论文部分内容阅读
优化初中历史课堂教学有利于提高教学质量，减轻学生的学习负担，培养学生的学习兴趣。初中历史课程标准的教学理念是以学生为中心，注重学生的学，变教师的教为学生的学的教学方式，给予学生以正确的学习方法指导，逐步培养学生形成适合自己的学习方式，让学生学会学习。在学习中，学生能通过自己的思考学会与同学交流、与教师交流，进行合作式学习。在学习中能灵活理解与运用知识，并在实际的生活之中运用所学知识解决问题。为了实现这些教学目标，教师在教学时要坚持理念先行，树立正确科学的学习目标，不断改进方法，优化课堂教学，培养学生的综合能力。
一、以生为本，培养学生的主体意识
以往的历史教学，教师的教学任务就是把知识传授给学生，让学生机械记忆，学生主动学习的意识没有表现出来，主体地位没有体现出来。新课程标准的理论就是以学生为本，突出学生的学习主动性，要求在教学中以培养学生的主动学习意识为主。教师在教学中要注意运用问题的方法，让学生对历史感兴趣。比如，在学习“大一统的汉朝”时，笔者不是一味地让学生背时间、地点、事件，而是让学生对这件事感兴趣，在知道汉武帝在思想方面采用了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议的知识点的基础上，让学生分析汉武帝的心理。但是在学习的时候，学生由于知识的不足，对本件事的理解有一定的难度，笔者为了引导学生学习，对学生进行启发提问，然后精心设疑，从而把学生引入到探究的行动中。教师的设疑成功了，还要鼓励学生大胆对问题进行质疑，培养学生敢于提出问题、解决问题的能力。对学生的提问、想法等要积极地给以肯定，如果学生的提问或者想法偏离了学习方向，教师要引导并加以纠正，一定要注意保护学生思维的积极性。在历史教学中，教师是组织者和指导者，在组织教学中要注重运用灵活的组织方式，当学生在学习中遇到一些模糊的知识点或者具有多向性的问题时，教师要运用小组合作学习法，让他们进行合作讨论，在交流中发表自己的意见，共同解决问题，从而得出结论。比如，在学习秦末农民战争时，教师大胆地提出这样一个问题：如果当天没有遇到大雨，陈胜、吴广还会组织农民起义吗？学生听到这个问题非常感興趣，有的说能爆发起义，有的说不能，各有各的理由，他们讨论激烈，畅所欲言，最终虽然没有给出答案，但是他们在讨论中提高了学习兴趣，这个讨论过程比学习结果更有意义。
二、以学定教，调动学生的学习主动性
新课程标准提倡根据学生学习的情况进行教学，注重对学生进行学法的指导，让学生形成适合自己的学习方式，从传统课堂以教为重点的教学转变为以学生的学为重点的教学，教师要把课堂变成学生的学堂，坚持以学定教，学生有什么样的学习需求，教师就怎样去教，学生再根据自己的学习需要吸引知识，把新的知识纳入到原知识结构之中，从而形成新的知识结构。学生是学习者更是研究者，学习是一种研究，教师也要成为一个教学的研究者，还要研究学生的学习需要。笔者在学习新课程标准与教学实践的同时，对新的教学理念进行了领悟，对以往的教学进行了反思。笔者认为一节好的历史课，不能看教师滔滔不绝地讲述了多少，而在于学生能否参与到课堂学习之中，成为一名真正的研究学习者，学生与教师产生共鸣，与知识共鸣，随着历史的情境或喜或忧。要想达到这种理想的教学效果，教师就要多研究教学，运用多样化的教学方法。比如，在课堂上组织学生进行辩论：秦始皇的功与过；角色表演刘邦、项羽等人物；做做课本剧——破釜沉舟；根据自己的想法，给陈胜、吴广画一条起义进军路线图等。教学方法的创新是学生学习方法创新的前提条件，让学生以积极的心态参与到学习中，形成良好的课堂学习氛围。
三、以评价促进学习，使学生形成创新能力
对学生的学习情况需要进行科学的评价，评价能促进学生的创新性学习，对学生的发展起到重要的作用。所以，在历史课堂上，教师要注重对学生的学习过程评价，并加以指导，尊重学生的學习情况，以激励评价为主。评价的目的就是让学生发现自己的学习存在的问题，及时改正，好的情况要继续发扬。比如，在学习丝绸之路的知识时，让学生理解其对我国如今的经济发展起到的重要作用，与我国现今提出的“一带一路”进行比较，并分析其共同点与不同点，讨论其作用。笔者把学生分成若干小组，并明确任务，让他们自己查阅资料，收集信息，了解什么是丝绸之路，什么是一带一路，并把所收集到的信息在课堂上进行分享、讨论。由于每个人会有不同的体会，所以每个人的信息都可以影响别人，成为别人学习知识的重要信息。比如，在学习“春秋五霸”的知识时，由于新课标教材进行了调整，所以教材中只提到了三个霸主，教师不要急于告诉学生，而是让他们进行课外学习，让学生在查找时拓宽知识面，从而让学生形成“五霸”的完整印象。如果教师直接把答案告诉学生，他们就失去了一次学习的机会，教师应该信任学生，调动学生的学习，让他们进行创新性学习，更好地促进其全面发展。
