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摘要：为了帮助学生更好地掌握数学知识，根据学生实际学习水平开展，使教师的教学方法更有针对性和合理性，那么教师必须按照“分层教学”方式进行研究和应用，提高初中数学教学水平。本文分析了分层教育的意义，并提出了对学生、课堂教学、教学目标的有效分层等措施，帮助学生准确有效地学习数学知识，以此提高自己的有效学习质量，希望能够为大家提供理论参考和现实依据。
关键词：分层教学;初中数学;学生分层
随着我国教育水平的不断提高，为了提高学生的学习能力和质量，提出新课程的教育理念，教育主体从教师转移到学生，根据学生的学习能力和学习需求制定更有针对性的教学策略，帮助学生提高学习成绩。因此，产生了许多新的教育手段，分层教育模式作为现代新的教育手段，被广泛应用于目前的教育体系中。初中数学是教育体系的重要内容，也是锻炼学生思维能力的重要学科，具有学习内容复杂、难度大的特点，导致很多学生在数学学习过程中存在诸多弊端，学习成绩难以提高。因此，教师应充分分层教育方式，帮助学生掌握数学知识，养成良好的学习习惯。
一、根据学生的个人情况分层
教师应该意识到分层教育的重要性。学生是当前教育体系的主体，也是影响教育质量的重点。每个学生都是不同的个体。数学不是一门死记硬背的学科，主要对学生思维方式的有着一定学习要求，因为每个学生的学习习惯、能力和数学学习基础都不同，所以在吸收数学知识时意识到学生水平不一致的情况发生，那么教学过程就很容易出现两级分化的现象，所以要结合学生的实际情况进行教学，教师要认识到分层教育的实施方式，打破传统的教育方式。
初中数学教育是我国教学体系的重要内容，也是初中学科教学的重点及难点学科。数学的内容很多，知识点错综复杂，与小学的基础教育内容相比，难度大大提高，导致很多初中生在学习数学时遇到困难的现象。我国的应试教育观念太严重。很多教师在教学过程中主要关心学生学习成绩的增加，在教学过程中也大部分讲解容易的考点，使学生不能正确理解数学，甚至以背诵数学的方式学习。在这种背景下，使用分层教学方法可以根据不同水平的学生制定不同的教学策略，正确地指导学生。因此，教师在进行初中教育时，要根据学生的水平进行研究，科学地分层。例如，分层过程中首先要掌握学生的具体情况，可以通过混合乘法、加法、图形等多个知识点来判断学生的综合学习能力。测试不能做一次，要多做几次测试，平均成绩计算。教师可以根据学生的平均成绩分层，一般分三类，将班级分为ABC三个等级。数学基础比较扎实，考试成绩比较优异的学生可分为A类。有一定基础但成绩优秀的学生分为B类。综合考试成绩低，没有数学学习基础，也没有学习自主性为C类。分层教育要保障自上而下的原则，根据班级等级调整教育手段，保障分层教育的合理性，引导学生的成绩增长。
二、对课堂教学问题的分层
在教学中实施分层教育有助于学生正确认识自己。在传统教学过程中，一些学生跟不上学习进度，不知道自己学习具体有什么缺陷，也很难认识到自己的学习优势。结合目前分层教学，开展针对性的教育活动，使学生能够找到适合自己学习的方法，同时更好地认识到自己的不足。为此，数学课要重视与学生的互动，提问是数学课的主要内容，因此教师要重视根据提问问题分层，进而指导学生，在提问过程中了解学生的不足，帮助学生在学习过程中发现不足，提高学习质量。教学问题的分类可以分为三个阶段。首先对学习的知识点的基础内容提出问题，其次以该知识点为基础进行一定的知识扩展，提问学生。最后，结合以前学过的内容，结合知识点，设置综合问题，对学生进行综合评价。上课前，教师要根据学生的实际情况和教材的内容制定教学大纲，根据学生的多方面情况制定合理的教学计划，在提出问题的时候找到切入点，让不同水平的学生都能积极活动。如：在学习不等式时，不等式的定义很难理解，导致很多学生在学习过程中产生误解，因此教师要注意指导，首先从定义开始，主动向学生提问，让学生发现哪些属于不等式，引导学生积极解决自己的学习难题。当学生掌握不等式的知识点后，再进行一次一元不等式知识点的学习，确保知识点的逐步进步，使数学知识分层呈现在学生面前，以此消除学生对数学学习的恐惧。
