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阅读教学是语文教学中的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的有效途径之一。《小学语文教学大纲》明确指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读中逐步学会独立思考、学会读书。”
要完成这一教学任务，必须重视学生的自主参与和自主学习。那么，在阅读教学中如何培养学生这一学习品质
呢？
一、强化学生的“自我成就感”
在儿童的精神世界中，都希望自己是一名发现者、探索者，都希望自己在做某件事情的过程中，比其他人做的更出色。它既与学习成绩密切相关，又是影响学生自主学习的一个重要的动机变量。所以我们要培养树立学生的自信心，让学生都拥有“自我成就感”。
1．在教学过程中，善于发现学生的闪光点，并及时给予肯定性评价。
2．要为学生树立示范性榜样，在别人成功的事例中，发现自己的不足，树立解决问题的自信心。
3．要多给予学生充分展现自我的机会。是他们在充分展现自我的同时增强学好语文的自信心。
二、循序渐进引导学生自学
1．以学生为主体，制定预习方法。教师要针对不同层次的需要，指导学生自主选择预习的方法。如：《迷人的张家界》一文，我为学生提供了以下几种方法：
根据导读要求，借助字典读准字音，粗知课文的“基础型”的阅读方法。
按照导读预习课后思考练习的要求，带着问题边读边想的“作业型”的阅读方法。
’在阅读中提出不懂的问题，向老师请教的“求知型”的阅读方法。这些阅读方法适应不同层次学生的需要，为学生们营造了一个良好的学习情境，使学生将自己的潜能发挥到极致。
2．让学生自己解难答疑。既然是自主学习，就应该让学生真正成为学习的主人。首先，教师要“授之以渔”即教给学生学习方法，然后，指导学生如何根据课文题目，人物言行及课文重点，提出问题。
3．让学生自己寻找资料。讲课前，教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。如教《鲸》一文时，我要求学生查阅有关鲸的资料，如：鲸的种类，生活习性等等。学生通过查找资料，掌握了很多相关知识，从而更好的理解了课文内容。
4．让学生进行自我检测。让学生自己检测是否完成了学习任务，如字词是否都理解掌握了，能否背诵精彩语段，能否做出课后练习题，学到了什么写作方法等等。从中找出不足，及时予以弥补，学习效果就更好了。
三、激发学生自主参与的热情
学生对学习有无热情，是决定其学习效果、学习水平的关键。因此，教师要着眼于让学生最大限度地积极参与教学、让每一个学生主动、愉快地获取知识和技能。在阅读教学中，可着重采用情感陶冶法和动态教学法来达到激发学生自主参与的目的。
1．情感陶冶法。学习活动，不只是一种认知过程，而且还是伴随着认知过程的情感过程。知识要以情感为媒介发生作用。健康的情感能有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效地发挥。
因此，在阅读教学中，教师要十分重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验参与到学习中，变被动学习为主动学习，逐渐养成自主参与的意识。
让学生走进课文的情感世界。语文教师善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进课文。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。
例如:我在教《海底世界》时，播放有关海底的风景视频，让学生看着海底的景色，听着我介绍，深切感受到了海底世界的神奇美妙，体会到了作者观察的细致，描写的生动与形象，学生学得趣味盎然。
让学生抒发真实的感情。教师要善于引导学生进入课堂创设的情感范围，陶冶情操，抒发感情。在教《麻雀》时，我组织学生以四人为一组，进行分角色表演，其中一人解说。
当演到猎狗张开大嘴企图吞掉小麻雀时，表演老麻雀的同学一下子从凳子上跳了下来，连扮演猎狗的同学也被吓了一跳。我便及时提问：老麻雀为什么要这么做？你能够理解吗？“因为它是妈妈呀！”“要是我，我也会这么做的！”学生们被老麻雀伟大的母爱深深地感动了。我趁机启发学生结合实际讲讲妈妈对自己的关爱，大家十分激动，道出了自己的心里话，对自己的妈妈更添了一份敬爱。
2. 动态教学法。动态教学法，是指教师在教学过程中，遵循学生认知活动的规律，创设动态情景，激活学生思维，使之在亲自参与中感受乐趣。
让学生参与实物演示，在动手操作中理解。如教《田忌赛马》，我未过多地分析、讲解，而让学生根据课文演示一下双方战马的对阵图，既使学生理解了田忌的马为何能取胜的原因，又理解了孙膑用计的高妙之处。
让学生参与课堂表演，在“自导自演”中深化理解课文内容。如教《麻雀》时，通过学生自导自演，展现了老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的感人场景。同学演得到位，大家看得仔细，感受到了那种“强大的力量”──伟大的母爱。
