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摘 要：问题意识的培养不仅需要教师给予学生恰当的引導，还需要学生掌握自主阅读的方法，善于发现文章之间的联系，在思考中寻找单元的主题思想，提升自身语文素养。本文从单元整体教学出发，提出了问题意识的培养途径，从学生主体角度出发，研究了具体的实施策略，意在使学生能够自主质疑、自主解惑，用问题开启学习之旅。
关键词：单元整体教学;小学语文;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）23-0063-02
引 言
语文大单元教学这个概念已经引起了语文教师的广泛关注，在部编版教材普遍应用的同时，这个概念也如影随形。什么是大单元教学呢？它使我们摆脱了陈旧的教学形式，以单元模块为教学阵地，着意培养学生的语文素养，而语文素养的形成离不开学生的学习主动性。故而，在教学过程中，教师应积极培养学生在单元整体学习中的问题意识，用问题将几篇文章有机地联系起来，使教学真正成为为学生服务的基地。
一、巧妙引入，让学生敢问
问题意识的培养首先需要学生对文本阅读产生浓厚的兴趣。在小学语文单元整体教学中，教师要为学生创设生动的教学情境，与学生建立良好的师生关系，使学生能够在平等关系中提出自己的问题。情境创设的方式有很多，如问题情境、故事情境、多媒体情境等，这些情境都能带领学生走进文本内容，使学生亲切地与文本内容进行对话，并敢于提问[1]。
例如，在《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这一单元的教学中，教师便可以让学生在自主阅读中质疑：“同学们，这个单元我们要学习神话故事，请大家先进行自主阅读，感受一下神话故事的神奇之处。你能提出哪些问题呢？老师建议你们针对这几篇故事的联系点提问题、针对神话这种文体提问题，相信你们提出的问题可以将小组内的同学难住。”在教师的激励下，学生的质疑能力得到了更好的发展，而且学生在质疑的过程中，兴趣盎然，问题的指向性也更强了。有的学生提出：“神话故事中的动物和人一样会说话吗？”有的学生提出：“故事蕴含着很多值得我们学习的品质，你还知道哪些神话故事？”学生大胆质疑，问题意识越来越强烈。
二、积极思考，让学生会问
就小学生的心理水平而言，很多情况下，不是学生不敢问，而是他们不知道问什么，那么如何培养学生的质疑能力，让学生学会从文本的各个方面提出问题呢？这就需要教师在日常教学中教给学生质疑的方法，尤其是在单元整体教学的过程中，学生可能无从下手，不知道从哪些方面提出问题才是有效的。在指导学生的过程中，教师可以从文本的语言、文体、文本之间的联系和区别、叙述角度等方面，给予学生科学的引导，让学生在阅读多篇文章时能够整体把握教学体系。具体的课程教学中，教师可以让学生采取批注阅读的方法，使每位学生都能够边读、边问、边思考，养成质疑的习惯[2]。
例如，在《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》这几篇文章的阅读中，教师可以采取单元整体阅读教学策略，使每位学生都能够积极思考，形成深刻感悟。“同学们，在这几篇文章的阅读中，你有怎样的感受呢？请大家自主阅读、自主质疑，将你的疑惑写在你的质疑单中，我们一起来探究，老师建议大家从文本的语言、人物形象、思想主题、现实意义等方面提出问题。”学生在教师的引导下，积极思考，大胆质疑，提出的问题非常有水平，比如，“三篇文章同时彰显出了什么主题？”“你喜欢哪篇文章？为什么？”“这些文章对我们有怎样的影响呢？”这样，学生的质疑能力便得到了提升。
积极思考是在单元整体阅读的基础上展开的，学生在思考的过程中也需要构建整体的框架，不仅需要进行单篇的批注阅读，还需要将几篇文章联系起来，从整体上提出自己的问题。
