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摘 要：课外阅读是课内阅读的补充和延伸，有效的课外阅读，对提高儿童语文素养有着重要的作用，但任务性的課外阅读，会给学生带来负担，使他们心里产生反感，对书籍越来越疏远。因此，教师在指导学生阅读时要尊重学生的个性，鼓励学生自由阅读，让学生品尝阅读之乐，和学生一起享受阅读。
关键词：课外阅读；欣赏文学；享受阅读
《语文课程标准》明确指出：要培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，要引导学生“多读书、好读书、读好书，读整本书”，并且在阅读的量上也有明确的要求，小学低年级课外阅读总量不少于5万字，中年级课外阅读总量不少于40万字，高年级的阅读总量不少于100万字。当然，阅读还要让孩子们学会观察，阅读文学和欣赏文学，从而潜移默化地陶冶情操。学生除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。“得法于课内，得益于课外”的这一观点，充分说明了课外阅读在培养学生语文素养中的巨大作用。
一、 激发学生浓厚的阅读兴趣
教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。所以组织学生阅读前，一定要让学生对阅读产生兴趣。我努力在班级里营造浓厚的“书香”氛围。在教室的一角开设一个小小的图书角，把大家喜欢看的书都放在图书角里，实现资源“共享”。让教室的墙壁“会说话”：读书名言，学生的读书心得，手抄小报，采蜜集，都在墙上一一展现，“说话的墙壁”成了学习的乐园。每天早晨，书声琅琅；每天中午，音乐流淌，学生畅游书海。
二、 推荐给学生优秀的作品
歌德说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”可眼下，形形色色的书充塞着市场，鱼龙混杂，有的学生对读物不加选择，拿起一本漫画就津津有味地看起来。而像口袋书、漫画书这种纯粹娱乐性的书籍，不利于学生形成良好的阅读品质，有的书中充斥着暴力，更不利于学生的成长。这就需要教师根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐，让学生在书的海洋中快乐地遨游，在好书的滋润下汲取丰富的营养。
1. 年龄特点和兴趣推荐书籍。当学生读到喜欢、有趣的书时，会沉浸其中，与书中人物同悲同喜；当学生读到不喜爱看的书或看不懂书的内容时，会丢下书本，讨厌看书。因此，我们在给学生推荐书籍推荐读物时，一定要考虑到学生的年龄和兴趣。比如低年级的学生认识的字少，喜欢看有图文结合的书。我们就可以推荐《淘气包马小跳》《五三班的坏小子》等文学作品。
2. 课内学习带动课外阅读。课外作为课堂的延伸和补充，我们在推荐读物时，可以结合课内的学习内容进行。课外阅读可安排在教学之后，如教学完“秋天”这一主题单元后，推荐《落叶》《故都的秋》，以此来作为课文补充，丰富学生的积累。如学习了《守株待兔》《拔苗助长》后，向学生推荐《成语故事》。这样，不仅有利于学生理解教学内容，同时还增加了学生的阅读量。
三、 教给学生科学的阅读方法
1. 诵读读法。目的是加强学生的阅读积累，诵读法主要用于阅读语言隽永，情节生动的文章，教师要先指导学生全身心投入阅读，写随感，在理解感悟的基础上把经典语段背诵下来。
2. 批注法。读思结合，读写结合，在阅读时，要用自己已有的知识去解读书中的内容，并写下自己的观点和体会，使学生逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
3. 速读法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。一目十行，首先快速浏览一遍文章，了解一下文章写了些什么。这是一种快速阅读方法，能增加阅读量，主要在阅读同类的书籍或参考书时采用的阅读方法。
四、 让孩子畅享读书乐
1. 营造书香校园，创设读书氛围
为引领师生走进书海，品读书香，使读书成为一种乐趣，成为一种生活需要，让每一个孩子能时刻浸润在书香当中，在校园里享受到美丽的书香人生。我们学校非常重视书香文化环境建设，力争让每一面墙壁、每一个角落都能焕发出文化的韵味。学校在图书室、教学楼底层大厅、走廊设计并悬挂名人读书格言、字画和经典名句；每个班级积极创设富有特色的读书环境，学生作品园地里好书推荐、我的读书故事、每周一诗、读后感言等时时散发着墨香，关于读书的“我爱经典诵读”“读万卷书、行万里路”“诵读伴我成长”等主题丰富、各有千秋的黑板报，让人耳目一新，校园内到处洋溢着浓郁的读书氛围。学校的墙体文化，一定要与学校开展的读书活动结合起来，及时反馈学生的读书情况。
2. 以身示范，教师和学生快乐阅读。
要让学生热爱读书，教师就要走近孩子，与孩子同读。这样教师的行为就会感染到学生，使学生也投入到读书行列中，从而激发孩子们读书的兴趣。所以一个爱阅读的老师就会带出一大批喜欢阅读的孩子。因而每周，我都会安排两节课和学生们一起坐在教室里阅读同一本书，阅读过后我们会相互交流，谈谈阅读后的感想，这样不仅拉近了我们师生之间的感情，也让我更加了解学生阅读后的想法。所以师生共读一本书，教师不仅能体验学生阅读的甘苦，而且与学生产生共鸣，找到与学生心灵交流的话题，带动更多的学生爱上读书，书香气息更浓郁。
参考文献：
[1]莫志娟.让课外阅读快乐起来[J].课外语文，2015，（5）：15.
[2]吴晓萍.浅谈新理念下低年级课外阅读指导[J].成才之路，2009，（7）：1.
