有的学生完成实验后，不会调试、校正所使用的仪器，甚至对本次实验的目的都不清楚，学生的实验操作技能得不到有效的提高，实验教学的效果不明显。久而久之，学生的主观能动性被压制，不利于发挥学生的积极主动性和创造性，更不利于科学思维方法的形成和实验操作技能及科学素质的提高【2】。
四、端正教师教学态度
随着现代教育技术的发展、推广和运用，多媒体辅助教学已广泛应用于教学实践中。多媒体走进课堂后，学生在不自觉中接受老师设计好的某些东西，在设计课件时也忽略了给学生思考、讨论的时间，从而限制了学生的自主能力与创造力。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，师生面对面热烈融洽的交流机会就将大减，教师也很难根据学生情况的不同进行因材施教。 教师不能还是拿着几年前的课件给学生重复性地讲，适当地走出教师，走进图书馆，接触现代环境的热点新闻，可以就某一种环境问题提供一些背景介绍和新闻报导，给学生以引导，督促学生课后利用网络或者图书馆资源对环境问题去做进一步的认识和思考解决措施。
五、优化考核方法
学生的综合能力和综合素质的提高教学重要目标。因此，合理的考核方式，也能对学生的综合能力和素质的培养起到鼓舞的作用。期末考试的成绩只作为最终成绩的一部分。加强平时考核，增大实践性环节的比重。在教师和学生互动的过程，可以根据学生的表现，给出相应的平时成绩作为鼓励。学生的创新实验也可以作为学生平时成绩的指标，以激发学生的创新思维能力。
环境化学是环境科学与环境工程专业的重要部分，为了提高环境化学教学的质量，培养学生的主观能动性，提高对实验的兴趣和动手操作能力和独立分析科学问题的能力，需要对环境化学课程教学进行不断的改革与实践，与时俱进，建立和完善了环境化学教学的模式和方法，对于我国环保事业的发展有着重要的意义。当然，随着教学改革的不断深入，该课程的教学改革与实践研究会更进一步加强，教学内容、方法等也会日趋完善。
【参考文献】：
【1】戴树桂.环境化学[M].北京：高等教育出版社， 2006.
【2】赵晶瑾，陈春强，蒙冕武.浅谈环境化学实验课程中学生创新意识的培养[J].广州化工，
2015，43（1）：180-181.
环境化学是一门研究有害化学物质在环境介质中的来源以及在环境介质中的存在形态、浓度水平和迁移、转化、降解等环境行为及其影响因素，环境效应及其控制的化学原理和方法的科学【1】。我校学生在学习环境化学理论课之前，已经学习了无机化学、有机化学的基础知识和相关的基本实验操作技能，同时也具备了土壤学和生物化学的基本知识，如何学好本课程，对培养学生认识环境问题和解决环境问题就显得尤为重要。
一、更新教学内容
现在，许多的环境化学教材版本陈旧，近年来新提出的新理论和新方法新热点都没有及时地补充在教材中，所以在教學过程中，学生不能及时地了解环境发展的最新动态，不能及时掌握这门课程的发展方向和研究动态。一本好的教材，好的教学内容，直接反映了一个优秀老师的基本专业素养。换句话说，教学内容也直接决定了一个专业一门课程教学质量的高低，也反映了一个学校的人才培养模式。这就要求任课教师除了掌握教材中出现的最基本的概念和定律这些基础的知识以外，还要对它们进行更深程度的研究探索，找出最适合本专业的学生的教学方法，进一步理清步步推进的重点和难点，此外，结合教学内容和网上的最新案例教学、典型问题，明确学生的学习目标，充分调动学生学习本课程的积极性，提高本课程的教学效果。
二、教师学生互动的教学方法
传统的课堂教学一直都是老师占主动地位，填鸭式的教学模式对现在的学生学习来说，已经不实用了。两节课下来，学生的积极性和主动性都没有得到提高，久而久之，学生的学习习惯越来越差。而以学生为主体，让学生扮演老师的角色，通过学生主动网上查阅资料和文献、制作ppt、备课的方式，充分调动学生的主观能动性;另外，还可以给学生自我展现的机会，让他根据对本课程的兴趣爱好和常见的环境问题比如酸雨、温室效应、臭氧层破坏等备课，去准备自己的专题;教师在这个过程中可以起引导和点评的作用，将班上同学分成若干个小组，每组成员接到任务指令后配合备课，一节课结束，每组进行相互讨论，这种学习氛围可以达到老师教的开心，学生学的开心的目的。
三、合理设置实验教学模式
我们学院的实验课教学都是在学期初将一学期的实验过程中用到的化学药品准备好，每次实验课前，任课老师会主动联系学生，让学生根据实验指导手册准备实验，在学生动手做之前，还会再把实验目的、原理、操作步骤、数据处理方法和实验注意事项等详细再讲解一遍，整个过程中，学生几乎失去了独立思考独立设计、独立完成的空间，认为只要按授课老师讲授的内容按部就班的完成实验即可，也造成了有的学生完成实验后，不会调试、校正所使用的仪器，甚至对本次实验的目的都不清楚，学生的实验操作技能得不到有效的提高，实验教学的效果不明显。久而久之，学生的主观能动性被压制，不利于发挥学生的积极主动性和创造性，更不利于科学思维方法的形成和实验操作技能及科学素质的提高【2】。
四、端正教师教学态度
随着现代教育技术的发展、推广和运用，多媒体辅助教学已广泛应用于教学实践中。多媒体走进课堂后，学生在不自觉中接受老师设计好的某些东西，在设计课件时也忽略了给学生思考、讨论的时间，从而限制了学生的自主能力与创造力。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，师生面对面热烈融洽的交流机会就将大减，教师也很难根据学生情况的不同进行因材施教。 教师不能还是拿着几年前的课件给学生重复性地讲，适当地走出教师，走进图书馆，接触现代环境的热点新闻，可以就某一种环境问题提供一些背景介绍和新闻报导，给学生以引导，督促学生课后利用网络或者图书馆资源对环境问题去做进一步的认识和思考解决措施。
五、优化考核方法
学生的综合能力和综合素质的提高教学重要目标。因此，合理的考核方式，也能对学生的综合能力和素质的培养起到鼓舞的作用。期末考试的成绩只作为最终成绩的一部分。加强平时考核，增大实践性环节的比重。在教师和学生互动的过程，可以根据学生的表现，给出相应的平时成绩作为鼓励。学生的创新实验也可以作为学生平时成绩的指标，以激发学生的创新思维能力。
环境化学是环境科学与环境工程专业的重要部分，为了提高环境化学教学的质量，培养学生的主观能动性，提高对实验的兴趣和动手操作能力和独立分析科学问题的能力，需要对环境化学课程教学进行不断的改革与实践，与时俱进，建立和完善了环境化学教学的模式和方法，对于我国环保事业的发展有着重要的意义。当然，随着教学改革的不断深入，该课程的教学改革与实践研究会更进一步加强，教学内容、方法等也会日趋完善。
【参考文献】：
【1】戴树桂.环境化学[M].北京：高等教育出版社， 2006.
【2】赵晶瑾，陈春强，蒙冕武.浅谈环境化学实验课程中学生创新意识的培养[J].广州化工，
2015，43（1）：180-181.