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实施新课程，主阵地在于课堂教学改革。课堂教学是学生获取知识的主渠道，而课堂评价是课堂教学过程中不可缺少的环节和有效的教学手段。课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师教学的有力手段。”怎样优化教学过程，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，正是当务之急。课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素。然而传统的数学课堂教师对学生的回答只会作出“对”与“错”的简单评价，这样未能很好地激发学生学习数学的兴趣，也束缚了学生的想象力，更不利于学生的全面发展。如果教师能灵活利用评价手段，它对于创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，增强学生学习的自信心，将发挥着重要的作用。
在教学实践中，学生根据课文的知识、教师的提问会做出各种回答，他们或赞同，或反对，当然也会出现与课堂 内容 无关的各种稀奇古怪的说法，作为教师不能听之任之，或者一笑了之，它需要教师做出恰如其分的评价。课堂评价运用得好，对于增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生对本学科或本内容的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理。
在新课程教学实践中，我深切体会到了恰当评价学生的价值，同时也积累了点滴经验。现就课堂点评的语言艺术作一些肤浅的探讨：
1．注重课堂教学评价的多样化
评价方式多样化，可以让更多的学生体验成就感。我在课堂教学中设计了这样五种奖：红花奖给专心听讲的学生，黄花奖给爱动脑筋的学生，绿花奖给团结协作的学生，蓝花奖给有进步的学生，紫花奖给认真作业的学生，得到五枚这样的小奖就可以换一面小红旗。这样的评价兼顾了各种层次的学生，使人人都能体验成功，激发了学生的学习热情。
1．1 点评要讲究艺术，真诚和尊重先行。
无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，尊重学生的人格、尊重学生的感受、尊重学生的失误和错误。
在评价过程中，要注意融注情感，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。
1．2 多种评价方式并用。
在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，一名同学胆小，说话断断续续，向她投以信任的目光，表示相信你能行……不要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，提高教育教学效率。
2．注重课堂教学评价的启发性
课堂教学过程中，学生对学习内容的理解，表达、运用情况程度不一，一步到位的可能性比较小。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，很多评价应是具有启发性的。
2．1 洞察心理特点，呵护童心。
课堂点评的作用在于鼓励与反馈，从而有效地促进学生的发展 。上述教师的评价显然没有起到这样的作用。相反，教师不经意的话语则刺伤了学生稚嫩的心灵， 影响 了学生学习的积极性。也许老师会说，我是实事求是地指出学生学习过程中存在的问题，也是为学生好啊！殊不知，这样的“客观”，带给学生的将是尴尬与难堪。
2．2 将批评包涵在表扬中。
批评总是不受欢迎的，而教师往往是使用这个武器最频繁的人。心理学 研究 表明，一次批评和一次表扬，对加强学生的学习动机同样有效，而继续使用批评和表扬，则前者的效果不如后者。就课堂点评而言，有批评也有表扬，但同样的意思怎样从教师的口中道出确实是有语言艺术可讲的。
2．3 提高语言修养的趣味性。
如果教师把话说得太直太露，一览无遗，听者并不一定信服。如注意从侧面入手，其效则会更好。当然，这里说的“曲”，并不是故意“绕弯儿”，让人摸不着头脑，也不是该“旗帜鲜明”的时候还去“犹抱琵琶半遮面”，回避矛盾；而是要根据授课内容和学生实际，注意“察颜观色”，合理地搞好穿插结合。
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生。充分调动学生学习的积极性，是调动学生学习兴趣的引发剂，能够唤起他们参与课堂教学、掌握和运用知识去解决新的问题时的喜二、点评要注重引导悦情感，会使学生的学习兴趣保持下来，稳步发展。
2．4 点评中蕴涵暗示教育。
我曾听一位教师执教“难报三春晖”一课。当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆时，教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。
新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的 学习 和情感走上正道。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是思想品德课教学的重要 内容 。教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。
2．5 点评要把握好“度”。
批评和赞赏应该有个“度”，尤其是超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好评价语的“尺度”、“限度”。
3．注重课堂教学评价的自主性
为了让学生的个性得到更好的发展，教学中我们让每一位被评价者在不断发展，不断变化的环境中，完善自己，充实自我。他们虽然天真、烂慢，但是对事物已经开始有了自己的看法，见解，也能够表达自己的看法、见解，因此，我们可以采用：
3．1 自评。
自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。有位学生在评价自己所在小组的学习情况时是这样说的：“老师，我觉得我们学习小组比以前有进步了。”我说：“你指哪方面的进步？”他说：“目标很明确，没有一点犹豫，直扑过去！不过，我们老因为意见不一而吵架，浪费了时间。”他说着低下了头，同学们都鼓起掌来，我也高兴地笑了。
3．2 互相评价。
