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摘要：我校立足阳光育人为本，在“阳光育人”办学理念的引领下，我校引入积极心理学，从积极的角度，帮助学生“身心健康成长”。将学校变革的着力点放在如何增进学生学习的内在动力上，努力培育“身心健康，自立自强”的阳光少年。通过构建阳光课堂，让老师爱学生、会教学，促进师生进一步交流，形成良好的师生关系；让学生爱学习、会学习，把学习看成是一件快乐的事。
关键词：运用积极语言；改变学生学习方式；研究策略
时代聚焦当下，社会的飞速发展也给这些农村孩子学习、生活、人际交往、升学和自我意识等方面更早地觉醒。一系列的困惑滋生在孩子的内心。而心理健康教育则成为解决这些问题，实施素质教育的重要内容。我校立足阳光育人为本，让学生健康活泼地成长，让教师愉快的工作；开启学生的心智，陶冶学生情操，锻炼师生的心理素质，预防师生的心理疾病。让心理健康教育工作能够真正为教育教学服务，为学校的各方面发展服务。经过摸索实践，我校在心育方面取得了显著成效。
在“阳光育人”办学理念的引领下，我校引入积极心理学，从积极的角度，帮助学生“身心健康成长”。将学校变革的着力点放在如何增进学生学习的内在动力上，努力培育“身心健康，自立自强”的阳光少年。通过构建阳光课堂，让老师爱学生、会教学，促进师生进一步交流，形成良好的师生关系；让学生爱学习、会学习，把学习看成是一件快乐的事。
一、积极语言HAPPY模式进课堂的尝试
板桥中小是北京市顺义区的一所规模较小的农村公办小学。现有 17个教学班，50名教师，576名学生，非京籍学生304人，占全校学生总数的52.8%。为充分发挥课堂的育人功能，我们将如何增进学生学习的内在动力，作为课堂研究的主题。把积极语言融入课堂，引导教师将爱心与智慧，转化为对学生心理的关照，对学生潜能的激发。
“阳光课堂”构建之初，我们提出了“阳光课堂”的三个转变：一是把微笑带进课堂，用积极语言融洽师生关系；二是把民主带进课堂，激活和谐高效的课堂；三是把智慧带进课堂，让学生敢于质疑、学会思考，积聚学习正能量。让每一堂课都呈现出积极、快乐的元素，让积极语言真正进入课堂。我们的做法是：
1.培訓先行，积聚育人能量
“阳光课堂”的提出，让许多务实的教师心生疑虑。如一味的表扬会不会助长浮躁之气；使用积极语言是不是就不能批评学生；在使用积极语言的同时，如何保持良好的教学秩序等等。面对教师的疑虑，我们通过请进来走出去的方式，加强学习，用先进的教育理念武装教师的头脑。建立了板桥小学教师学习大讲堂，邀请市区专家进学校，定期为教师进行理论培训。考研中心科研室主任朱元兆来校以“构建阳光课堂”为题，拉开了我校打造阳光课堂的序幕。白玉萍教授进行的“快乐童年对人一生发展的重要影响”讲座，以及陈虹博士系列讲座“积极语言在教育教学中的应用”，为教师使用积极语言HAPPY模式提供了保证。同时，学校下发有关“积极语言”“积极心理”的书籍，全员培训积极心理学，结合幸福五元素，理解“阳光”内涵，目的是使“积极语言HAPPY模式进课堂”的实践研究掷地有声。
2.项目带动，彰显阳光智慧
（1）撬动变革：与陈虹博士合作，开展“积极语言在课堂教学中的应用实践研究”，21人组成的研究团队在陈博士的带领下，开展了为期一个学期的项目实验，即应用三句话技术、从“方原作过表态新”七维度对学生进行提问、征询、表扬、肯定的尝试。【三句话技术：确定让学生感到有希望、目标明确、对未来有影响的三句积极语言；七维度：方法、原因、作用、过程、表现形式、态度、新技能】实验过程中，每位教师结合各班学生特点及学科特点，精心挑选出2-3名问题学生作为研究对象；每天做好研究记录。实验启动前，教师结合研究对象年龄、心理特点及最希望学生形成哪个方面的好品质，拟定了2-3句每天都要对学生运用的积极语言，并填写观察记录，15个工作日后结合学生的转变情况，教师就研究的成功与失败撰写相关教育案例。陈博士与学校领导一起，定期与教师沟通孩子们在积极语言运用中的变化，坚定教师的信心。
（2）探索中收获
此次实验研究中变化的是老师，变化的是学生，每天教师带着微笑走进教室，积极的语言激励着每一位学生不断的进步，学生的眼神在变化，学生的笑容在变化，他们自信了、快乐了。下面列举一个应用三句话技术的实例。
