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“狼来了”的故事是我们教育学生做人要诚实的一个例子。然而你是否进行过反思,面对学生的时候诚实吗?是否欺骗过学生呢?重新翻读这个故事,站在教师的角度思考“诚实”这一话题,我们可以读出另一番滋味。
现象调查
案例1:“老师知道事情是谁干的。我手上的名单就写着他们的名字。现在,给这些人坦白从宽的机会。”学生主动认错后遭遇狂风暴雨式的批评才后悔莫及。
案例2:教学《珍珠鸟》,学生对“珍珠鸟居然落到主人的肩上”表示质疑。为了让学生相信课文表叙的“人与动物的情意”,老师用满怀陶醉的神情说:“我小时候也养过鸟,它跟我的感情很好。经常在我的肩膀和手心上玩耍,甚至睡觉也靠在我的肩膀上……”学生啧啧称奇,表示羡慕。这位老师跟同事聊起这件事时,总是开怀大笑,对自己的临场机智十分得意。
笔者以上述例子为线索,在60位教师中进行了第一项“您欺骗过学生吗”的调查,其中42位教师曾有类似案例1的经历;18位教师曾有类似案例2的经历。调查表明,这60位教师都或多或少欺骗过学生。下面是节选:
陈老师——板书时,我写错字。学生指出错误后,我连忙说:“这位同学真细心,发现了老师专门写错来考大家的字。”张老师——接手新班,某学生名字的字音不敢确认。我有意漏下这个名字没点便开始讲班规制度。学生提醒后,我故作惊讶,让学生说明。略施小计便轻易过关。欧老师——晚自修,我允许学生向我请教难题。一个学生来请教英语题,我不懂,便问学生“语文作业做好了吗?”要求他先完成语文作业再做英语作业,然后又布置了一篇作文让他完成,确保他在自修课上没时间请教我那道英语难题。赵老师——为了表示师生平等,我发布了“老师犯错与学生同罪”的宣言。一次,我迟到后编了一个谎:“刚才某位老师怀疑我们班的卫生没做好。为了不让咱班蒙受冤屈,我与他一起到我们的清洁区去查看。我迟到了,请求同学们的惩罚。”学生听了,连忙说:“不需要罚,不需要罚。”伍老师——学生强烈要求“老师也背一下课文”,我心里一惊后灵机一动,说“没问题。老师背完后马上点名背。现在给10分钟你们复习。”学生听了,赶紧埋头复习。我背了最简单的第一段后,动员学生跟我一起背后面较难的几段,学生们便不假思索地与我一起背诵。
笔者在60位教师和10名学生以及20位行外人士(学生家长、个体户、单位的工作人员等)中进行第二项“你被老师欺骗过吗”的调查。60名教师与3名学生都表示曾经有过被老师欺骗的经历,7名学生表示没印象;20位行外人士中有12位清晰地记得儿时被老师欺骗的经历。5位行外人士在笔者进行调查时才突然明白当时被老师欺骗了,3位业外人士表示没有印象。下面节选部分老师或业外人士或学生的话,当中有遗憾也有感动:
史老师——小时候,老师跟我们讲“人定胜天”。当我问:“太阳那么热,站在太阳底下的话,人能战胜太阳吗?”老师坚定地说:“能,只要坚持不懈,有毅力,人定胜天。”为了证明自己的毅力,为了战胜太阳,我在热辣辣的太阳底下站了几个小时,要不是家人看见了把我拉回去,非出大问题不可。浪子——我与几个好伙伴上网吧被老师发现了。我坚持不向老师招供。后来,被老师“只要主动承认就不惩罚你和你的伙伴”的话欺骗了。最终我和其他伙伴抄了十遍小学生守则,在班内被批评,几个伙伴也把我当成了叛徒。梁先生——我向老师请教一道题目,他思考了一会儿,批评我应该勤动脑,深入思考后才请教别人。走后,我发现老师焦急地翻教案。不一会儿,便主动来帮我解答难题。现在回想起来,结合当时老师的神态动作,我才明白被“忽悠”了。叶老师——五年级时,我的作文水平很糟糕。有一次,我的作文依旧写得一塌糊涂,出乎意料的是李老师表扬我有写作天分,文章写得有条理,例子丰富,只需做简单的修改后就可以在班刊上发表。经多次修改后,文章发表了。我的写作热情飞涨,水平突飞猛进。现在,我如愿当上了一名人民教师,偶尔在教育教学刊物上发表文章。老师的一句谎言,改变了我。