三、对教学目标的分层
初中数学教师在开展课程教学时，应分层设计教学目标。由于每个学生的水平不同，每个学生的理解力、学习水平不同。数学学习非常复杂，涉及多个学科，教师在进行数学教育时不能以固定统一的标准审查学生。相反，应根据各阶段学生的实际情况设定标准，确保教育目标的“个性化”。如果部分学生知识掌握不全面，那么教师在确定教学目标时，应主要研究学生实际学习情况。有些学生在方程学习上有障碍，教师应该更多地带领学生通过一元一次方程和二元一次方程的学习，更好地实现教学目标。学习数学需要大量的练习实践，所以教师要做好基础的准备工作，根据教案等级和学生的实际水平设定教学目标。例如数学学习成绩高，成绩比较一般的同学的学情表现基础上，设定不同的成绩标准。进行考试时，A类学生要设置80分及格线，B类的学生，对于成绩和基础差的学生，教育目标的设置要稍低，要符合学生的学习水平，教师要对每个考试成绩进行研究，找出学生学习过程中存在的不足，制定更好的教学策略，带领学生，巩固自己的已知知识，提高对知识的内化效率，以提高学生的学习水平为目标。同时要经常观察学生实现目标，及时根据学生的进步或退步情况进行调整，以保证分层教育的灵活性。
总而言之，随着我国教育方式的不断改革，教师要不断提高自己的意识，运用分层教学手段，提高初中数学课堂的教育水平。结合學生的学习情况，采取分层教学手段，因材施教，适时根据学生的实际情况，使用更有针对性的教育方式，引导不同层次的学生进行数学学习，保证数学教育质量得到进一步提高。
参考文献
[1] 张健辉. 初中数学课堂中分层教学模式策略应用[J]. 数学大世界（中旬），2020（01）：83.
[2] 陈雪君. 分层教学模式在初中数学教学中的探讨[J]. 数学大世界（上旬），2020（01）：22-23.
[3] 俞伟东. 分层教学在初中数学教学中的应用分析[J]. 基础教育论坛，2019（10）：35-36.
陕西省咸阳市武功县南仁乡初级中学
关键词：分层教学;初中数学;学生分层
随着我国教育水平的不断提高，为了提高学生的学习能力和质量，提出新课程的教育理念，教育主体从教师转移到学生，根据学生的学习能力和学习需求制定更有针对性的教学策略，帮助学生提高学习成绩。因此，产生了许多新的教育手段，分层教育模式作为现代新的教育手段，被广泛应用于目前的教育体系中。初中数学是教育体系的重要内容，也是锻炼学生思维能力的重要学科，具有学习内容复杂、难度大的特点，导致很多学生在数学学习过程中存在诸多弊端，学习成绩难以提高。因此，教师应充分分层教育方式，帮助学生掌握数学知识，养成良好的学习习惯。
一、根据学生的个人情况分层
教师应该意识到分层教育的重要性。学生是当前教育体系的主体，也是影响教育质量的重点。每个学生都是不同的个体。数学不是一门死记硬背的学科，主要对学生思维方式的有着一定学习要求，因为每个学生的学习习惯、能力和数学学习基础都不同，所以在吸收数学知识时意识到学生水平不一致的情况发生，那么教学过程就很容易出现两级分化的现象，所以要结合学生的实际情况进行教学，教师要认识到分层教育的实施方式，打破传统的教育方式。