李艳老师撰写的案例《小麻烦变成大幸福》一文发表在《给教师的101条积极心理学建议》一书中。
小伟，四年级一班学生。每天都与同学打架。其口中的打架原因全是迫不得已。“若不是他先找我，我不会打他！”天天打架的小伟，没有按时写作业的习惯，不遵守学校秩序。
针对这一现象，细心的李老师通过找他谈心，了解情况，确定好与学生沟通的三句话，分别是：
第一句话是：今天你又进步了！今天老师非常欣赏你（ ）。
第二句话是：你能管住自己了！当你听到同学的话刺耳时，你第一时间告诉自己不要动手。
第三句话是：今天你及时写作业了！说服自己很不容易！
经过一段时间的尝试，小伟不仅能有意识的控制自己的行为，而且家庭作业天天完成。他最欢的就是帮助李老师做事，喜欢围着李老师转。
一位外校参加课题研究活动的老师说：当她走进板小，给她的感觉就是温暖亲切，孩子一张张笑脸写着“幸福和快乐。”这是积极语言HAPPY模式已经深入人心，内化于心，外化于行的良好的育人环境已经形成。
全员心育，心育全员，在积极语言项目的带领下，全校教师从学科教育到班级管理，都做了深入的实践，从初步运用积极语言发展到积极的教学行为。在班级管理和学科教学中，青年教师应用积极语言，使得自己的课堂有了明显变化。他们结合自己实际运用，撰写成论文。论文《培养学生“自律”品质——积极语言HAPPY模式使孩子从“多动”到“智动”》、《课堂中积极语言的魅力》、《与心育为伴 做阳光教师》、《以积极心理学为理念做好班主任工作》等多次获得市、区级论文评比中获奖。 二、凝练模式
我们依托积极心理学，运用积极语言，依据学生心理发展规律、教育规律以及学生年龄特点，在对课堂教学随听随评的过程中，帮助教师寻找阳光课堂实验的有效方法，在总结和反思中凝练了阳光课堂“四环八步五要点”基本教学模式 。
阳光课堂教学模式的构建，营造了一个宽松、民主、愉悦、和谐的阳光课堂。“自信学习、愉快学习、合作学习”课堂氛围的形成使越来越多的学生乐于参加课堂活动，喜欢课堂学习，学习主动性在原有基础上提高。
三、做幸福的创造者和传递者--- 校本课程的研发
“做幸福的創造者和传递者”是每一个板小人最熟悉的一句话，当您走进板小，您就会发现，这句话张贴在每一个办公室的门上。这是李海霞校长的承诺，同时也是我们每一位教师的承诺。
1.作为板小的学生，孩子们是幸福的
2008年，板桥小学开始关注学生心理发展问题，在调查访问的基础上，开始了《对服刑人员子女的心理健康教育的研究》课题研究，对这些特殊的学生心理问题进行了疏导，积累了一些经验。在此基础上，进行了第二轮研究，立项了《以心理健康教育活动促师生健康发展》，立足于对小学生心理健康的维持和发展性研究，标志着对小学生心理健康教育意义认识的深入。通过两轮课题的研究，积累了心理健康教育的经验，形成了培养的模式，并且培养了一批有专业辅导经验的教师，心理健康教育的观念逐步在广大教师头脑里扎根。我们先后承办了市区级心理观摩课、研究课数节，为本校教师搭建心理成长平台。现在，我们在积极语言的催化下，分析目前我校学生心理健康的现状，找出阻碍学生心理健康的普遍问题和我校学生现阶段特有的问题，结合学生可持续发展的要求，开发一套具有校本特色的心理健康教育教材--《阳光心语---五年级成长导航》。
心理健康校本课程本着可行性原则、发展性原则、活动性原则、差异性原则开发了各个年段的心育课程内容。我们把积极语言、积极的教学行为引入到体验式心理班会课当中，进一步在学科教学中渗透着积极语言，我们将道德与法治、品德与社会、健康、体育等学科进行整合，让更多的孩子参与到实践课程中，师生一起享受着幸福。
2.作为板小的教师，我们是幸福的
刚刚步入板小的青年教师是幸福的，入职前的培训学习，为他们增加了积极心理学、积极语言的运用等知识；对于已经工作几年的青年老师来说，他们是幸福的，因为他们在班级管理和学科课上的每一个发现，都有机会做成一节心理班会课与大家分享，共同进步；对于我们老教师而言，我们也是幸福的。我们可以亲手带着年轻人一起研究，一起学习，一起成长。