总之，要提高阅读教学的质量，必须注重学生的自主参与，激发学生参与热情，指导学生围绕重点，展开讨论和交流。从而较好的培养学生的读书能力，自学能力和思考能力。
（河北省霸州市岔河集乡南务小学）
要完成这一教学任务，必须重视学生的自主参与和自主学习。那么，在阅读教学中如何培养学生这一学习品质
呢？
一、强化学生的“自我成就感”
在儿童的精神世界中，都希望自己是一名发现者、探索者，都希望自己在做某件事情的过程中，比其他人做的更出色。它既与学习成绩密切相关，又是影响学生自主学习的一个重要的动机变量。所以我们要培养树立学生的自信心，让学生都拥有“自我成就感”。
1．在教学过程中，善于发现学生的闪光点，并及时给予肯定性评价。
2．要为学生树立示范性榜样，在别人成功的事例中，发现自己的不足，树立解决问题的自信心。
3．要多给予学生充分展现自我的机会。是他们在充分展现自我的同时增强学好语文的自信心。
二、循序渐进引导学生自学
1．以学生为主体，制定预习方法。教师要针对不同层次的需要，指导学生自主选择预习的方法。如：《迷人的张家界》一文，我为学生提供了以下几种方法：
根据导读要求，借助字典读准字音，粗知课文的“基础型”的阅读方法。
按照导读预习课后思考练习的要求，带着问题边读边想的“作业型”的阅读方法。
’在阅读中提出不懂的问题，向老师请教的“求知型”的阅读方法。这些阅读方法适应不同层次学生的需要，为学生们营造了一个良好的学习情境，使学生将自己的潜能发挥到极致。
2．让学生自己解难答疑。既然是自主学习，就应该让学生真正成为学习的主人。首先，教师要“授之以渔”即教给学生学习方法，然后，指导学生如何根据课文题目，人物言行及课文重点，提出问题。
3．让学生自己寻找资料。讲课前，教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。如教《鲸》一文时，我要求学生查阅有关鲸的资料，如：鲸的种类，生活习性等等。学生通过查找资料，掌握了很多相关知识，从而更好的理解了课文内容。
4．让学生进行自我检测。让学生自己检测是否完成了学习任务，如字词是否都理解掌握了，能否背诵精彩语段，能否做出课后练习题，学到了什么写作方法等等。从中找出不足，及时予以弥补，学习效果就更好了。
三、激发学生自主参与的热情
学生对学习有无热情，是决定其学习效果、学习水平的关键。因此，教师要着眼于让学生最大限度地积极参与教学、让每一个学生主动、愉快地获取知识和技能。在阅读教学中，可着重采用情感陶冶法和动态教学法来达到激发学生自主参与的目的。
1．情感陶冶法。学习活动，不只是一种认知过程，而且还是伴随着认知过程的情感过程。知识要以情感为媒介发生作用。健康的情感能有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效地发挥。
因此，在阅读教学中，教师要十分重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验参与到学习中，变被动学习为主动学习，逐渐养成自主参与的意识。
让学生走进课文的情感世界。语文教师善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进课文。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。
例如:我在教《海底世界》时，播放有关海底的风景视频，让学生看着海底的景色，听着我介绍，深切感受到了海底世界的神奇美妙，体会到了作者观察的细致，描写的生动与形象，学生学得趣味盎然。
让学生抒发真实的感情。教师要善于引导学生进入课堂创设的情感范围，陶冶情操，抒发感情。在教《麻雀》时，我组织学生以四人为一组，进行分角色表演，其中一人解说。
当演到猎狗张开大嘴企图吞掉小麻雀时，表演老麻雀的同学一下子从凳子上跳了下来，连扮演猎狗的同学也被吓了一跳。我便及时提问：老麻雀为什么要这么做？你能够理解吗？“因为它是妈妈呀！”“要是我，我也会这么做的！”学生们被老麻雀伟大的母爱深深地感动了。我趁机启发学生结合实际讲讲妈妈对自己的关爱，大家十分激动，道出了自己的心里话，对自己的妈妈更添了一份敬爱。
2. 动态教学法。动态教学法，是指教师在教学过程中，遵循学生认知活动的规律，创设动态情景，激活学生思维，使之在亲自参与中感受乐趣。
让学生参与实物演示，在动手操作中理解。如教《田忌赛马》，我未过多地分析、讲解，而让学生根据课文演示一下双方战马的对阵图，既使学生理解了田忌的马为何能取胜的原因，又理解了孙膑用计的高妙之处。
让学生参与课堂表演，在“自导自演”中深化理解课文内容。如教《麻雀》时，通过学生自导自演，展现了老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的感人场景。同学演得到位，大家看得仔细，感受到了那种“强大的力量”──伟大的母爱。
总之，要提高阅读教学的质量，必须注重学生的自主参与，激发学生参与热情，指导学生围绕重点，展开讨论和交流。从而较好的培养学生的读书能力，自学能力和思考能力。
（河北省霸州市岔河集乡南务小学）