心理分析
黄老师——小学生思维尚不成熟,有很多稚气的问题。但小学生容易哄,只要老师稍微动动脑筋就能把他们哄得服服帖帖,要不然还真难应付他们“天方夜潭”般的提问。曾老师——教师在学生心里的形象是无所不知,无所不能的,有时为了能维护自己的面子,用一些非正常手段也是迫不得已。何老师——谎言也有善意的。有时,为了帮学生树立信心,违心的赞美与褒扬也是教育手段之一。如果真的能起到教育的效果,欺骗一下学生也无妨。吕老师——在某些特定的情景或场合,如果实话实说,可能对学生造成伤害,无法解决问题。所谓教无定法,关键还得看疗效,对症下药。吴老师——学生时代,我也曾被老师欺骗过。我认为只要不伤害学生的切身利益,对教育有效果,适时适度的欺骗可能有意外的收获。陈老师——一些教师为了自身的形象或为了弥补失误用谎话欺骗学生,保全自己。其实,人非圣贤,孰能无过。主动承认错误的老师更能让学生信服。毛先生——极个别教师为了证明自己的观点正确,忽视学生的身心发展,教育上偏离了法理的轨道,最终造成了学生盲目听从,甚至造成身体伤害。这是一种严重的故意伤害,无法谅解。
教育欺骗或存或弃的辩论
笔者将调查对象就“教育是否需要欺骗”进行激辩的观点归纳如下:
反方观点:1. 教师是学生的楷模。如果发现教师欺骗了自己,学生会有什么想法?如果教师或家长教育孩子要诚实,而孩子却发现“老师也说谎”时,会怎样? 2. 师者,传道、受业、解惑。欺骗学生的教师,何以传道,师德何存?
正方观点:1. 若一句违心的赞美或鼓励,一次善意的隐瞒或欺骗换来学生的转变,激起他/她奋斗的力量,使其走向成长的阳光大道。何乐而不为呢?2. 欺骗,可以作为特殊时段、特殊对象与情景的一种有效的教育手段。很多成功人士曾经因“谎言”而走向成功。
背后思考
将教育中的欺骗作为一种教育手段而论,我认为必须以学生的发展为出发点,摒弃以个人的快乐为中心的错误思想,避免随心所欲挥舞教育指挥棒,懂得从学生身心发展的角度出发,千方百计创造学生成长与发展的有利条件。只要以学生发展为出发点的方向不偏移,欺骗的教育手法便有良性发展的空间与土壤。回顾故事中的小孩,错就错在“想和村民们开个玩笑,给他们制造一点麻烦,以便从中找乐”的出发点上,最终落得狼来了却无人问津的境地。教育也一样,切不能以教师个人利益(如为自己一些过错打掩护等)作为采用欺骗教育策略的根本。
更值得注意的是,在使用欺骗教育手法时,教师应仔细观察“教育辐射区”存在哪一些需要修补的漏洞,洞悉学生的发展动态以及教育的环境与氛围,否则容易铸成大错。故事中的小孩,由于没有洞悉四周可能存在的危险因素,不能清楚地认识到自己的行为可能造成的后果,肆意地欺骗村民,最终只能独自承担后果。
“没有爱就没有教育”是千古不变的教育真理。教师应给予学生足够的爱心关怀,感染并改变学生。反之,只会令教育举步维艰。如故事中的孩子没有爱护小羊的心理,只是把小羊当作抓弄村民们,寻找快乐的载体,最终对小羊对自己造成了伤害和损失。文中陈述的一些例子也提供了有力的佐证:教育需要爱。没有爱的教育,就如花朵缺乏了滋润,枯黄凋谢是唯一的命运。
欺骗的教育手段看似平常,实则属于一种攻心策略。从上述例子便可见识到教育攻心计策的威力。话说回来,喊“狼来了”的小孩不也使用了攻心计让村民们上当吗?只不过他将攻心计用错了地方。因此,教师在实施攻心策略时需要真诚对待,不能让学生觉得你是在敷衍,否则教育效果将背道而驰。诚然,只要使用得当,欺骗的攻心策略也会为教育增添一抹亮色。