由于年龄的关系，儿童对自己的认识有时不够深刻，从而使他们无法完整全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。在自评的基础上进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。 可见，高质量的点评，是教师渊博、机智、幽默的教学风格和热情、专注、求实的教学态度的凝聚点，又是教师灌输知识、激发学生求知欲的临界点。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。让我们都来关注课堂点评艺术，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，让教与学达到最佳的境界！
收稿日期：2012-08-31
在教学实践中，学生根据课文的知识、教师的提问会做出各种回答，他们或赞同，或反对，当然也会出现与课堂 内容 无关的各种稀奇古怪的说法，作为教师不能听之任之，或者一笑了之，它需要教师做出恰如其分的评价。课堂评价运用得好，对于增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生对本学科或本内容的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理。
在新课程教学实践中，我深切体会到了恰当评价学生的价值，同时也积累了点滴经验。现就课堂点评的语言艺术作一些肤浅的探讨：
1．注重课堂教学评价的多样化
评价方式多样化，可以让更多的学生体验成就感。我在课堂教学中设计了这样五种奖：红花奖给专心听讲的学生，黄花奖给爱动脑筋的学生，绿花奖给团结协作的学生，蓝花奖给有进步的学生，紫花奖给认真作业的学生，得到五枚这样的小奖就可以换一面小红旗。这样的评价兼顾了各种层次的学生，使人人都能体验成功，激发了学生的学习热情。
1．1 点评要讲究艺术，真诚和尊重先行。
无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，尊重学生的人格、尊重学生的感受、尊重学生的失误和错误。
在评价过程中，要注意融注情感，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。
1．2 多种评价方式并用。
在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，一名同学胆小，说话断断续续，向她投以信任的目光，表示相信你能行……不要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，提高教育教学效率。
2．注重课堂教学评价的启发性
课堂教学过程中，学生对学习内容的理解，表达、运用情况程度不一，一步到位的可能性比较小。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，很多评价应是具有启发性的。
2．1 洞察心理特点，呵护童心。
课堂点评的作用在于鼓励与反馈，从而有效地促进学生的发展 。上述教师的评价显然没有起到这样的作用。相反，教师不经意的话语则刺伤了学生稚嫩的心灵， 影响 了学生学习的积极性。也许老师会说，我是实事求是地指出学生学习过程中存在的问题，也是为学生好啊！殊不知，这样的“客观”，带给学生的将是尴尬与难堪。
2．2 将批评包涵在表扬中。
批评总是不受欢迎的，而教师往往是使用这个武器最频繁的人。心理学 研究 表明，一次批评和一次表扬，对加强学生的学习动机同样有效，而继续使用批评和表扬，则前者的效果不如后者。就课堂点评而言，有批评也有表扬，但同样的意思怎样从教师的口中道出确实是有语言艺术可讲的。
2．3 提高语言修养的趣味性。
如果教师把话说得太直太露，一览无遗，听者并不一定信服。如注意从侧面入手，其效则会更好。当然，这里说的“曲”，并不是故意“绕弯儿”，让人摸不着头脑，也不是该“旗帜鲜明”的时候还去“犹抱琵琶半遮面”，回避矛盾；而是要根据授课内容和学生实际，注意“察颜观色”，合理地搞好穿插结合。
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生。充分调动学生学习的积极性，是调动学生学习兴趣的引发剂，能够唤起他们参与课堂教学、掌握和运用知识去解决新的问题时的喜二、点评要注重引导悦情感，会使学生的学习兴趣保持下来，稳步发展。
2．4 点评中蕴涵暗示教育。
我曾听一位教师执教“难报三春晖”一课。当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆时，教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。
新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的 学习 和情感走上正道。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是思想品德课教学的重要 内容 。教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。
2．5 点评要把握好“度”。
批评和赞赏应该有个“度”，尤其是超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好评价语的“尺度”、“限度”。
3．注重课堂教学评价的自主性
为了让学生的个性得到更好的发展，教学中我们让每一位被评价者在不断发展，不断变化的环境中，完善自己，充实自我。他们虽然天真、烂慢，但是对事物已经开始有了自己的看法，见解，也能够表达自己的看法、见解，因此，我们可以采用：
3．1 自评。
自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。有位学生在评价自己所在小组的学习情况时是这样说的：“老师，我觉得我们学习小组比以前有进步了。”我说：“你指哪方面的进步？”他说：“目标很明确，没有一点犹豫，直扑过去！不过，我们老因为意见不一而吵架，浪费了时间。”他说着低下了头，同学们都鼓起掌来，我也高兴地笑了。
3．2 互相评价。
由于年龄的关系，儿童对自己的认识有时不够深刻，从而使他们无法完整全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。在自评的基础上进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。 可见，高质量的点评，是教师渊博、机智、幽默的教学风格和热情、专注、求实的教学态度的凝聚点，又是教师灌输知识、激发学生求知欲的临界点。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。让我们都来关注课堂点评艺术，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，让教与学达到最佳的境界！
收稿日期：2012-08-31