三、互相交流，让学生释问
有问必有答，学生只有顺利解决自己提出的问题，才有提出下一个问题的勇气，这就需要教师在日常的课堂教学中引导学生进行自主质疑、释疑。在新课程改革实施以来，小组合作交流探究的教学形式被广泛应用。在单元整体教学的过程中，这样的教学形式也是提升学生问题意识的主要途径。学生只有不断地进行交流和探究，才能让思维向纵深的方向发展;只有在互相的交流中解决自主提出的问题，才能增强整体阅读的自信心。学生合作的形式有很多，教师可以让学生自己设置一个质疑单，然后在小组中交流解决。这样不仅可以让学生的思维得到发散，还能使学生提出的问题越来越多，答案越来越丰富。
例如，在《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《新奇的纳米技术》这几篇文章的阅读中，教师不仅要培养学生阅读社科类文章的能力，还应培养学生的科学创新精神。“同学们，今天我们一起来阅读这组文章，这组文章彰显了科技的力量，请大家进行批注阅读，将你不懂的地方打上小问号，比如，一些新名词或作者阐述的概念，读完以后与同学一起交流，一起解答问题。”学生兴趣盎然，边读边打小问号，与同学尝试解决问题，达成了本节课培养情感态度与价值观的目标。“纳米是什么？”“现在哪里有琥珀？”“恐龙真的存在过吗？”“科技真的有无穷的力量吗？可以取代人类吗？”这些问题打开了学生思维的闸门，让问题意识潜移默化地住进了学生的心间。
互相交流解决文本中的各种问题，是学生自主能力提升的重要途径，也是培养学生问题意识的重要途径。在学习过程中，问题多就代表学生的思考更加深入，也更能凸显出学生的学习自主性，这对学生语文素养的培养大有裨益。 四、深入解读，让学生深问
单元整体教学中，教师应关注学生对主题思想的把握，对每个单元的教学目标都应给予足够的重视。在培养学生问题意识的过程中，教师要引导学生向纵深方向提问，不要只将问题停留在表面，而应探究其深层的思想内涵，用整体阅读的理念指导自身的阅读方向，引导学生思维向正确的方向发展。这不仅能让学生对整体阅读产生探究的欲望，还能使其思想品质和文学素养得到提升。为了让学生的质疑更有效，使质疑层层深入，教师不妨为学生制订一个问题单，从语言、结构到思想、生活化思考等方面，引导学生养成良好的学习习惯。这样，学生面对单元整体阅读时便不会再胆怯，也不会因自己毫无章法的质疑而阻碍思维能力的发展。
例如，在《猫》《母鸡》《白鹅》这一组文章的阅读教学中，教师便可以给予学生深度提问的机会，让学生深入探究文本的思想内涵。“同学们，我们今天阅读的这组文章都是有关动物的，在阅读后，你能不能进行深层思考，探寻一下文本的思想意蕴呢？在生活中，这些小动物有没有引起你的关注呢？大家认真阅读，老师建议你们从深层思考，找到自己不懂的地方，将问题写在阅读单上面。”在教师的指导下，学生提出的问题逐渐深入，有的学生提出问题：“动物也有情感吗？”有的学生提出问题：“我们应该如何与小动物们相处呢？”“动物们也有母爱吗？”这些问题触及文本的思想内涵，学生在此过程中，逐渐认识到深层思考的价值。
深入地提出问题不仅能让学生的思想品质得到升华，还能让学生的问题意识越来越强烈。教师在课堂教学中应积极引导学生由浅入深地质疑，让提问越来越有效，也让自己的课堂因问题多一份精彩。
结 语
总之，在小学语文课堂教学中，教师应具有单元整体教学的理念，并在这样的理念的指导下，积极培养学生的问题意识，让学生在课堂上敢于提问、学会提问，深入提问、解决问题。这样既能够培养学生自主学习的能力，又能够使学生形成优秀的思想品质，有利于提升学生的单元整体阅读能力，让问题意识在学生心中生根发芽。
[参考文献]
[1]杨玉国.探索小学语文阅讀教学中深度阅读教学的方法[J].语文教学通讯（D刊）（学术刊），2020（09）：52-54.
