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【摘 要】由于学生在知识水平、兴趣爱好、性格特点上存在着差异，他们在课堂上的表现必然会千差万别，加之受外界环境的影响，在课堂教学中难免出现突发情况。那么教师如何机智、科学灵活地应对处理呢？本文通过一则案例的分析，探讨了在英语课堂中如何机智地处理学生所出现的意外情况。
【关键词】英语教师；课堂意外；思考
一、提出问题
新课程标准指出，教学是不断生成的，教学过程是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。在课堂教学中，教师的教与学生的学是同时进行的，课堂已经不再局限于教师课前所设定的小框框里，而是有着某种程度上的开放。随着教学活动的展开，学生会根据自己的生活经验产生许多自己的想法，从而导致许多无法预见的生成性问题的形成。正如布鲁姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”这些出人意料的问题与课堂教学并没有必然的因果关系，完全处于教师教学计划之外，这就是教学过程中的“突发事件”。
教育家苏霍姆林斯基认为：“教学和教育过程中有三个源泉：科学，技巧和艺术。”作为这三个源泉的高级能力，教育机智是教师智能结构的一个重要组成部分，是教师本身所固有的教育素质、素养，日常教学工作的总结与积累，以及与教师个人具体工作相结合的一种综合的教育能力。教育机智在一定程度上决定着教师威信的高低和教学质量的优劣。
二、案例分析
【案例】本节课的教学内容是travel in Hong Kong Disneyland。教学对象是八年级的学生。该年龄段的学生已掌握了一定的词汇量，能用英语进行简单的交流，也期望得到别人的肯定。同时，本节课教学的话题是描述一次游玩的经过，很贴近他们的生活，也能引起他们的兴趣。
1.人物介绍。有必要介绍一下这场“对决”的另一主人公。陈阳，女，14岁，父母常年在外打工。由于缺少与人沟通，她胆小内向、沉默寡言，对什么都没有兴趣，各科成绩一般，平时课堂表现也不太积极，从不会主动举手回答问题，但也不会去影响其他同学。她总是安静地呆在角落里。
2.教学情景。游戏过后，开始导入本课的主题：香港迪斯尼乐园的四个主题公园。
Section 1 ：“对决”的序幕
教师心境：学生积极举手回答问题，教学氛围融洽，教师对课堂教学充满信心。T：Did Millie and her parents have a fantastic time during the holiday？S1：Yes， they did. T： How many theme parks did they go ？S2：They went to four theme parks. T：What are they？（课件展示这四个公园）我计划从总体上介绍这四个主题公园，再分别进行解说。学生看到公园的图片后，都很兴奋，踊跃举手回答问题。可当我点到陈阳时，问题出现了。）S3：TomorrowlandS4：Fantasyland S5：Adventureland S6：沉默（她低着头，一言不发，很久都没有站起来。）
对决“序幕”：当她以沉默和不起立来回应我时，我并没有意识到这会是个问题。我自以为她可能是没有听清楚或是一时思想开小差了。正是因为我的疏忽，导致了后面更为严重的后果。
Section 2：师生对决之第一场
（1）教师心境：她可能上课走神了，没有听到我在喊她。
T：陈阳，There are four theme parks in Hongkong Disneyland. （指着最后一幅图）Do you know what is it ？S6： 沉默（我喊了一声她的名字，想让她集中注意力，但她仍未起立）T： 陈阳！I’m asking you the question . S6： 沉默。（2）教师心境：疑惑她为什么不站起来。T： 陈阳，please stand up ！（我提高了声音。）S6： 还是沉默（“站起来，快点啊！”旁边的同学开始催她了。她不情愿慢悠悠地站了起来。（3）教师心境：有点生气。T：stand up！（我有点生气地走到她面前，又大声说了一遍。）
师生对决第一场之结果：她终于慢悠悠地站起来了。我把答案“Main Street USA”用课件显示出来，示意她看着单词读一遍。
……
沉默，沉默，还是沉默，这是一场尴尬的“师生对决”。40分钟的课堂可以很快结束，但陈阳同学当时有点固执的表现却让我深深感受到，教师在拥有良好的语言素质、教学组织能力以及富有创新精神的同时，具备一定的教育機智及创设和谐的师生关系的必要性。课堂教学是一个思想相互碰撞的过程，如何正确对待并善于处理课堂上出现的不确定因素，是摆在我们每一位教师面前的重要课题。
3.情景后续。在后面的小组合作中我特意观察了陈阳的表现，虽然她不像别的学生那样积极踊跃地参加每个活动，讨论每个问题，但还是参与其中，让我感到了些许欣慰。在最后一个活动中，我请学生选出这节课上表现最突出的同学，并赠送其礼物。最后，我把礼物送给了陈阳。她很意外也很高兴，大声地说了句：“Thank you。”从她那羞涩的笑容中，我看到了希望。
三、思考问题
怎样面对课堂上学生的突发事件，怎样使结果向好的方向发展，这不仅需要教师一贯的素养，还需要一点“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师与学生零距离的交流知识和情感，还为教师们提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。而要想在这个空间里灵活驰骋、自由扬鞭，则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。教学机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。
因此，教师应具有一定的语言技巧。一是语言要简洁。出现偶发事件时，切忌长篇大论，拖泥带水。要惜话如金，以片言明百意，言尽而意有余。“一语道破天机”使学生回到课堂上来，并从中受到教育。二是语言要准确，有的放矢，针对性要强。要针对眼前的窟境，或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木等……而眼前的现状是学生的注意力被吸引到另一种事物上，要根据二者建立联系，巧妙地把话题转移。要求教师求异思维、发散思维要敏捷。三是语言要有愉悦性。比喻新颖、幽默、含蓄，力求妙趣横生而鞭辟入里。幽默雅致而不失高贵矜持的风度。否则，教师疲惫学生无趣。
