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摘要：课程标准背景下，无论是学校，还是教师，都逐渐认识到了构建高效课堂的重要性。高效课堂，是指课堂效率比较高。教师在固定的教学时间内，完成教学任务和教学目标，并达到良好的教学效果，以提高英语课堂质量。构建高效英语课堂，能够培养高中生的综合素质和英语学科修养。教师要结合高中生的英语学习情况，进行高效课堂构建，为学生提供良好的英语学习空间，提高英语教学水平。
关键词：英语 教学 词汇
随着英语应用的全球化，学好英语以及使用好英语是时代的要求。在任何语言中词汇都是最为关键的元素之一，让学生掌握足够的词汇量变成了英语教学中的重点。但由于受到应试教育的束缚，我国的英语教学也落入了功利化的窠臼，这就使得词汇教学也比较追求应试化，而忽略了对其实际应用的要求。为了很好的解决这个问题，本文对此作了以下探究。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
（一）教学设计陈旧
在进入信息化教学时代之后，就要求教师利用好多媒体教学的特性，作出丰满有趣、形象实际的教学设计。但就目前的词汇教学情况来看，许多教师不具备相关的计算机知识，在课件设计中往往不能独立创新，使用的课件十分陈旧落后，没有跟进时代的脚步，也没有将多媒体在教学中的作用很好的发挥出来。
（二）教学模式单调枯燥缺乏趣味性
因为英语学科的知识量十分大，单词量大，语法多，需要记忆的内容比较繁杂。教师为了尽快完成教学目标，通常都急于求成，简单地采用“填鸭式”教学，忽略了知识的趣味性，同时也忽略了学生的自主能动性，极大地降低了学生对知识的吸收效果，更不利于教学目标的达成。
（三）学生的能够应用的词汇量少
在目前的英语教学中，学生记忆的词汇量大，但是能够使用的词汇量却十分匮乏。新课标根据词频统计对学生的词汇做了一定的要求，同时也对学生在日常交际中必要的词汇有较高的要求。按照《课程标准》的要求，高中毕业生需要掌握并使用的词汇量至少应该达到3500个单词，除此之外，为了提高对单词的应用性，也要求学生掌握400左右的词组搭配。但是根据有关调查结果显示，我国高中生能够进行实际运用的词汇范围比较逼仄，而进行交际使用的词汇更是“屈指可数”，也就是说，我国的英语词汇教学没有重视培养学生实际运用词汇的能力。
（四）词汇教学效率较低，遗忘率较高
在词汇教学中，对单词以及词组的记忆是最为基本的要求。但是纵观目前的英语教学，学生对词汇的记忆效率并不高，学过即忘的现象比较普遍。这也从侧面凸显出了我国英语词汇教学效率较低。英语词汇与我们常用的语文词汇不同，语文词汇因为在日常的使用度较高因此容易掌握，但英语应用环境的缺失加大了学生对英语词汇的掌握难度。为了改善这样的问题，必然就需要教师在教学中采取合理的措施。
二、新课改下英语教学的策略
（一） 建立词汇学习框架，和语法相结合
在英语的学习中，词汇的有序组成才能遣词造句。只有学生掌握了词汇和语法并有效的结合，才可以举一反三快速记忆，在考试中以灵活的思维应对时态语态的变化以及单词的延展。将词汇融入语法中更有利于组建学习结构，利用有规律的构词法进行词汇教学。高中英语的教材中多数词汇可用构词法学习，教师应在初始的教学中就引入这种方式，通过一个清楚的结构引导学生深入学习，使学生在条理清晰的框架下扩充词汇量。
（二） 词汇结合语境，在习题中探究方法
单一的词汇书籍和教材没有较大的意义，当词汇应用到特定的语境中才能发挥其作用。因此，词汇的深层语义被挖掘出来时，才更有利于识记和运用，以此达到高效的记忆目标。所以在单词的教学中，引伸到相应的语言环境中，有助于培养学生发散性思维，然后进行深度学习。在一定程度上来说，相对贴近生活的语境，利于学生自主学习，而且相似的单词进行举例对比，既增加了重点词汇的出现频率，又防止相似词汇的混淆。与此同时，教师在阶段性学习结束后，将相似或差异较大的知识点进行比较后总结归纳出来，再通过习题的形式加以巩固，词汇的理解与学习是否到位往往能够从习题中系统反映出来，并以此检验学生是否掌握目标词汇。因此教学中结合语境对学生进行词汇的讲解十分必要。要将刻板记忆化为理解记忆，从而降低学生的理解难度，促进学生自主学习的积极性。
（三）加强总结帮助学生构建知识网络