[2]柳杨军.基于核心素养的小学语文生本课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：262.
作者简介：赵裕华（1979.12-），女，江苏启东人，本科学历，中小学一级教师。
关键词：单元整体教学;小学语文;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）23-0063-02
引 言
语文大单元教学这个概念已经引起了语文教师的广泛关注，在部编版教材普遍应用的同时，这个概念也如影随形。什么是大单元教学呢？它使我们摆脱了陈旧的教学形式，以单元模块为教学阵地，着意培养学生的语文素养，而语文素养的形成离不开学生的学习主动性。故而，在教学过程中，教师应积极培养学生在单元整体学习中的问题意识，用问题将几篇文章有机地联系起来，使教学真正成为为学生服务的基地。
一、巧妙引入，让学生敢问
问题意识的培养首先需要学生对文本阅读产生浓厚的兴趣。在小学语文单元整体教学中，教师要为学生创设生动的教学情境，与学生建立良好的师生关系，使学生能够在平等关系中提出自己的问题。情境创设的方式有很多，如问题情境、故事情境、多媒体情境等，这些情境都能带领学生走进文本内容，使学生亲切地与文本内容进行对话，并敢于提问[1]。
例如，在《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这一单元的教学中，教师便可以让学生在自主阅读中质疑：“同学们，这个单元我们要学习神话故事，请大家先进行自主阅读，感受一下神话故事的神奇之处。你能提出哪些问题呢？老师建议你们针对这几篇故事的联系点提问题、针对神话这种文体提问题，相信你们提出的问题可以将小组内的同学难住。”在教师的激励下，学生的质疑能力得到了更好的发展，而且学生在质疑的过程中，兴趣盎然，问题的指向性也更强了。有的学生提出：“神话故事中的动物和人一样会说话吗？”有的学生提出：“故事蕴含着很多值得我们学习的品质，你还知道哪些神话故事？”学生大胆质疑，问题意识越来越强烈。
二、积极思考，让学生会问
就小学生的心理水平而言，很多情况下，不是学生不敢问，而是他们不知道问什么，那么如何培养学生的质疑能力，让学生学会从文本的各个方面提出问题呢？这就需要教师在日常教学中教给学生质疑的方法，尤其是在单元整体教学的过程中，学生可能无从下手，不知道从哪些方面提出问题才是有效的。在指导学生的过程中，教师可以从文本的语言、文体、文本之间的联系和区别、叙述角度等方面，给予学生科学的引导，让学生在阅读多篇文章时能够整体把握教学体系。具体的课程教学中，教师可以让学生采取批注阅读的方法，使每位学生都能够边读、边问、边思考，养成质疑的习惯[2]。
例如，在《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》这几篇文章的阅读中，教师可以采取单元整体阅读教学策略，使每位学生都能够积极思考，形成深刻感悟。“同学们，在这几篇文章的阅读中，你有怎样的感受呢？请大家自主阅读、自主质疑，将你的疑惑写在你的质疑单中，我们一起来探究，老师建议大家从文本的语言、人物形象、思想主题、现实意义等方面提出问题。”学生在教师的引导下，积极思考，大胆质疑，提出的问题非常有水平，比如，“三篇文章同时彰显出了什么主题？”“你喜欢哪篇文章？为什么？”“这些文章对我们有怎样的影响呢？”这样，学生的质疑能力便得到了提升。
积极思考是在单元整体阅读的基础上展开的，学生在思考的过程中也需要构建整体的框架，不仅需要进行单篇的批注阅读，还需要将几篇文章联系起来，从整体上提出自己的问题。
三、互相交流，让学生释问
