随着新课程改革的深入开展，新的教学理念和新的教学模式精彩纷呈，其中重中之重就是主体性教育。 新课改的基本理念就是以“学生成长”为中心，进而要以学生自主地、体验地、快乐地学习为重心而展开课堂教学过程。在教学中如何充分调动学生的主观能动性愈来愈成为广大教师关注重视的话题。
　　在长期的教育活动中，教师常挂在口边的一个词就是“主体”，学生是学习的“主人”，是教育活动的“主体”，这是毋庸置疑的事实。但长期以来，我们的教学中一直存在着以教师为中心而忽视学生主体地位的状况。当今社会经济的发展、科技的进步对教育、对人的素质提出了更新更高的要求，强化学生的主体意识是发挥学生能动作用的主要环节，是素质教育的重要组成部分。主体意识是指学生对自己在教学活动中主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。具体地讲，要使学生体验到学习的愉悦，从对具体学习活动的兴趣转化为对知识内在联系及其规律的探求，在教师的言传身教下，逐步地形成自主学习的习惯，养成自信、自立、富于创新的性格。
　　在教学中对学生主体意识的培养，可从以下几方面着手：
　　一、建立新型的师生关系，营造主体发展的环境
　　韩愈的一句“师者，所以传道受业解惑也”，绵延数千年，使教师将自身定位在“传道授业”上，定势在“师道尊严”上。其实，教师不是“圣”，而是“人”。教师的职责是以先学者身份育后人，教师应以教练员、服务员的角色促进学生成长。若教师高高在上，说一不二，久而久之就会使学生的主体意识被埋没。要培养学生的主体意识首要的就是要打破这种教学专制，实现教学的民主化。这就要求教师和学生建立人格上的平等和谐的关系，在教学中给学生创造充分自由大胆的想象空间，让学生对自己的行为做出必要的选择。教师如何实现教学民主，构建宽松自由的教学环境呢？第一，教师在教学中不应照本宣科，而应独立地发表自己的见解，改变以前那种单纯做教参的“搬运工”、“传声筒”的做法，只有教师的思维活跃了，学生才能自由大胆地发挥想象力。第二，尽可能减少对学生的统一要求和同一标准，提倡学生平等参与教学活动。因为我们的教育对象不是冷冰冰的“物”，而是活生生的、有思想、有情感的“人”，对学生约束过多，事事要求整齐划一，必然限制学生的思维，造成心理障碍，形成过于严肃的学习气氛，不利于学生成长。师生在教学活动中，要有师生之分，但无尊卑之别。第三，教师在教学中不搞“一言堂”，要鼓励学生大胆发言，支持他们发表不同的见解。过去我们往往站在教师的高度看待学生，所以有太多的看不惯和不理解，而对于学生们来说，很多事情都是人生中的第一次，是至关重要的。他们对新事物的探究精神，教师应给予热情的鼓励和积极的支持。要“听凭”其自然悟得，以满腔的热情与爱心，以饱含激情的语言之火，燃起他们学习的强烈欲望，引导他们去探求并获取知识。对于学生学习上的错误也要学会宽容，要给他们尝试错误的经历，让他们体验失败，从而达到追求探索的目的。
　　二、改变传统的教学方法，发挥学生的主体作用
　　长期以来，“老师讲，学生听”一直在我们的课堂教学中占据着统治地位，不少教师总是将“讲授”作为涵盖课堂教学的主要手段，总感觉“不讲”不放心，“少讲”也不放心，“讲全”了才放心。这样，在课堂上，学生丧失了由不知到知的探索机会和探索过程，驰骋想象的余地完全被抹煞了。因此教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样，通过新异的刺激来激发学生的兴趣，创设愉悦的氛围，以求符合学生喜新好奇、情绪易变的性格特征，想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种活动获得学习的乐趣，培养健康的个性，唤起求知的欲望，强化学习的动机。首先我们要彻底摆脱那种长年一本书、一支粉笔讲满一节课的做法，要充分利用一切现代化的教学手段，如投影、录像、多媒体等。这些现代化的教学手段能把枯燥的教学内容演变成有声有色有像的生动形象的东西，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习，有利于激发学生的创造能力。其次，我们还要打破课堂教学的封闭性。以班级授课为主要形式的传统教学模式，具有明显的封闭性，这不利于学生主体意识的发挥。传统的课堂已适应不了时代要求，因为未来的社会需要的不是离开校园便感到茫然无措的人。因此要使学生从书本中跳出来，从狭小的课堂中走出来，需到社会这一广阔的天地中去汲取营养。学习不能仅仅局限在教室、校园内，工厂、乡村、自然等都可以作为课堂，这种开放式的教学方法改变的不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。
　　三、注重学法指导，培养学生自主学习的能力
　　培养学生独立思考的能力和自学能力，养成良好的学习习惯，是培养学生主体意识的重要方面。这是使学生由“学会”变成“会学”的过程，是教师实现“教是为了不教”的过程。我们强调学生的自主性和主体性，并不是排斥教师的指导作用，事实上，学生的一切活动都离不开教师的指导和支持。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生在青少年时期还没遇到一位明智的脑力劳动的指导者，那么他就再也无法学会真正地思考了。”由此可见，要让每个学生都成为学习的主人，关键是教师在教学过程中应引导学生主动探求知识，探索规律。古人云：“授之以鱼，莫若授之以渔。”一个好的教师应该是向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。社会的信息化要求教育者不仅是向学生提供“金子”，更需要向学生传授“点金术”。在这个过程中，教师的主导作用集中地体现在不仅要教知识，更重要的是要教规律、教方法，在教学过程中使学生掌握知识的规律和学习的方法，并在以后的学习中加以运用，在没有教师讲解的情况下，能够运用已学过的知识和方法独立地学习，使学生真正成为会学习的人。
　　四、建立合理的评价体系，调动学生的学习积极性
　　中国的考试制度在人才的选拔上是有积极作用的，但是它所产生的消极影响也不可谓不大。不少教师在日常教学中总是以考试成绩来评定学生的好坏，甚而至于将学生分成三六九等，这对绝大部分学生起不到好的作用。教师对学生的评估不能只凭考试作为依据，而要建立一种发展的全面的评价体系。合理的教学评价体系应具有诊断性功能和激励性功能，所谓诊断性功能就是指通过评价，更好地了解学生真实的学习水平，摸清他们的底数，做到心中有数，了如指掌。所谓激励性功能，就是善于发现学生的点滴进步，及时地给予表扬，调动他们学习的积极性和主动性，使他们永远保持高昂的斗志和不懈的进取精神。只有以肯定的态度来评价学生，对他们热爱、理解、尊重、信任，学生的主体意识才能培养起来。
　　培养学生主体意识的重要性人所共知，可真正实现学生主体意识的回归并不是一蹴而就的事，它需要我们教育工作者树立新型的教育理念，在工作中大胆地实践和探索，使自己所从事的教育工作成为教育发展的坚实基础和强劲助动器，使学生这一主体真正成为学习中的主人。