在学习中，知识网络的构建是至关重要的。学生只有构建了良好的知识网络，才可以很好的运用知识去解决实际问题。因此，教师需要在日常教学中，总结一些典型的词汇应用，如：在讲解反身单词语法时，教师可以总结出一些一般需要反身代词的词汇如：absent、bathe、amuse、blame、dry、cut、enjoy、hurt、introduce、behave。这样一来，学生在实际应用时就可以快速整理思路，并作出反应。
（四）重视高中英语词汇教学语境
语境教学是高中英语课堂中常用的一种教学方法，这种方法对高中英语词汇教学来说具有重要意义。借助语境教学，可以将英语词汇学习变得生动形象，拓展学生思维，有效提升学生记忆单词的趣味性。教师在词汇教学过程中，可以让学生自己设计与词汇相关的真实情景，然后通过学生亲身演示，将所学词汇运用其中，有助于词汇在学生思维中形成连续性记忆，加深学生印象，从而帮助学生掌握词汇、记住词汇、运用词汇。需要注意的是，教師在指导学生进行语境创设时，对一些特殊词语一定要向学生讲述中西方文化差异，让学生能够更深层次了解词汇。例如：在讲解词汇“dog”的用法时，教师可以套用英语中一些俗语谚语来进行讲解，如：“Love me， love my dog.”“You are a lucky dog.”等，“dog”在其中通常都是起到积极意义。而在中国成语或谚语中却多为贬义，如：“狗仗人势”“牛眼看人高，狗眼看人低”“闷头狗，暗下口”等。教师可以借此让学生了解词汇使用的相关文化背景，掌握词汇具体语境，增强学生对词汇运用时产生的感受，并借此了解中方文化与西方文化之间的差别，进而提升学生对词汇运用的精确性。
总结
高中英语词汇教学是英语教学的一大难点，由于出现了没有较为确切的教学目标、教师过度依赖教材、扩展词汇量时方法不得当等问题，使学生在词汇的学习过程中遇到了很大困难，希望通过以上几点改进策略，能够对广大英语教师展开词汇教学有一定帮助。
参考文献
[1]张莹.新课标下高中英语词汇教学策略研究[J].学周刊，2017（3）：229-230.
[2]刘霖.试论新课程理念下的高中英语词汇教学[J].校园英语，2016（15）：143.
[3]宋伟伟.浅析新课改下高中英语词汇教学策略[J].新课程（下），2016（9）：64.
[4]戴军熔，华叶婷.高中生英语词汇学习的现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究，2003（6）：27-32;（7）：38-44.
关键词：英语 教学 词汇
随着英语应用的全球化，学好英语以及使用好英语是时代的要求。在任何语言中词汇都是最为关键的元素之一，让学生掌握足够的词汇量变成了英语教学中的重点。但由于受到应试教育的束缚，我国的英语教学也落入了功利化的窠臼，这就使得词汇教学也比较追求应试化，而忽略了对其实际应用的要求。为了很好的解决这个问题，本文对此作了以下探究。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
（一）教学设计陈旧
在进入信息化教学时代之后，就要求教师利用好多媒体教学的特性，作出丰满有趣、形象实际的教学设计。但就目前的词汇教学情况来看，许多教师不具备相关的计算机知识，在课件设计中往往不能独立创新，使用的课件十分陈旧落后，没有跟进时代的脚步，也没有将多媒体在教学中的作用很好的发挥出来。
（二）教学模式单调枯燥缺乏趣味性
因为英语学科的知识量十分大，单词量大，语法多，需要记忆的内容比较繁杂。教师为了尽快完成教学目标，通常都急于求成，简单地采用“填鸭式”教学，忽略了知识的趣味性，同时也忽略了学生的自主能动性，极大地降低了学生对知识的吸收效果，更不利于教学目标的达成。
（三）学生的能够应用的词汇量少
在目前的英语教学中，学生记忆的词汇量大，但是能够使用的词汇量却十分匮乏。新课标根据词频统计对学生的词汇做了一定的要求，同时也对学生在日常交际中必要的词汇有较高的要求。按照《课程标准》的要求，高中毕业生需要掌握并使用的词汇量至少应该达到3500个单词，除此之外，为了提高对单词的应用性，也要求学生掌握400左右的词组搭配。但是根据有关调查结果显示，我国高中生能够进行实际运用的词汇范围比较逼仄，而进行交际使用的词汇更是“屈指可数”，也就是说，我国的英语词汇教学没有重视培养学生实际运用词汇的能力。
（四）词汇教学效率较低，遗忘率较高