我们和孩子们在心理课上享受积极阳光，在心理课上读懂积极语言，每一个人就是环境，当孩子们心中洒满阳光，幸福的种子就深深的扎下了根。教师不再只是辛勤的园丁，而是一个旅行在幸福路上的使者，把幸福的种子播散，静待花开。
诚然，我们的研究之旅还很稚嫩，也显得单薄。但我们会带着执着的心在阳光育人路上积极前行！
关键词：运用积极语言；改变学生学习方式；研究策略
时代聚焦当下，社会的飞速发展也给这些农村孩子学习、生活、人际交往、升学和自我意识等方面更早地觉醒。一系列的困惑滋生在孩子的内心。而心理健康教育则成为解决这些问题，实施素质教育的重要内容。我校立足阳光育人为本，让学生健康活泼地成长，让教师愉快的工作；开启学生的心智，陶冶学生情操，锻炼师生的心理素质，预防师生的心理疾病。让心理健康教育工作能够真正为教育教学服务，为学校的各方面发展服务。经过摸索实践，我校在心育方面取得了显著成效。
在“阳光育人”办学理念的引领下，我校引入积极心理学，从积极的角度，帮助学生“身心健康成长”。将学校变革的着力点放在如何增进学生学习的内在动力上，努力培育“身心健康，自立自强”的阳光少年。通过构建阳光课堂，让老师爱学生、会教学，促进师生进一步交流，形成良好的师生关系；让学生爱学习、会学习，把学习看成是一件快乐的事。
一、积极语言HAPPY模式进课堂的尝试
板桥中小是北京市顺义区的一所规模较小的农村公办小学。现有 17个教学班，50名教师，576名学生，非京籍学生304人，占全校学生总数的52.8%。为充分发挥课堂的育人功能，我们将如何增进学生学习的内在动力，作为课堂研究的主题。把积极语言融入课堂，引导教师将爱心与智慧，转化为对学生心理的关照，对学生潜能的激发。
“阳光课堂”构建之初，我们提出了“阳光课堂”的三个转变：一是把微笑带进课堂，用积极语言融洽师生关系；二是把民主带进课堂，激活和谐高效的课堂；三是把智慧带进课堂，让学生敢于质疑、学会思考，积聚学习正能量。让每一堂课都呈现出积极、快乐的元素，让积极语言真正进入课堂。我们的做法是：
1.培訓先行，积聚育人能量
“阳光课堂”的提出，让许多务实的教师心生疑虑。如一味的表扬会不会助长浮躁之气；使用积极语言是不是就不能批评学生；在使用积极语言的同时，如何保持良好的教学秩序等等。面对教师的疑虑，我们通过请进来走出去的方式，加强学习，用先进的教育理念武装教师的头脑。建立了板桥小学教师学习大讲堂，邀请市区专家进学校，定期为教师进行理论培训。考研中心科研室主任朱元兆来校以“构建阳光课堂”为题，拉开了我校打造阳光课堂的序幕。白玉萍教授进行的“快乐童年对人一生发展的重要影响”讲座，以及陈虹博士系列讲座“积极语言在教育教学中的应用”，为教师使用积极语言HAPPY模式提供了保证。同时，学校下发有关“积极语言”“积极心理”的书籍，全员培训积极心理学，结合幸福五元素，理解“阳光”内涵，目的是使“积极语言HAPPY模式进课堂”的实践研究掷地有声。
2.项目带动，彰显阳光智慧
（1）撬动变革：与陈虹博士合作，开展“积极语言在课堂教学中的应用实践研究”，21人组成的研究团队在陈博士的带领下，开展了为期一个学期的项目实验，即应用三句话技术、从“方原作过表态新”七维度对学生进行提问、征询、表扬、肯定的尝试。【三句话技术：确定让学生感到有希望、目标明确、对未来有影响的三句积极语言；七维度：方法、原因、作用、过程、表现形式、态度、新技能】实验过程中，每位教师结合各班学生特点及学科特点，精心挑选出2-3名问题学生作为研究对象；每天做好研究记录。实验启动前，教师结合研究对象年龄、心理特点及最希望学生形成哪个方面的好品质，拟定了2-3句每天都要对学生运用的积极语言，并填写观察记录，15个工作日后结合学生的转变情况，教师就研究的成功与失败撰写相关教育案例。陈博士与学校领导一起，定期与教师沟通孩子们在积极语言运用中的变化，坚定教师的信心。
（2）探索中收获
此次实验研究中变化的是老师，变化的是学生，每天教师带着微笑走进教室，积极的语言激励着每一位学生不断的进步，学生的眼神在变化，学生的笑容在变化，他们自信了、快乐了。下面列举一个应用三句话技术的实例。
李艳老师撰写的案例《小麻烦变成大幸福》一文发表在《给教师的101条积极心理学建议》一书中。