欺骗,需要观望、睿智与爱。
(作者单位:清远市阳山县教育局,阳山县小江镇中心小学)
责任编辑李淳
现象调查
案例1:“老师知道事情是谁干的。我手上的名单就写着他们的名字。现在,给这些人坦白从宽的机会。”学生主动认错后遭遇狂风暴雨式的批评才后悔莫及。
案例2:教学《珍珠鸟》,学生对“珍珠鸟居然落到主人的肩上”表示质疑。为了让学生相信课文表叙的“人与动物的情意”,老师用满怀陶醉的神情说:“我小时候也养过鸟,它跟我的感情很好。经常在我的肩膀和手心上玩耍,甚至睡觉也靠在我的肩膀上……”学生啧啧称奇,表示羡慕。这位老师跟同事聊起这件事时,总是开怀大笑,对自己的临场机智十分得意。
笔者以上述例子为线索,在60位教师中进行了第一项“您欺骗过学生吗”的调查,其中42位教师曾有类似案例1的经历;18位教师曾有类似案例2的经历。调查表明,这60位教师都或多或少欺骗过学生。下面是节选:
陈老师——板书时,我写错字。学生指出错误后,我连忙说:“这位同学真细心,发现了老师专门写错来考大家的字。”张老师——接手新班,某学生名字的字音不敢确认。我有意漏下这个名字没点便开始讲班规制度。学生提醒后,我故作惊讶,让学生说明。略施小计便轻易过关。欧老师——晚自修,我允许学生向我请教难题。一个学生来请教英语题,我不懂,便问学生“语文作业做好了吗?”要求他先完成语文作业再做英语作业,然后又布置了一篇作文让他完成,确保他在自修课上没时间请教我那道英语难题。赵老师——为了表示师生平等,我发布了“老师犯错与学生同罪”的宣言。一次,我迟到后编了一个谎:“刚才某位老师怀疑我们班的卫生没做好。为了不让咱班蒙受冤屈,我与他一起到我们的清洁区去查看。我迟到了,请求同学们的惩罚。”学生听了,连忙说:“不需要罚,不需要罚。”伍老师——学生强烈要求“老师也背一下课文”,我心里一惊后灵机一动,说“没问题。老师背完后马上点名背。现在给10分钟你们复习。”学生听了,赶紧埋头复习。我背了最简单的第一段后,动员学生跟我一起背后面较难的几段,学生们便不假思索地与我一起背诵。
笔者在60位教师和10名学生以及20位行外人士(学生家长、个体户、单位的工作人员等)中进行第二项“你被老师欺骗过吗”的调查。60名教师与3名学生都表示曾经有过被老师欺骗的经历,7名学生表示没印象;20位行外人士中有12位清晰地记得儿时被老师欺骗的经历。5位行外人士在笔者进行调查时才突然明白当时被老师欺骗了,3位业外人士表示没有印象。下面节选部分老师或业外人士或学生的话,当中有遗憾也有感动:
史老师——小时候,老师跟我们讲“人定胜天”。当我问:“太阳那么热,站在太阳底下的话,人能战胜太阳吗?”老师坚定地说:“能,只要坚持不懈,有毅力,人定胜天。”为了证明自己的毅力,为了战胜太阳,我在热辣辣的太阳底下站了几个小时,要不是家人看见了把我拉回去,非出大问题不可。浪子——我与几个好伙伴上网吧被老师发现了。我坚持不向老师招供。后来,被老师“只要主动承认就不惩罚你和你的伙伴”的话欺骗了。最终我和其他伙伴抄了十遍小学生守则,在班内被批评,几个伙伴也把我当成了叛徒。梁先生——我向老师请教一道题目,他思考了一会儿,批评我应该勤动脑,深入思考后才请教别人。走后,我发现老师焦急地翻教案。不一会儿,便主动来帮我解答难题。现在回想起来,结合当时老师的神态动作,我才明白被“忽悠”了。叶老师——五年级时,我的作文水平很糟糕。有一次,我的作文依旧写得一塌糊涂,出乎意料的是李老师表扬我有写作天分,文章写得有条理,例子丰富,只需做简单的修改后就可以在班刊上发表。经多次修改后,文章发表了。我的写作热情飞涨,水平突飞猛进。现在,我如愿当上了一名人民教师,偶尔在教育教学刊物上发表文章。老师的一句谎言,改变了我。
