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一、背景
班主任的事务性工作繁多，下达学校通知、上交各类征询表格都是常规工作，但班级中总有几个“没头脑”的家伙，常因为他们一句轻轻松松的“没带”耽误整个班级工作，并且往往这几个家伙平日的学习习惯、学业水平也都不尽如人意。在我担任班主任工作的这两年内，为了确保工作效率，减少不必要的拖沓麻烦，我总会在下发表格之前要求个别学生落笔记录，甚至当面再次提醒确认，必要时关照家长。
二、案例
又到了一年一度的校车征询时间，下发的时间偏偏是期末考试结束前的倒数第二天，“可真麻烦呐！”我自己嘀咕道。按照对班级学生以及对目前期末状态的预测，估计第二天把征询单全部收齐的可能性比较低吧。“可一定要严肃提醒好那几个家伙呀！”伴随着当天考试结束的铃声，我踏进了班级。
做好当天的班主任小结，解释好学校班车调整的新规，我下发校车征询单时再次强调了第二天必须全部上交的重要性，最后在放学后把几个“没头脑”的家伙叫到了身边。
“H，今天晚上妈妈在家吗？在杭州出差还是在家？”“S，今天小本子带了没有，一定一定要记得写好明天带校车单哦。”“D，要不要小夏老师晚上再发消息给妈妈提醒一下，签好字，放进文件袋，确保带来学校才好。”我事无巨细地一一提醒班级几个习惯不佳、责任心又不强的“马大哈”，期待着明天他们能给力一把。
“报告，小夏老师。”班长Eva第二天一早踏着欢快的步伐来交校车征询单了，她总会按照学号仔细排列好，很令人放心。“说吧，哪几个人没交，我有思想准备的。”我略有无奈却也平静地对她说，在心底里我自己也不相信第二天能把征询单全部收齐，这在过去两年的历史里是偶然才出现的小概率事件。
“的确有两个人没交，不过呢，竟然是W和J！”班长惊叹地用夸张的语气告诉我。
“哦？……这样呐……”我按捺自己的意外，一面记下两个学生的名字，一边谢谢她的工作，微笑着目送她的离开。
这叫我怎么不意外呢？昨天关照过的几个“马大哈”全部配合了学校的工作，反而是W和J出了篓子。说起她们两个，可是全年级无人不知、无人不晓的“学霸”人物，单单这个学期目测的GPA学业水平，两个人不相上下，都在6.75年级高分，排名前五绝对不在话下。平日里，我也早已习惯对她们无比放心，竟然这一次两个人一同出状况了。
很快，两个学生来认错了，原因也无非就是考试期间把全身心的精力都关注在考试复习上，一回家马上把校车这件事扔在脑后。我照例提醒他们还是要增强自己的责任心，这虽是一件小事，却是决定成败的细节。
“今天小结该说些什么吧，对自己的，也是对学生的……”我又一次陷入思考中，为自己是否也在教育上犯了错误感到沉重的负担感。
H、D、S他们几个学生固然在学业水平、学习习惯、自我管理、责任心等方面有所欠缺，但是不是我就可以一以贯之地给他们贴上这个不行、那个不行的标签呢？是不是任何的事情发生在他们身上，我便惯性地认为他们完成不了，无法取得我的信任了呢？那我是不是也同样地犯了“刻板印象”这样的大错误了呢？因为他们是平日里我们所说的“差生”，所以“刻板”地把“差生”兼有的全部品质都强加在他们的身上了？
教育心理學中曾经这样分析“刻板印象”的消极影响：它会忽视个别差异，经常导致对人的错误认识，而且也是构成偏见的重要成分，是一种不公正的态度。多么强有力的理论语言，我内心被击中。
那么对W和J呢，我为什么就感到他们没交校车单意外了呢？难道不是因为平日里她们优异学业水平的光环太过于耀眼，以至于我以偏概全地认识她们吗？这也是对我犯了“晕轮效应”极大的讽刺啊。晕轮效应也叫光环作用，心理学家弗里德曼说：“由于一个人被标明是好的，他就被一种积极肯定的光环笼罩，并赋予一切好的品质，这就是光环作用。”在晕轮效应的产生中，感情具有重要作用。因为W和J学业水平优异，所以我就径直地认为他们一定有责任心。可事实上，学业水平优异和有责任心并无必然联系，我对教育、心理学理论有了更深的认识。
“今天的小结从表扬同学开始吧。”考试最后一天的小结我微笑地从H、S、D逐次赞许，肯定了他们昨天没有辜负老师的提醒，顺利上交校车单，同时不点名地遗憾说道依然有个别同学没有带来校车单。之后，我缓缓地把心理学上的这两个知识解释给学生听，把自己的经验分享给他们。我想做老师的过程，也是和他们一起成长的过程，敢于直面问题，敢于承认错误。
三、反思
在“收不齐的校车单”这个案例中，我深刻体会到德育工作者的教育智慧是闪烁在任何点滴细节之中的；我更领悟到书本的教育心理学知识的确是支撑工作的理论法宝，而理论法宝就必须在实践中反复思考、反复琢磨。让我们都勤于思考、精于思考，走好自己的专业发展之路。
参考文献：
[1]（美）艾伦.人格理论：发展、成长与多样性[M].陈英敏，等，译.上海：上海教育出版社，2011.
[2]李月明.社会心理学大纲[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，1991.