在词汇教学中，对单词以及词组的记忆是最为基本的要求。但是纵观目前的英语教学，学生对词汇的记忆效率并不高，学过即忘的现象比较普遍。这也从侧面凸显出了我国英语词汇教学效率较低。英语词汇与我们常用的语文词汇不同，语文词汇因为在日常的使用度较高因此容易掌握，但英语应用环境的缺失加大了学生对英语词汇的掌握难度。为了改善这样的问题，必然就需要教师在教学中采取合理的措施。
二、新课改下英语教学的策略
（一） 建立词汇学习框架，和语法相结合
在英语的学习中，词汇的有序组成才能遣词造句。只有学生掌握了词汇和语法并有效的结合，才可以举一反三快速记忆，在考试中以灵活的思维应对时态语态的变化以及单词的延展。将词汇融入语法中更有利于组建学习结构，利用有规律的构词法进行词汇教学。高中英语的教材中多数词汇可用构词法学习，教师应在初始的教学中就引入这种方式，通过一个清楚的结构引导学生深入学习，使学生在条理清晰的框架下扩充词汇量。
（二） 词汇结合语境，在习题中探究方法
单一的词汇书籍和教材没有较大的意义，当词汇应用到特定的语境中才能发挥其作用。因此，词汇的深层语义被挖掘出来时，才更有利于识记和运用，以此达到高效的记忆目标。所以在单词的教学中，引伸到相应的语言环境中，有助于培养学生发散性思维，然后进行深度学习。在一定程度上来说，相对贴近生活的语境，利于学生自主学习，而且相似的单词进行举例对比，既增加了重点词汇的出现频率，又防止相似词汇的混淆。与此同时，教师在阶段性学习结束后，将相似或差异较大的知识点进行比较后总结归纳出来，再通过习题的形式加以巩固，词汇的理解与学习是否到位往往能够从习题中系统反映出来，并以此检验学生是否掌握目标词汇。因此教学中结合语境对学生进行词汇的讲解十分必要。要将刻板记忆化为理解记忆，从而降低学生的理解难度，促进学生自主学习的积极性。
（三）加强总结帮助学生构建知识网络
在学习中，知识网络的构建是至关重要的。学生只有构建了良好的知识网络，才可以很好的运用知识去解决实际问题。因此，教师需要在日常教学中，总结一些典型的词汇应用，如：在讲解反身单词语法时，教师可以总结出一些一般需要反身代词的词汇如：absent、bathe、amuse、blame、dry、cut、enjoy、hurt、introduce、behave。这样一来，学生在实际应用时就可以快速整理思路，并作出反应。
（四）重视高中英语词汇教学语境
语境教学是高中英语课堂中常用的一种教学方法，这种方法对高中英语词汇教学来说具有重要意义。借助语境教学，可以将英语词汇学习变得生动形象，拓展学生思维，有效提升学生记忆单词的趣味性。教师在词汇教学过程中，可以让学生自己设计与词汇相关的真实情景，然后通过学生亲身演示，将所学词汇运用其中，有助于词汇在学生思维中形成连续性记忆，加深学生印象，从而帮助学生掌握词汇、记住词汇、运用词汇。需要注意的是，教師在指导学生进行语境创设时，对一些特殊词语一定要向学生讲述中西方文化差异，让学生能够更深层次了解词汇。例如：在讲解词汇“dog”的用法时，教师可以套用英语中一些俗语谚语来进行讲解，如：“Love me， love my dog.”“You are a lucky dog.”等，“dog”在其中通常都是起到积极意义。而在中国成语或谚语中却多为贬义，如：“狗仗人势”“牛眼看人高，狗眼看人低”“闷头狗，暗下口”等。教师可以借此让学生了解词汇使用的相关文化背景，掌握词汇具体语境，增强学生对词汇运用时产生的感受，并借此了解中方文化与西方文化之间的差别，进而提升学生对词汇运用的精确性。
总结
高中英语词汇教学是英语教学的一大难点，由于出现了没有较为确切的教学目标、教师过度依赖教材、扩展词汇量时方法不得当等问题，使学生在词汇的学习过程中遇到了很大困难，希望通过以上几点改进策略，能够对广大英语教师展开词汇教学有一定帮助。
参考文献
[1]张莹.新课标下高中英语词汇教学策略研究[J].学周刊，2017（3）：229-230.
[2]刘霖.试论新课程理念下的高中英语词汇教学[J].校园英语，2016（15）：143.
[3]宋伟伟.浅析新课改下高中英语词汇教学策略[J].新课程（下），2016（9）：64.
[4]戴军熔，华叶婷.高中生英语词汇学习的现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究，2003（6）：27-32;（7）：38-44.