心理分析
黄老师——小学生思维尚不成熟,有很多稚气的问题。但小学生容易哄,只要老师稍微动动脑筋就能把他们哄得服服帖帖,要不然还真难应付他们“天方夜潭”般的提问。曾老师——教师在学生心里的形象是无所不知,无所不能的,有时为了能维护自己的面子,用一些非正常手段也是迫不得已。何老师——谎言也有善意的。有时,为了帮学生树立信心,违心的赞美与褒扬也是教育手段之一。如果真的能起到教育的效果,欺骗一下学生也无妨。吕老师——在某些特定的情景或场合,如果实话实说,可能对学生造成伤害,无法解决问题。所谓教无定法,关键还得看疗效,对症下药。吴老师——学生时代,我也曾被老师欺骗过。我认为只要不伤害学生的切身利益,对教育有效果,适时适度的欺骗可能有意外的收获。陈老师——一些教师为了自身的形象或为了弥补失误用谎话欺骗学生,保全自己。其实,人非圣贤,孰能无过。主动承认错误的老师更能让学生信服。毛先生——极个别教师为了证明自己的观点正确,忽视学生的身心发展,教育上偏离了法理的轨道,最终造成了学生盲目听从,甚至造成身体伤害。这是一种严重的故意伤害,无法谅解。
教育欺骗或存或弃的辩论
笔者将调查对象就“教育是否需要欺骗”进行激辩的观点归纳如下:
反方观点:1. 教师是学生的楷模。如果发现教师欺骗了自己,学生会有什么想法?如果教师或家长教育孩子要诚实,而孩子却发现“老师也说谎”时,会怎样? 2. 师者,传道、受业、解惑。欺骗学生的教师,何以传道,师德何存?
正方观点:1. 若一句违心的赞美或鼓励,一次善意的隐瞒或欺骗换来学生的转变,激起他/她奋斗的力量,使其走向成长的阳光大道。何乐而不为呢?2. 欺骗,可以作为特殊时段、特殊对象与情景的一种有效的教育手段。很多成功人士曾经因“谎言”而走向成功。
背后思考
将教育中的欺骗作为一种教育手段而论,我认为必须以学生的发展为出发点,摒弃以个人的快乐为中心的错误思想,避免随心所欲挥舞教育指挥棒,懂得从学生身心发展的角度出发,千方百计创造学生成长与发展的有利条件。只要以学生发展为出发点的方向不偏移,欺骗的教育手法便有良性发展的空间与土壤。回顾故事中的小孩,错就错在“想和村民们开个玩笑,给他们制造一点麻烦,以便从中找乐”的出发点上,最终落得狼来了却无人问津的境地。教育也一样,切不能以教师个人利益(如为自己一些过错打掩护等)作为采用欺骗教育策略的根本。
更值得注意的是,在使用欺骗教育手法时,教师应仔细观察“教育辐射区”存在哪一些需要修补的漏洞,洞悉学生的发展动态以及教育的环境与氛围,否则容易铸成大错。故事中的小孩,由于没有洞悉四周可能存在的危险因素,不能清楚地认识到自己的行为可能造成的后果,肆意地欺骗村民,最终只能独自承担后果。
“没有爱就没有教育”是千古不变的教育真理。教师应给予学生足够的爱心关怀,感染并改变学生。反之,只会令教育举步维艰。如故事中的孩子没有爱护小羊的心理,只是把小羊当作抓弄村民们,寻找快乐的载体,最终对小羊对自己造成了伤害和损失。文中陈述的一些例子也提供了有力的佐证:教育需要爱。没有爱的教育,就如花朵缺乏了滋润,枯黄凋谢是唯一的命运。
欺骗的教育手段看似平常,实则属于一种攻心策略。从上述例子便可见识到教育攻心计策的威力。话说回来,喊“狼来了”的小孩不也使用了攻心计让村民们上当吗?只不过他将攻心计用错了地方。因此,教师在实施攻心策略时需要真诚对待,不能让学生觉得你是在敷衍,否则教育效果将背道而驰。诚然,只要使用得当,欺骗的攻心策略也会为教育增添一抹亮色。
欺骗,需要观望、睿智与爱。
(作者单位:清远市阳山县教育局,阳山县小江镇中心小学)
责任编辑李淳