【摘 要】
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目的:探讨P300认知电位检测对学习障碍儿童脑认知功能缺陷的诊断意义。方法:参照美国精神疾病诊断标准(DSM-IV)自制儿童学习及行为情况调查表,作为儿童学习障碍诊断标准。病
【机 构】
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中南大学湘雅二医院精神卫生研究所,中南大学湘雅二医院心理研究中心
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目的:探讨P300认知电位检测对学习障碍儿童脑认知功能缺陷的诊断意义。方法:参照美国精神疾病诊断标准(DSM-IV)自制儿童学习及行为情况调查表,作为儿童学习障碍诊断标准。病例组为30例学习障碍儿童,男25例,女5例,年龄7～15(10.69±2.34)岁。对照组为30例正常儿童,男24例,女6例,年龄7～15(10.47±2.16)岁。应用韦氏儿童智力量表(WISC-CR)对被试进行智力测验,并采用32导事件相关电位及高分辨脑电扫描成像仪进行P300测试。对两组儿童P300的潜伏期、波幅、波形及地形图分布进行对照分析。结果:①学习障碍组儿童前额区(Fz)、中央区(Cz)、左中央区(C3)、右中央区(C4)及顶区(Pz)各脑区P300潜伏期比对照组延长,差异有显著性(t=1.87～2.43,P<0.05)。②学习障碍组儿童Fz、Cz、C3、C4及Pz各脑区P300波幅比对照组低,差异有显著性(t=2.76～3.69,P<0.01)。③学习障碍组儿童P300波形、地形图分布异常发生率比对照组高,差异有高度显著性(χ2=22.50,26.79,P均<0.001)。结论:学习障碍儿童P300潜伏期延长,波幅低,波形及地形图分布异常率高,存在脑认知功能缺陷。P300认知电位可以作为认知功能参考的客观电生理指标。
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