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摘要：“语文素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言情境中表现出来的个体言语经验和言语品质。”学生们在语文学习过程中掌握一定的语言知识和语言能力，形成一定的思维方法和思维品质，从而形成正确的价值观、情感态度、审美情趣和文化感受力。语文核心素养主要包括：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，四个方面的内容。
关键词：写作教学;核心素养;语文课堂;小学生;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-067
语文教师针对小学阶段的学生进行写作教学时，容易对核心素养的概念把握不准，无法根据作文教学的概念和内容设置合理的教学设计，[1]小学语文中识字和背诵等内容相对固定，要求较为明确，而小学写作教学的内容不易确定。小学作文教学中可选择的文体形式较多，语文教师在教学设计中常感觉无从下手，这为小学语文教师在核心素养视域下进行写作教学带来一定的困扰。
传统教学中的现状及困境
（一）被动学习降低学生写作欲望
在传统的作文教学中，语文教师习惯给学生规定明确的写作主题，让学生们进行被动的写作训练显然无法调动学生的积极性，让学生感同身受，流露真实的情感。这种灌输式的教学方式将限制学生语言表达能力的培养和提升，甚至有些学生一提起作文写作就抓耳挠腮，绞尽脑汁，产生厌学的心理。
（二）零散教学方式限制学生思维
在传统的作文教学中，语文教师习惯的进行单篇的作文教学。语文教师通常采用的方式是让学生写一篇感恩母亲的文章，歌颂美好品德的文章，记叙一次旅行的过程等，这样零散的作文教学有待优化。写作的中心过于分散，学生们无法对[2]更多的话题建立联系，也无法对题目产生更多的联想和想象。学生们的认识仅仅存在于浅层的认识水平，无法从低阶思维向高阶思维进行迈进。学生们对零散的话题无法产生持续的注意力，作文教学内容之间联系性较差，学生在一次的作文训练中没有充分的提升写作技巧。
二、核心素养视域下写作教学策略
（一）构建真实的写作情境，提升语言构建与运用能力
语文教师在作文教学中积极转变策略，在以培养学生的学科核心素养为目的展开作文教学的过程中，要为学生创设真实的语言实践内容，让学生们带着写作动机进行写作训练，学生们在真实的实践体验中才能提升语言构建与运用能力。在让学生们描写一个动物或一棵植物的过程中，语文教师要给学生构建贴近生活经验的写作任务，以明确的交流对象、交流情境、交流目的进行安排，以激发学生写作欲望。比如，语文教师制定自我介绍的写作目标，学生们没有深刻体会到写作是为了进行自我表达和与人交流的含义。[3]因此，语文教师把写作目标改为“向自己喜欢的社团进行自我介绍，并能让社团成功的录取自己。”一下就激发了学生写作的动力。语文教师创设学校举办手工艺展览的真实情景，让学生们自己动手制作手工作品，并给大家介绍自己的作品，学生们根据真实的实践过程能够清楚的说出手工作品的制作过程，描绘其外观，说明自己制作的感受等，学生们从兴趣为出发点，在真实的语境中满足跟社会进行沟通的需要，理解语文写作的重要性，进而在写作中从自身经验出发流漏出真情实感。
（二）以专项训练代替单篇教学，促进学生思维能力的发展
语文核心素养教育理念的提出为语文教师进行作文教学提供了方向。语文知识不再是零散或毫无关联的内容，而是相互联系的统一整体。因此，语文教师在作文教学中打破单篇作文教学的方式，制定专题作文教学的计划，能提高作文教学的有效性。专题写作教学过程中，语文教师围绕学生们在某一时间段内关心关注的热点话题进行讨论活动，[4]或者围绕某项写作技能进行专题训练。语文教师在实施过程中制定连续性的写作计划或开展多次的写作活动，以帮助学生们对作文写作的话题展开充分的思考和感悟，在量的积累中实现作文水平质的提升。比如，语文教师围绕“良好家风助我成长”、“校园文明我来维护”、“校园中的四季美景”等话题制定写作任务，语文教师围绕一个写作主题制定寫作任务，在教学中渗透观察生活的方法，景物描写的技巧，表达感情的手法运用等，让学生们合作探究和实践活动中围绕一个话题进行深度的思考。另外，语文教师围绕一个话题展开教学中要采用灵活的写作方法，让学生们可以写一篇日记，写一段简短的广告语，写介绍某些事物的解说词等，让学生们在自由、开放、自主的空间内进行讨论和交流，实现思维的发展和提升。
结语：当然，语文教师在学生们写作过程中还要进行有效的指导，帮助学生形成写作的框架，让学生初步培养学生谋篇布局的能力。在学生完成写作之后，语文教师对学生的写作中表现制定多元的评价策略，帮助学生们主动地进行自我评价，拓展阅读，实现知识和能力的提升。
参考文献：
[1]作文源于生活——小学生生活化作文教学刍议[J]. 秦丽红. 课程教育研究. 2020（05）