初中数学教育是我国教学体系的重要内容，也是初中学科教学的重点及难点学科。数学的内容很多，知识点错综复杂，与小学的基础教育内容相比，难度大大提高，导致很多初中生在学习数学时遇到困难的现象。我国的应试教育观念太严重。很多教师在教学过程中主要关心学生学习成绩的增加，在教学过程中也大部分讲解容易的考点，使学生不能正确理解数学，甚至以背诵数学的方式学习。在这种背景下，使用分层教学方法可以根据不同水平的学生制定不同的教学策略，正确地指导学生。因此，教师在进行初中教育时，要根据学生的水平进行研究，科学地分层。例如，分层过程中首先要掌握学生的具体情况，可以通过混合乘法、加法、图形等多个知识点来判断学生的综合学习能力。测试不能做一次，要多做几次测试，平均成绩计算。教师可以根据学生的平均成绩分层，一般分三类，将班级分为ABC三个等级。数学基础比较扎实，考试成绩比较优异的学生可分为A类。有一定基础但成绩优秀的学生分为B类。综合考试成绩低，没有数学学习基础，也没有学习自主性为C类。分层教育要保障自上而下的原则，根据班级等级调整教育手段，保障分层教育的合理性，引导学生的成绩增长。
二、对课堂教学问题的分层
在教学中实施分层教育有助于学生正确认识自己。在传统教学过程中，一些学生跟不上学习进度，不知道自己学习具体有什么缺陷，也很难认识到自己的学习优势。结合目前分层教学，开展针对性的教育活动，使学生能够找到适合自己学习的方法，同时更好地认识到自己的不足。为此，数学课要重视与学生的互动，提问是数学课的主要内容，因此教师要重视根据提问问题分层，进而指导学生，在提问过程中了解学生的不足，帮助学生在学习过程中发现不足，提高学习质量。教学问题的分类可以分为三个阶段。首先对学习的知识点的基础内容提出问题，其次以该知识点为基础进行一定的知识扩展，提问学生。最后，结合以前学过的内容，结合知识点，设置综合问题，对学生进行综合评价。上课前，教师要根据学生的实际情况和教材的内容制定教学大纲，根据学生的多方面情况制定合理的教学计划，在提出问题的时候找到切入点，让不同水平的学生都能积极活动。如：在学习不等式时，不等式的定义很难理解，导致很多学生在学习过程中产生误解，因此教师要注意指导，首先从定义开始，主动向学生提问，让学生发现哪些属于不等式，引导学生积极解决自己的学习难题。当学生掌握不等式的知识点后，再进行一次一元不等式知识点的学习，确保知识点的逐步进步，使数学知识分层呈现在学生面前，以此消除学生对数学学习的恐惧。
三、对教学目标的分层
初中数学教师在开展课程教学时，应分层设计教学目标。由于每个学生的水平不同，每个学生的理解力、学习水平不同。数学学习非常复杂，涉及多个学科，教师在进行数学教育时不能以固定统一的标准审查学生。相反，应根据各阶段学生的实际情况设定标准，确保教育目标的“个性化”。如果部分学生知识掌握不全面，那么教师在确定教学目标时，应主要研究学生实际学习情况。有些学生在方程学习上有障碍，教师应该更多地带领学生通过一元一次方程和二元一次方程的学习，更好地实现教学目标。学习数学需要大量的练习实践，所以教师要做好基础的准备工作，根据教案等级和学生的实际水平设定教学目标。例如数学学习成绩高，成绩比较一般的同学的学情表现基础上，设定不同的成绩标准。进行考试时，A类学生要设置80分及格线，B类的学生，对于成绩和基础差的学生，教育目标的设置要稍低，要符合学生的学习水平，教师要对每个考试成绩进行研究，找出学生学习过程中存在的不足，制定更好的教学策略，带领学生，巩固自己的已知知识，提高对知识的内化效率，以提高学生的学习水平为目标。同时要经常观察学生实现目标，及时根据学生的进步或退步情况进行调整，以保证分层教育的灵活性。
总而言之，随着我国教育方式的不断改革，教师要不断提高自己的意识，运用分层教学手段，提高初中数学课堂的教育水平。结合學生的学习情况，采取分层教学手段，因材施教，适时根据学生的实际情况，使用更有针对性的教育方式，引导不同层次的学生进行数学学习，保证数学教育质量得到进一步提高。
参考文献
[1] 张健辉. 初中数学课堂中分层教学模式策略应用[J]. 数学大世界（中旬），2020（01）：83.
[2] 陈雪君. 分层教学模式在初中数学教学中的探讨[J]. 数学大世界（上旬），2020（01）：22-23.
[3] 俞伟东. 分层教学在初中数学教学中的应用分析[J]. 基础教育论坛，2019（10）：35-36.
陕西省咸阳市武功县南仁乡初级中学