自我管理的直接动力来源于自我服务、行为自律的需要。因此，小学生首先要学会管理好自己。但是，并不是每个学生都会有这样的意识，大多数学生仍把自己定位于被管理者，老师要怎样做就怎样做，老师不提示就不知道该做什么。这样培养出的学生是我们希望的吗？于是，我产生了在学校内实行“自主日”的想法，就是利用每周二、三、四中午的时间，让学生在校园内自主活动，自己安排自己的时间，通过自我服务、自我管理激发学生的活动兴趣，强化学生自我管理的意识，增强学生的自信。
　　自主教育的实质是培养学生自觉、自主、自律的精神，倡导学生成为有责任、敢担当的社会人，促进其身心全面发展。在刚刚开展“自主日”活动时，我也曾犹豫，孩子们能行吗？会不会出现安全问题？一系列的问题在脑海里盘旋。最初，我们只是利用每周二中午的休息时间，开展“自主日”活动，学生可以在班级内观看电影，可以到操场上选择自己喜爱的体育运动，可以到陶艺室进行陶泥创作……尽可能多地安排出相应的活动供学生选择。这项活动一开展就受到学生空前的喜爱。每到周二学生纷纷走出教室，有的看书，有的相约到某个角落聊天，还有的到操场活动。
　　没过几天，我发现学生在每一个地方停留的时间都很短，看看这，看看那，不知道自己要做什么。如何引导学生合理安排好这一段时间？我先带领学生分组讨论要怎么进行活动，然后在一旁观察学生的活动情况，每次活动后带领学生进行小结，让学生通过讨论总结出如何选择自己喜爱的项目自主活动。渐渐地，学生开始懂得如何自主选择自己喜爱的项目了。
　　为了培养学生的自我管理意识，每个活动开展前，学校都制定相应的要求和规则，并向学生进行宣传，活动后通过评选“自主活动小能人”，利用星星电视台和广播站进行宣传，树立学生身边的榜样，增强学生行为上的自觉性。
　　我们还在每个活动地点安排了“小小志愿者”为参与活动的学生进行服务和指导，并提示活动中要注意的事项。让学生参与管理后，我们发现以前活动现场混乱的场面得到了改变，不知道要做什么的学生少了，到达相应的活动地点后，也都会按照要求活动，自觉性明显提高，也变得越来越自信了。
　　通过学生自我管理，“小小志愿者”也从最初的指派，变成了学生自愿报名参与。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”采用多种方法引导学生自我管理，实现自我教育，是教师的教育无法取代的，我们要通过学生的参与管理，让学生自己发现问题、解决问题，提高他们小主人的意识，促进学生自我管理意识的提高。
　　“自主日”活动，让学生达到了自我教育的目的，这比老师传统的单一说教效果更好，更易于学生接受。学生的这些变化让我有了增加活动次数的信心，于是第二个学期学校就将每周二活动一次的“自主日”活动，增加到了每周两次，现在每周的活动已经增加到了三次，可供学生选择的内容也更加丰富，新增了棋艺室和拉胚活动，在操场可利用的空间放置了学生喜爱的篮球，楼道内学生随时可以从小书架上选择自己喜爱的书进行阅读。活动后，学生们都能够将体育器材摆放得整整齐齐，看完书后及时归还，发现有破损的书籍，也会马上修补。在作文中，有学生这样写道：“从中午打饭的那一刻起，老师便不再管理我们。但在学校的广播组织下，我们班排着整齐的队伍到食堂打饭，没有丝毫混乱。吃完饭后，大家都耐心等候，铃声一响，我们就自主活动。开展‘自主日’活动，最大的收获既不是增强体育素质，也不是培养兴趣爱好，而是锻炼了一颗自主的心。”
　　“自主日”活动在开展过程中没有发生过一次安全事故，也逐渐形成完善的制度。中小学历来就不缺乏德育活动，但很容易流于形式，课程改革强调以学生发展为本，加强道德教育和人文教育。因此，我们应该将德育活动课程化，将内容丰富、形式多样的活动按照课程理念加以整合，使之成为领域广泛、复合交叉的综合课程，成为较为稳定、便于实施的课程，让学生健康快乐成长。
　　编辑 汪倩