小伟，四年级一班学生。每天都与同学打架。其口中的打架原因全是迫不得已。“若不是他先找我，我不会打他！”天天打架的小伟，没有按时写作业的习惯，不遵守学校秩序。
针对这一现象，细心的李老师通过找他谈心，了解情况，确定好与学生沟通的三句话，分别是：
第一句话是：今天你又进步了！今天老师非常欣赏你（ ）。
第二句话是：你能管住自己了！当你听到同学的话刺耳时，你第一时间告诉自己不要动手。
第三句话是：今天你及时写作业了！说服自己很不容易！
经过一段时间的尝试，小伟不仅能有意识的控制自己的行为，而且家庭作业天天完成。他最欢的就是帮助李老师做事，喜欢围着李老师转。
一位外校参加课题研究活动的老师说：当她走进板小，给她的感觉就是温暖亲切，孩子一张张笑脸写着“幸福和快乐。”这是积极语言HAPPY模式已经深入人心，内化于心，外化于行的良好的育人环境已经形成。
全员心育，心育全员，在积极语言项目的带领下，全校教师从学科教育到班级管理，都做了深入的实践，从初步运用积极语言发展到积极的教学行为。在班级管理和学科教学中，青年教师应用积极语言，使得自己的课堂有了明显变化。他们结合自己实际运用，撰写成论文。论文《培养学生“自律”品质——积极语言HAPPY模式使孩子从“多动”到“智动”》、《课堂中积极语言的魅力》、《与心育为伴 做阳光教师》、《以积极心理学为理念做好班主任工作》等多次获得市、区级论文评比中获奖。 二、凝练模式
我们依托积极心理学，运用积极语言，依据学生心理发展规律、教育规律以及学生年龄特点，在对课堂教学随听随评的过程中，帮助教师寻找阳光课堂实验的有效方法，在总结和反思中凝练了阳光课堂“四环八步五要点”基本教学模式 。
阳光课堂教学模式的构建，营造了一个宽松、民主、愉悦、和谐的阳光课堂。“自信学习、愉快学习、合作学习”课堂氛围的形成使越来越多的学生乐于参加课堂活动，喜欢课堂学习，学习主动性在原有基础上提高。
三、做幸福的创造者和传递者--- 校本课程的研发
“做幸福的創造者和传递者”是每一个板小人最熟悉的一句话，当您走进板小，您就会发现，这句话张贴在每一个办公室的门上。这是李海霞校长的承诺，同时也是我们每一位教师的承诺。
1.作为板小的学生，孩子们是幸福的
2008年，板桥小学开始关注学生心理发展问题，在调查访问的基础上，开始了《对服刑人员子女的心理健康教育的研究》课题研究，对这些特殊的学生心理问题进行了疏导，积累了一些经验。在此基础上，进行了第二轮研究，立项了《以心理健康教育活动促师生健康发展》，立足于对小学生心理健康的维持和发展性研究，标志着对小学生心理健康教育意义认识的深入。通过两轮课题的研究，积累了心理健康教育的经验，形成了培养的模式，并且培养了一批有专业辅导经验的教师，心理健康教育的观念逐步在广大教师头脑里扎根。我们先后承办了市区级心理观摩课、研究课数节，为本校教师搭建心理成长平台。现在，我们在积极语言的催化下，分析目前我校学生心理健康的现状，找出阻碍学生心理健康的普遍问题和我校学生现阶段特有的问题，结合学生可持续发展的要求，开发一套具有校本特色的心理健康教育教材--《阳光心语---五年级成长导航》。
心理健康校本课程本着可行性原则、发展性原则、活动性原则、差异性原则开发了各个年段的心育课程内容。我们把积极语言、积极的教学行为引入到体验式心理班会课当中，进一步在学科教学中渗透着积极语言，我们将道德与法治、品德与社会、健康、体育等学科进行整合，让更多的孩子参与到实践课程中，师生一起享受着幸福。
2.作为板小的教师，我们是幸福的
刚刚步入板小的青年教师是幸福的，入职前的培训学习，为他们增加了积极心理学、积极语言的运用等知识；对于已经工作几年的青年老师来说，他们是幸福的，因为他们在班级管理和学科课上的每一个发现，都有机会做成一节心理班会课与大家分享，共同进步；对于我们老教师而言，我们也是幸福的。我们可以亲手带着年轻人一起研究，一起学习，一起成长。
我们和孩子们在心理课上享受积极阳光，在心理课上读懂积极语言，每一个人就是环境，当孩子们心中洒满阳光，幸福的种子就深深的扎下了根。教师不再只是辛勤的园丁，而是一个旅行在幸福路上的使者，把幸福的种子播散，静待花开。
诚然，我们的研究之旅还很稚嫩，也显得单薄。但我们会带着执着的心在阳光育人路上积极前行！