[2]浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J]. 许海燕. 课程教育研究. 2018（52）
[3]初中语文阅读与写作一体化教学的实践与思考[J]. 沈慧. 华夏教师. 2018（24）
[4]初中语文写作教学之素材积累引导策略研究[J]. 雷士超. 中国校外教育. 2016（29）
关键词：写作教学;核心素养;语文课堂;小学生;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-067
语文教师针对小学阶段的学生进行写作教学时，容易对核心素养的概念把握不准，无法根据作文教学的概念和内容设置合理的教学设计，[1]小学语文中识字和背诵等内容相对固定，要求较为明确，而小学写作教学的内容不易确定。小学作文教学中可选择的文体形式较多，语文教师在教学设计中常感觉无从下手，这为小学语文教师在核心素养视域下进行写作教学带来一定的困扰。
传统教学中的现状及困境
（一）被动学习降低学生写作欲望
在传统的作文教学中，语文教师习惯给学生规定明确的写作主题，让学生们进行被动的写作训练显然无法调动学生的积极性，让学生感同身受，流露真实的情感。这种灌输式的教学方式将限制学生语言表达能力的培养和提升，甚至有些学生一提起作文写作就抓耳挠腮，绞尽脑汁，产生厌学的心理。
（二）零散教学方式限制学生思维
在传统的作文教学中，语文教师习惯的进行单篇的作文教学。语文教师通常采用的方式是让学生写一篇感恩母亲的文章，歌颂美好品德的文章，记叙一次旅行的过程等，这样零散的作文教学有待优化。写作的中心过于分散，学生们无法对[2]更多的话题建立联系，也无法对题目产生更多的联想和想象。学生们的认识仅仅存在于浅层的认识水平，无法从低阶思维向高阶思维进行迈进。学生们对零散的话题无法产生持续的注意力，作文教学内容之间联系性较差，学生在一次的作文训练中没有充分的提升写作技巧。
二、核心素养视域下写作教学策略
（一）构建真实的写作情境，提升语言构建与运用能力
语文教师在作文教学中积极转变策略，在以培养学生的学科核心素养为目的展开作文教学的过程中，要为学生创设真实的语言实践内容，让学生们带着写作动机进行写作训练，学生们在真实的实践体验中才能提升语言构建与运用能力。在让学生们描写一个动物或一棵植物的过程中，语文教师要给学生构建贴近生活经验的写作任务，以明确的交流对象、交流情境、交流目的进行安排，以激发学生写作欲望。比如，语文教师制定自我介绍的写作目标，学生们没有深刻体会到写作是为了进行自我表达和与人交流的含义。[3]因此，语文教师把写作目标改为“向自己喜欢的社团进行自我介绍，并能让社团成功的录取自己。”一下就激发了学生写作的动力。语文教师创设学校举办手工艺展览的真实情景，让学生们自己动手制作手工作品，并给大家介绍自己的作品，学生们根据真实的实践过程能够清楚的说出手工作品的制作过程，描绘其外观，说明自己制作的感受等，学生们从兴趣为出发点，在真实的语境中满足跟社会进行沟通的需要，理解语文写作的重要性，进而在写作中从自身经验出发流漏出真情实感。
（二）以专项训练代替单篇教学，促进学生思维能力的发展
语文核心素养教育理念的提出为语文教师进行作文教学提供了方向。语文知识不再是零散或毫无关联的内容，而是相互联系的统一整体。因此，语文教师在作文教学中打破单篇作文教学的方式，制定专题作文教学的计划，能提高作文教学的有效性。专题写作教学过程中，语文教师围绕学生们在某一时间段内关心关注的热点话题进行讨论活动，[4]或者围绕某项写作技能进行专题训练。语文教师在实施过程中制定连续性的写作计划或开展多次的写作活动，以帮助学生们对作文写作的话题展开充分的思考和感悟，在量的积累中实现作文水平质的提升。比如，语文教师围绕“良好家风助我成长”、“校园文明我来维护”、“校园中的四季美景”等话题制定写作任务，语文教师围绕一个写作主题制定寫作任务，在教学中渗透观察生活的方法，景物描写的技巧，表达感情的手法运用等，让学生们合作探究和实践活动中围绕一个话题进行深度的思考。另外，语文教师围绕一个话题展开教学中要采用灵活的写作方法，让学生们可以写一篇日记，写一段简短的广告语，写介绍某些事物的解说词等，让学生们在自由、开放、自主的空间内进行讨论和交流，实现思维的发展和提升。
结语：当然，语文教师在学生们写作过程中还要进行有效的指导，帮助学生形成写作的框架，让学生初步培养学生谋篇布局的能力。在学生完成写作之后，语文教师对学生的写作中表现制定多元的评价策略，帮助学生们主动地进行自我评价，拓展阅读，实现知识和能力的提升。
参考文献：
[1]作文源于生活——小学生生活化作文教学刍议[J]. 秦丽红. 课程教育研究. 2020（05）
[2]浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J]. 许海燕. 课程教育研究. 2018（52）
[3]初中语文阅读与写作一体化教学的实践与思考[J]. 沈慧. 华夏教师. 2018（24）
[4]初中语文写作教学之素材积累引导策略研究[J]. 雷士超. 中国校外教育. 2016（29）