总之，建立平等、信任和互相理解的师生关系，是处理好课堂突发事情的重要因素。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。
【关键词】英语教师；课堂意外；思考
一、提出问题
新课程标准指出，教学是不断生成的，教学过程是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。在课堂教学中，教师的教与学生的学是同时进行的，课堂已经不再局限于教师课前所设定的小框框里，而是有着某种程度上的开放。随着教学活动的展开，学生会根据自己的生活经验产生许多自己的想法，从而导致许多无法预见的生成性问题的形成。正如布鲁姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”这些出人意料的问题与课堂教学并没有必然的因果关系，完全处于教师教学计划之外，这就是教学过程中的“突发事件”。
教育家苏霍姆林斯基认为：“教学和教育过程中有三个源泉：科学，技巧和艺术。”作为这三个源泉的高级能力，教育机智是教师智能结构的一个重要组成部分，是教师本身所固有的教育素质、素养，日常教学工作的总结与积累，以及与教师个人具体工作相结合的一种综合的教育能力。教育机智在一定程度上决定着教师威信的高低和教学质量的优劣。
二、案例分析
【案例】本节课的教学内容是travel in Hong Kong Disneyland。教学对象是八年级的学生。该年龄段的学生已掌握了一定的词汇量，能用英语进行简单的交流，也期望得到别人的肯定。同时，本节课教学的话题是描述一次游玩的经过，很贴近他们的生活，也能引起他们的兴趣。
1.人物介绍。有必要介绍一下这场“对决”的另一主人公。陈阳，女，14岁，父母常年在外打工。由于缺少与人沟通，她胆小内向、沉默寡言，对什么都没有兴趣，各科成绩一般，平时课堂表现也不太积极，从不会主动举手回答问题，但也不会去影响其他同学。她总是安静地呆在角落里。
2.教学情景。游戏过后，开始导入本课的主题：香港迪斯尼乐园的四个主题公园。
Section 1 ：“对决”的序幕
教师心境：学生积极举手回答问题，教学氛围融洽，教师对课堂教学充满信心。T：Did Millie and her parents have a fantastic time during the holiday？S1：Yes， they did. T： How many theme parks did they go ？S2：They went to four theme parks. T：What are they？（课件展示这四个公园）我计划从总体上介绍这四个主题公园，再分别进行解说。学生看到公园的图片后，都很兴奋，踊跃举手回答问题。可当我点到陈阳时，问题出现了。）S3：TomorrowlandS4：Fantasyland S5：Adventureland S6：沉默（她低着头，一言不发，很久都没有站起来。）
对决“序幕”：当她以沉默和不起立来回应我时，我并没有意识到这会是个问题。我自以为她可能是没有听清楚或是一时思想开小差了。正是因为我的疏忽，导致了后面更为严重的后果。
Section 2：师生对决之第一场
（1）教师心境：她可能上课走神了，没有听到我在喊她。
T：陈阳，There are four theme parks in Hongkong Disneyland. （指着最后一幅图）Do you know what is it ？S6： 沉默（我喊了一声她的名字，想让她集中注意力，但她仍未起立）T： 陈阳！I’m asking you the question . S6： 沉默。（2）教师心境：疑惑她为什么不站起来。T： 陈阳，please stand up ！（我提高了声音。）S6： 还是沉默（“站起来，快点啊！”旁边的同学开始催她了。她不情愿慢悠悠地站了起来。（3）教师心境：有点生气。T：stand up！（我有点生气地走到她面前，又大声说了一遍。）
师生对决第一场之结果：她终于慢悠悠地站起来了。我把答案“Main Street USA”用课件显示出来，示意她看着单词读一遍。
……
沉默，沉默，还是沉默，这是一场尴尬的“师生对决”。40分钟的课堂可以很快结束，但陈阳同学当时有点固执的表现却让我深深感受到，教师在拥有良好的语言素质、教学组织能力以及富有创新精神的同时，具备一定的教育機智及创设和谐的师生关系的必要性。课堂教学是一个思想相互碰撞的过程，如何正确对待并善于处理课堂上出现的不确定因素，是摆在我们每一位教师面前的重要课题。
3.情景后续。在后面的小组合作中我特意观察了陈阳的表现，虽然她不像别的学生那样积极踊跃地参加每个活动，讨论每个问题，但还是参与其中，让我感到了些许欣慰。在最后一个活动中，我请学生选出这节课上表现最突出的同学，并赠送其礼物。最后，我把礼物送给了陈阳。她很意外也很高兴，大声地说了句：“Thank you。”从她那羞涩的笑容中，我看到了希望。
三、思考问题
怎样面对课堂上学生的突发事件，怎样使结果向好的方向发展，这不仅需要教师一贯的素养，还需要一点“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师与学生零距离的交流知识和情感，还为教师们提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。而要想在这个空间里灵活驰骋、自由扬鞭，则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。教学机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。
因此，教师应具有一定的语言技巧。一是语言要简洁。出现偶发事件时，切忌长篇大论，拖泥带水。要惜话如金，以片言明百意，言尽而意有余。“一语道破天机”使学生回到课堂上来，并从中受到教育。二是语言要准确，有的放矢，针对性要强。要针对眼前的窟境，或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木等……而眼前的现状是学生的注意力被吸引到另一种事物上，要根据二者建立联系，巧妙地把话题转移。要求教师求异思维、发散思维要敏捷。三是语言要有愉悦性。比喻新颖、幽默、含蓄，力求妙趣横生而鞭辟入里。幽默雅致而不失高贵矜持的风度。否则，教师疲惫学生无趣。
总之，建立平等、信任和互相理解的师生关系，是处理好课堂突发事情的重要因素。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。