有问必有答，学生只有顺利解决自己提出的问题，才有提出下一个问题的勇气，这就需要教师在日常的课堂教学中引导学生进行自主质疑、释疑。在新课程改革实施以来，小组合作交流探究的教学形式被广泛应用。在单元整体教学的过程中，这样的教学形式也是提升学生问题意识的主要途径。学生只有不断地进行交流和探究，才能让思维向纵深的方向发展;只有在互相的交流中解决自主提出的问题，才能增强整体阅读的自信心。学生合作的形式有很多，教师可以让学生自己设置一个质疑单，然后在小组中交流解决。这样不仅可以让学生的思维得到发散，还能使学生提出的问题越来越多，答案越来越丰富。
例如，在《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《新奇的纳米技术》这几篇文章的阅读中，教师不仅要培养学生阅读社科类文章的能力，还应培养学生的科学创新精神。“同学们，今天我们一起来阅读这组文章，这组文章彰显了科技的力量，请大家进行批注阅读，将你不懂的地方打上小问号，比如，一些新名词或作者阐述的概念，读完以后与同学一起交流，一起解答问题。”学生兴趣盎然，边读边打小问号，与同学尝试解决问题，达成了本节课培养情感态度与价值观的目标。“纳米是什么？”“现在哪里有琥珀？”“恐龙真的存在过吗？”“科技真的有无穷的力量吗？可以取代人类吗？”这些问题打开了学生思维的闸门，让问题意识潜移默化地住进了学生的心间。
互相交流解决文本中的各种问题，是学生自主能力提升的重要途径，也是培养学生问题意识的重要途径。在学习过程中，问题多就代表学生的思考更加深入，也更能凸显出学生的学习自主性，这对学生语文素养的培养大有裨益。 四、深入解读，让学生深问
单元整体教学中，教师应关注学生对主题思想的把握，对每个单元的教学目标都应给予足够的重视。在培养学生问题意识的过程中，教师要引导学生向纵深方向提问，不要只将问题停留在表面，而应探究其深层的思想内涵，用整体阅读的理念指导自身的阅读方向，引导学生思维向正确的方向发展。这不仅能让学生对整体阅读产生探究的欲望，还能使其思想品质和文学素养得到提升。为了让学生的质疑更有效，使质疑层层深入，教师不妨为学生制订一个问题单，从语言、结构到思想、生活化思考等方面，引导学生养成良好的学习习惯。这样，学生面对单元整体阅读时便不会再胆怯，也不会因自己毫无章法的质疑而阻碍思维能力的发展。
例如，在《猫》《母鸡》《白鹅》这一组文章的阅读教学中，教师便可以给予学生深度提问的机会，让学生深入探究文本的思想内涵。“同学们，我们今天阅读的这组文章都是有关动物的，在阅读后，你能不能进行深层思考，探寻一下文本的思想意蕴呢？在生活中，这些小动物有没有引起你的关注呢？大家认真阅读，老师建议你们从深层思考，找到自己不懂的地方，将问题写在阅读单上面。”在教师的指导下，学生提出的问题逐渐深入，有的学生提出问题：“动物也有情感吗？”有的学生提出问题：“我们应该如何与小动物们相处呢？”“动物们也有母爱吗？”这些问题触及文本的思想内涵，学生在此过程中，逐渐认识到深层思考的价值。
深入地提出问题不仅能让学生的思想品质得到升华，还能让学生的问题意识越来越强烈。教师在课堂教学中应积极引导学生由浅入深地质疑，让提问越来越有效，也让自己的课堂因问题多一份精彩。
结 语
总之，在小学语文课堂教学中，教师应具有单元整体教学的理念，并在这样的理念的指导下，积极培养学生的问题意识，让学生在课堂上敢于提问、学会提问，深入提问、解决问题。这样既能够培养学生自主学习的能力，又能够使学生形成优秀的思想品质，有利于提升学生的单元整体阅读能力，让问题意识在学生心中生根发芽。
[参考文献]
[1]杨玉国.探索小学语文阅讀教学中深度阅读教学的方法[J].语文教学通讯（D刊）（学术刊），2020（09）：52-54.
[2]柳杨军.基于核心素养的小学语文生本课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：262.
作者简介：赵裕华（1979.12-），女，江苏启东人，本科学历，中小学一级教师。