[3]张海霞.小学语文阅读教学的魅力[J].青少年日记，2015，（10）：15.
[4]胡国枢.生活教育理论——陶行知教育思想研究[M].浙江教育出版社，1991.
关键词：课外阅读；欣赏文学；享受阅读
《语文课程标准》明确指出：要培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，要引导学生“多读书、好读书、读好书，读整本书”，并且在阅读的量上也有明确的要求，小学低年级课外阅读总量不少于5万字，中年级课外阅读总量不少于40万字，高年级的阅读总量不少于100万字。当然，阅读还要让孩子们学会观察，阅读文学和欣赏文学，从而潜移默化地陶冶情操。学生除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。“得法于课内，得益于课外”的这一观点，充分说明了课外阅读在培养学生语文素养中的巨大作用。
一、 激发学生浓厚的阅读兴趣
教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。所以组织学生阅读前，一定要让学生对阅读产生兴趣。我努力在班级里营造浓厚的“书香”氛围。在教室的一角开设一个小小的图书角，把大家喜欢看的书都放在图书角里，实现资源“共享”。让教室的墙壁“会说话”：读书名言，学生的读书心得，手抄小报，采蜜集，都在墙上一一展现，“说话的墙壁”成了学习的乐园。每天早晨，书声琅琅；每天中午，音乐流淌，学生畅游书海。
二、 推荐给学生优秀的作品
歌德说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”可眼下，形形色色的书充塞着市场，鱼龙混杂，有的学生对读物不加选择，拿起一本漫画就津津有味地看起来。而像口袋书、漫画书这种纯粹娱乐性的书籍，不利于学生形成良好的阅读品质，有的书中充斥着暴力，更不利于学生的成长。这就需要教师根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐，让学生在书的海洋中快乐地遨游，在好书的滋润下汲取丰富的营养。
1. 年龄特点和兴趣推荐书籍。当学生读到喜欢、有趣的书时，会沉浸其中，与书中人物同悲同喜；当学生读到不喜爱看的书或看不懂书的内容时，会丢下书本，讨厌看书。因此，我们在给学生推荐书籍推荐读物时，一定要考虑到学生的年龄和兴趣。比如低年级的学生认识的字少，喜欢看有图文结合的书。我们就可以推荐《淘气包马小跳》《五三班的坏小子》等文学作品。
2. 课内学习带动课外阅读。课外作为课堂的延伸和补充，我们在推荐读物时，可以结合课内的学习内容进行。课外阅读可安排在教学之后，如教学完“秋天”这一主题单元后，推荐《落叶》《故都的秋》，以此来作为课文补充，丰富学生的积累。如学习了《守株待兔》《拔苗助长》后，向学生推荐《成语故事》。这样，不仅有利于学生理解教学内容，同时还增加了学生的阅读量。
三、 教给学生科学的阅读方法
1. 诵读读法。目的是加强学生的阅读积累，诵读法主要用于阅读语言隽永，情节生动的文章，教师要先指导学生全身心投入阅读，写随感，在理解感悟的基础上把经典语段背诵下来。
2. 批注法。读思结合，读写结合，在阅读时，要用自己已有的知识去解读书中的内容，并写下自己的观点和体会，使学生逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
3. 速读法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。一目十行，首先快速浏览一遍文章，了解一下文章写了些什么。这是一种快速阅读方法，能增加阅读量，主要在阅读同类的书籍或参考书时采用的阅读方法。
四、 让孩子畅享读书乐
1. 营造书香校园，创设读书氛围
为引领师生走进书海，品读书香，使读书成为一种乐趣，成为一种生活需要，让每一个孩子能时刻浸润在书香当中，在校园里享受到美丽的书香人生。我们学校非常重视书香文化环境建设，力争让每一面墙壁、每一个角落都能焕发出文化的韵味。学校在图书室、教学楼底层大厅、走廊设计并悬挂名人读书格言、字画和经典名句；每个班级积极创设富有特色的读书环境，学生作品园地里好书推荐、我的读书故事、每周一诗、读后感言等时时散发着墨香，关于读书的“我爱经典诵读”“读万卷书、行万里路”“诵读伴我成长”等主题丰富、各有千秋的黑板报，让人耳目一新，校园内到处洋溢着浓郁的读书氛围。学校的墙体文化，一定要与学校开展的读书活动结合起来，及时反馈学生的读书情况。
2. 以身示范，教师和学生快乐阅读。
要让学生热爱读书，教师就要走近孩子，与孩子同读。这样教师的行为就会感染到学生，使学生也投入到读书行列中，从而激发孩子们读书的兴趣。所以一个爱阅读的老师就会带出一大批喜欢阅读的孩子。因而每周，我都会安排两节课和学生们一起坐在教室里阅读同一本书，阅读过后我们会相互交流，谈谈阅读后的感想，这样不仅拉近了我们师生之间的感情，也让我更加了解学生阅读后的想法。所以师生共读一本书，教师不仅能体验学生阅读的甘苦，而且与学生产生共鸣，找到与学生心灵交流的话题，带动更多的学生爱上读书，书香气息更浓郁。
参考文献：
[1]莫志娟.让课外阅读快乐起来[J].课外语文，2015，（5）：15.
[2]吴晓萍.浅谈新理念下低年级课外阅读指导[J].成才之路，2009，（7）：1.
[3]张海霞.小学语文阅读教学的魅力[J].青少年日记，2015，（10）：15.
[4]胡国枢.生活教育理论——陶行知教育思想研究[M].浙江教育出版社，1991.