我在美国加州洛杉矶郡核桃谷联合学区当“影子校长”期间，是一个不断发现、思考、交流和分享的过程。我努力发掘美国教育中能给我带来思想冲击和行为借鉴的各种各样实践“宝藏”，不断经历“淘宝”过程中那如获至宝般的情感体验。就这样，“宝藏”被我一个个发掘了，“语言学习指导设计（Guided Language Acquisition Design，简称GLAD）”就是其中之一。
　　 在核桃谷联合学区C.J Morris小学当“影子校长”的一天下午，校长热情地邀请我参加他和Riggio老师关于专业发展目标设定的碰面会。Riggio老师是一个有16年教龄的经验型教师，按照加州教师专业标准、教师形成性评价和支持系统的具体规定，具有10年以上教龄的教师应该从事基于项目的实践。Riggio老师提出她的实践项目是“语言学习指导设计”。校长非常认可，鼓励她实践成功。
　　
　　 ■ 多样教法，促成学生多元智能的发展
　　 怀着对GLAD的好奇，我阅读了大量的相关材料，了解了GLAD教学设计模式出现的渊源。美国是一个移民国家。美国教育法规定：英语不够熟练的学生在中小学必须接受ESL课程学习（English as a Second Language，简称ESL）。近20年，美国对于ESL教学理论和教学法的研究相当重视，先后出现了“全身反应教学法”、“语言经验教学法”、“合作语言学习教学法”、“自然教学法”、“整体语言教学法”等。考虑到当前美国小学生中普遍存在阅读和写作困难的现象，GLAD教学设计模式应运而生。GLAD模式将以上诸多教学法融入其中，教学内容涉及科学、语言艺术、阅读、数学、社会学、美术、音乐等所有学科领域，关注学生多元智能的发展。通过有引导的口语练习、阅读、写作发展学生的语言智能；通过制作图表、网格发展学生的数理逻辑智能；通过图片文件、探究航图、动态学习墙发展学生的空间视觉智能；通过儿歌表演、肢体动作等发展学生的身体运动智能；通过合作学习、多元学习发展学生的人际交往智能；通过选择、反思发展学生的内省自律智能。最令我欣赏的是该模式十分强调三条学习准则：作出好的决定、对他人表示尊重、自主解决问题。
　　 ■ 多种维度，促进学生综合能力的培养
　　 我到Maple Hill小学连续观摩了三节Jabbar Beig老师（负责GLAD项目培训的老师）的课。
　　 这三节课同属于某单元教学中的一部分，而整个单元教学内容是教师根据加州小学二年级语言艺术课程标准，并结合二年级科学学科教材中的相关内容自行设计的，主题是学生感兴趣的“简单机械”，这三节课的授课，充分体现了教学目标达成的多元手段和学生能力的综合培养。
　　 第一节课，教师首先让学生从看和听两个维度讨论小组合作学习的行为目标，完成“行为图表”。过程中，教师十分注重培养学生的行为礼仪，通过示范，教育学生小组中的每个成员是平等的。接着，教师深入“红色组”对组内六个学生进行面对面教学，该小组学习的主题是“指南针”。教师发给学生一篇关于指南针的文章，要求他们边读文章中的四个段落边找出关键词，并用图画出自己对关键词的理解。教师一直和学生一起活动，有效带动和帮助了那些学习有困难的孩子。理解性学习之后，教师又发给学生第二张纸，要求学生把刚才的学习结果分四个方面填写在图表上，以进一步检验学生掌握的情况。最后，教师组织小组讨论并汇报之前所定的小组行为目标是否达成。
　　 第二堂课的主要目的是检验和分享。即检验学生前一节课关于“简单机械”知识的掌握情况，同时组织学生通过活动把自己学得的知识与他人分享，成为该话题的小专家。第三堂课的主要目的是教师引导学生根据“检查目录”上罗列的各项内容，将自己在本单元所了解的关于“简单机械”的相关知识用句子写成一段话。在此过程中，教师启发学生围绕中心意思把句子内容写具体、生动。
　　 这些课彻底改变了我对美国课堂松散、随意、无序的看法。清晰的目标、严谨的环节、灵活的过渡，包括对学生的训练有素，都符合中国教育的审美习惯，然而教师却演绎得轻松有趣、自然无痕，尤其难能可贵的是教师的课堂关注并非仅仅局限于学生的知识掌握、能力培养，还兼顾到品格的熏陶，这绝非一朝一夕之功。■
　　□栏目编辑 王宇华