班主任的事务性工作繁多，下达学校通知、上交各类征询表格都是常规工作，但班级中总有几个“没头脑”的家伙，常因为他们一句轻轻松松的“没带”耽误整个班级工作，并且往往这几个家伙平日的学习习惯、学业水平也都不尽如人意。在我担任班主任工作的这两年内，为了确保工作效率，减少不必要的拖沓麻烦，我总会在下发表格之前要求个别学生落笔记录，甚至当面再次提醒确认，必要时关照家长。
二、案例
又到了一年一度的校车征询时间，下发的时间偏偏是期末考试结束前的倒数第二天，“可真麻烦呐！”我自己嘀咕道。按照对班级学生以及对目前期末状态的预测，估计第二天把征询单全部收齐的可能性比较低吧。“可一定要严肃提醒好那几个家伙呀！”伴随着当天考试结束的铃声，我踏进了班级。
做好当天的班主任小结，解释好学校班车调整的新规，我下发校车征询单时再次强调了第二天必须全部上交的重要性，最后在放学后把几个“没头脑”的家伙叫到了身边。
“H，今天晚上妈妈在家吗？在杭州出差还是在家？”“S，今天小本子带了没有，一定一定要记得写好明天带校车单哦。”“D，要不要小夏老师晚上再发消息给妈妈提醒一下，签好字，放进文件袋，确保带来学校才好。”我事无巨细地一一提醒班级几个习惯不佳、责任心又不强的“马大哈”，期待着明天他们能给力一把。
“报告，小夏老师。”班长Eva第二天一早踏着欢快的步伐来交校车征询单了，她总会按照学号仔细排列好，很令人放心。“说吧，哪几个人没交，我有思想准备的。”我略有无奈却也平静地对她说，在心底里我自己也不相信第二天能把征询单全部收齐，这在过去两年的历史里是偶然才出现的小概率事件。
“的确有两个人没交，不过呢，竟然是W和J！”班长惊叹地用夸张的语气告诉我。
“哦？……这样呐……”我按捺自己的意外，一面记下两个学生的名字，一边谢谢她的工作，微笑着目送她的离开。
这叫我怎么不意外呢？昨天关照过的几个“马大哈”全部配合了学校的工作，反而是W和J出了篓子。说起她们两个，可是全年级无人不知、无人不晓的“学霸”人物，单单这个学期目测的GPA学业水平，两个人不相上下，都在6.75年级高分，排名前五绝对不在话下。平日里，我也早已习惯对她们无比放心，竟然这一次两个人一同出状况了。
很快，两个学生来认错了，原因也无非就是考试期间把全身心的精力都关注在考试复习上，一回家马上把校车这件事扔在脑后。我照例提醒他们还是要增强自己的责任心，这虽是一件小事，却是决定成败的细节。
“今天小结该说些什么吧，对自己的，也是对学生的……”我又一次陷入思考中，为自己是否也在教育上犯了错误感到沉重的负担感。
H、D、S他们几个学生固然在学业水平、学习习惯、自我管理、责任心等方面有所欠缺，但是不是我就可以一以贯之地给他们贴上这个不行、那个不行的标签呢？是不是任何的事情发生在他们身上，我便惯性地认为他们完成不了，无法取得我的信任了呢？那我是不是也同样地犯了“刻板印象”这样的大错误了呢？因为他们是平日里我们所说的“差生”，所以“刻板”地把“差生”兼有的全部品质都强加在他们的身上了？
教育心理學中曾经这样分析“刻板印象”的消极影响：它会忽视个别差异，经常导致对人的错误认识，而且也是构成偏见的重要成分，是一种不公正的态度。多么强有力的理论语言，我内心被击中。
那么对W和J呢，我为什么就感到他们没交校车单意外了呢？难道不是因为平日里她们优异学业水平的光环太过于耀眼，以至于我以偏概全地认识她们吗？这也是对我犯了“晕轮效应”极大的讽刺啊。晕轮效应也叫光环作用，心理学家弗里德曼说：“由于一个人被标明是好的，他就被一种积极肯定的光环笼罩，并赋予一切好的品质，这就是光环作用。”在晕轮效应的产生中，感情具有重要作用。因为W和J学业水平优异，所以我就径直地认为他们一定有责任心。可事实上，学业水平优异和有责任心并无必然联系，我对教育、心理学理论有了更深的认识。
“今天的小结从表扬同学开始吧。”考试最后一天的小结我微笑地从H、S、D逐次赞许，肯定了他们昨天没有辜负老师的提醒，顺利上交校车单，同时不点名地遗憾说道依然有个别同学没有带来校车单。之后，我缓缓地把心理学上的这两个知识解释给学生听，把自己的经验分享给他们。我想做老师的过程，也是和他们一起成长的过程，敢于直面问题，敢于承认错误。
三、反思
在“收不齐的校车单”这个案例中，我深刻体会到德育工作者的教育智慧是闪烁在任何点滴细节之中的；我更领悟到书本的教育心理学知识的确是支撑工作的理论法宝，而理论法宝就必须在实践中反复思考、反复琢磨。让我们都勤于思考、精于思考，走好自己的专业发展之路。
参考文献：
[1]（美）艾伦.人格理论：发展、成长与多样性[M].陈英敏，等，译.上海：上海教育出版社，2011.
[2]李月明.社会心理学大纲[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，1991.