综上所述，新的历史课程改革更加注重学生的学习，以学生为本，让他们成为学习的主人。教师在教学时，要对传统的教学进行反思，不断优化教学方法，围绕学生展开教学，培养学生的创新能力，从而提高历史教学效果。
一、以生为本，培养学生的主体意识
以往的历史教学，教师的教学任务就是把知识传授给学生，让学生机械记忆，学生主动学习的意识没有表现出来，主体地位没有体现出来。新课程标准的理论就是以学生为本，突出学生的学习主动性，要求在教学中以培养学生的主动学习意识为主。教师在教学中要注意运用问题的方法，让学生对历史感兴趣。比如，在学习“大一统的汉朝”时，笔者不是一味地让学生背时间、地点、事件，而是让学生对这件事感兴趣，在知道汉武帝在思想方面采用了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议的知识点的基础上，让学生分析汉武帝的心理。但是在学习的时候，学生由于知识的不足，对本件事的理解有一定的难度，笔者为了引导学生学习，对学生进行启发提问，然后精心设疑，从而把学生引入到探究的行动中。教师的设疑成功了，还要鼓励学生大胆对问题进行质疑，培养学生敢于提出问题、解决问题的能力。对学生的提问、想法等要积极地给以肯定，如果学生的提问或者想法偏离了学习方向，教师要引导并加以纠正，一定要注意保护学生思维的积极性。在历史教学中，教师是组织者和指导者，在组织教学中要注重运用灵活的组织方式，当学生在学习中遇到一些模糊的知识点或者具有多向性的问题时，教师要运用小组合作学习法，让他们进行合作讨论，在交流中发表自己的意见，共同解决问题，从而得出结论。比如，在学习秦末农民战争时，教师大胆地提出这样一个问题：如果当天没有遇到大雨，陈胜、吴广还会组织农民起义吗？学生听到这个问题非常感興趣，有的说能爆发起义，有的说不能，各有各的理由，他们讨论激烈，畅所欲言，最终虽然没有给出答案，但是他们在讨论中提高了学习兴趣，这个讨论过程比学习结果更有意义。
二、以学定教，调动学生的学习主动性
新课程标准提倡根据学生学习的情况进行教学，注重对学生进行学法的指导，让学生形成适合自己的学习方式，从传统课堂以教为重点的教学转变为以学生的学为重点的教学，教师要把课堂变成学生的学堂，坚持以学定教，学生有什么样的学习需求，教师就怎样去教，学生再根据自己的学习需要吸引知识，把新的知识纳入到原知识结构之中，从而形成新的知识结构。学生是学习者更是研究者，学习是一种研究，教师也要成为一个教学的研究者，还要研究学生的学习需要。笔者在学习新课程标准与教学实践的同时，对新的教学理念进行了领悟，对以往的教学进行了反思。笔者认为一节好的历史课，不能看教师滔滔不绝地讲述了多少，而在于学生能否参与到课堂学习之中，成为一名真正的研究学习者，学生与教师产生共鸣，与知识共鸣，随着历史的情境或喜或忧。要想达到这种理想的教学效果，教师就要多研究教学，运用多样化的教学方法。比如，在课堂上组织学生进行辩论：秦始皇的功与过；角色表演刘邦、项羽等人物；做做课本剧——破釜沉舟；根据自己的想法，给陈胜、吴广画一条起义进军路线图等。教学方法的创新是学生学习方法创新的前提条件，让学生以积极的心态参与到学习中，形成良好的课堂学习氛围。
三、以评价促进学习，使学生形成创新能力
对学生的学习情况需要进行科学的评价，评价能促进学生的创新性学习，对学生的发展起到重要的作用。所以，在历史课堂上，教师要注重对学生的学习过程评价，并加以指导，尊重学生的學习情况，以激励评价为主。评价的目的就是让学生发现自己的学习存在的问题，及时改正，好的情况要继续发扬。比如，在学习丝绸之路的知识时，让学生理解其对我国如今的经济发展起到的重要作用，与我国现今提出的“一带一路”进行比较，并分析其共同点与不同点，讨论其作用。笔者把学生分成若干小组，并明确任务，让他们自己查阅资料，收集信息，了解什么是丝绸之路，什么是一带一路，并把所收集到的信息在课堂上进行分享、讨论。由于每个人会有不同的体会，所以每个人的信息都可以影响别人，成为别人学习知识的重要信息。比如，在学习“春秋五霸”的知识时，由于新课标教材进行了调整，所以教材中只提到了三个霸主，教师不要急于告诉学生，而是让他们进行课外学习，让学生在查找时拓宽知识面，从而让学生形成“五霸”的完整印象。如果教师直接把答案告诉学生，他们就失去了一次学习的机会，教师应该信任学生，调动学生的学习，让他们进行创新性学习，更好地促进其全面发展。
综上所述，新的历史课程改革更加注重学生的学习，以学生为本，让他们成为学习的主人。教师在教学时，要对传统的教学进行反思，不断优化教学方法，围绕学生展开教学，培养学生的创新能力，从而提高历史教学效果。