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摘 要：文章着力于探究网络学案、互动讨论、测试反馈三者之间的辩证关系，以“教育云”背景下学生读写能力的培养为目标，通过分析“蝴蝶模式”的经典教学流程，探究“蝴蝶模式”在语文读写双课堂中的应用。这对进一步完善“一体两翼，三位一体，双翼齐飞”的双课堂教学模式，从而有效指导高中语文电子书包读写教学，具有重要意义。
关键词：电子书包;语文;课堂模式;读写双课堂;蝴蝶模式
“蝴蝶模式”的建立植根于电子书包教学实践，结合语文学科读写能力培养的基本要求，目的在于在新课程标准背景下落实“研学后教”的教学改革理念。从整体上看，课题《基于手持移动学习终端的学习模式和教学活动策略研究》主要从理论阐释和教学流程两个方面展开研究。基于电子书包的语文学科“蝴蝶模式”教学理论，结构上以“网络学案”为主体，以“互动讨论”和“测试反馈”为两翼，内容上以学生兴趣点的激发为学案之本，以温习旧知、反馈巩固为教学目标得以实现的旨归。下面，笔者就从理论建构和实践流程两个方面进行探究。
一、“蝴蝶模式”读写双课堂建构的理论支点
“一体两翼”的范式是适应信息时代对“泛在学习”的广泛需求，脱胎于“教育过程心理學化”理论，在语文教学实践的基础上加以发现、磨合、完善之后而产生的。在教育学史上，“教育过程心理学化”的理念是“蝴蝶模式”的理论支点。有着“科学教育学的奠基人”“现代教育之父”之称的德国学者赫尔马特在其专著《普通教育学》中重视心理规律对科学教育过程的影响，提出了“教育过程心理学化”的理论。赫尔马特十分重视学生兴趣的培养，将兴趣培养与锻炼学生的注意力结合起来，提出了“明了、联想、系统、方法”的教学阶段理论：
“明了”重视师生的课前准备，引出新概念;“联想”重视师生间教与学的互动，知识点之间的贯通;“系统”重视师生在互动中对知识进行归纳和总结;“方法”重视学生通过练习拓展所学的知识和规律。
“教育过程心理学化”理论生发出的“四个阶段教学法”策略操作性十分强，且与笔者根据教育科学化、信息化而尝试研究的“蝴蝶模式”的三个因素（一体两翼）是一脉相承的（如下图）。
上图所示，在两者的理论对比中，主体“网络学案”对应“明了”，“互动讨论”一翼对应“联想”和“系统”，“测试反馈”一翼对应“方法”。“蝴蝶模式”立足于语文学科的教学，是一种以“网络学案”为头部，以“互动讨论”和“测试反馈”为两翼的语文双课堂教学模式。其中，“网络学案”主体包含课前、课中和课后三个部分，由作家简介、作品简介、预习课件、写作素材、研学主题链接和课后拓展阅读等6个部分组成，是模式的主体;“互动讨论”一翼包含主题1、主题2、主题3等若干主题，外链接网络学案，内部含主题名、回复主题说明，在这一环节学生可以尽情地发帖和回复小组内的帖子，是学生展才华、秀能力的舞台;“测试反馈”一翼包含课前预习小测、课后反馈小测两个部分，有复习旧知、巩固新知的功能。
二、“蝴蝶模式”读写双课堂建构的教学流程
教学流程由四步构成：
第一步：自主课一开始，“网络学案”贯穿教学活动的五个环节，处于中轴线的位置。其内容包含了导学课件、图片、作家作品百科，以及讨论、测试的模块链接。这一模块包含了教学过程的开始、中间和结尾，进行到对预习知识的检查之后，就可从“网络学案”适时切换，进入讨论、批注以及测试环节了。同时，网络学案的设置也可采用分页、分层的方式进行，让教学更加有条理。
第二步：从“网络学案”母舰切换。进入“互动讨论”模块之后，一方面，学生的自主性可以被充分调动起来;另一方面，与现实课堂的融合也可使学生的学习过程事半功倍。在讨论环节中，教师可以根据学生学习的需要，进行现实课堂的互动交流，以求与网络虚拟讨论相结合。
第三步：网络学案着力于锻炼学生的读、思能力，“互动讨论”一翼着力于锻炼学生的写、评能力，而学习效果的检测则在于“测试反馈”一翼。“测试反馈”可反复强化学生的学习效果，同时，学生与课外使用微课等资源相配合，能够切实检查教师教学的有效性，让学生学有所获。在检查方面，“测试反馈”对于研学案学习目标中的“重点”“难点”进行个性化的辅导，是完全可以实现的。因为，测试的题目，无论是主观题还是客观题都能在学生完成后的第一时间，直接呈现在执教者面前，谁完成了作业，在什么时候，谁还没有提交作业，还有多少道题没有做等，做完后，孰对孰错，孰强孰弱，是一目了然的。这样，教师就可以对学生进行个性化的辅导，如果是集体共同存在的问题，则可以进行针对难题的专题化辅导。
第四步：小结课文阅读方法，拓展知识点。关于这一步，教师的选择是多方面的：可以借助现实课堂中的幻灯片，可以通过师生面对面的交流，如学生总结、教师补充等来完成，也可以借助“互动讨论”中的生评师注、生生互评等教学轨迹来概括、总结完成。不过，有一点是很重要的，教师如果让学生完成在微课复习、课后“测试反馈”等环节中加强所学的新知识，拓展阅读更加广泛的内容的话，效果也是极好的。
以上便是“蝴蝶模式”双课堂的经典流程，也是课型实践的出发点和立足点，它为教学案例的开展奠定了基础，由其衍生出来的分单元教学流程是开展全方位语文双课堂教学的重要支撑。
三、“蝴蝶模式”读写课堂模式建构的研究结论
从以上分析可以看出，从对经典模式的研发开始，“蝴蝶模式”读写双课堂的研究紧紧地抓住了电子书包应用于语文教学的三驾“马车”：网络学案、互动讨论和测试反馈。它们与番禺数字化改革中基于“研学案”的小组自主、合作和探究学习的新趋势相呼应。现将结论总结如下：
（一）基于读写模块教学的“蝴蝶模式”的界定是明确的
“蝴蝶模式”是一种以“网络学案”为头部，以“互动讨论”和“测试反馈”为两翼的语文双课堂教学模式。
（二）推广“蝴蝶模式”于语文读写模块开发是系统的
“蝴蝶模式”是统筹双课堂教学各学习模块之间的应用特点，针对语文学科“读写”核心而提炼出来的电子书包教学范式，它对语文学科单元模块教学也有一定的引导作用。这是因为，从结构上讲是以“网络学案”为主体，以“互动讨论”和“测试反馈”为两翼而形成的一种双课堂教学模式。固然，语文学科的工具性特质决定了它对听、说、读、写四个维度的平行重视，但对中学阶段的语文学习而言，听、说能力的培养暂处于教学之外围，读、写能力的提升则高居教学之中心。如若不然，不仅教师，而且家长和学生徘徊于素质提升和应试教育之间，阻力过大，课改势必难以全面推行。
总之，着力于探究网络学案、互动讨论、测试反馈三者之间的辩证关系，基于电子书包的“蝴蝶模式”读写双课堂研究以“教育云”背景下学生读写能力的培养为目标，以中学语文双课堂“传记阅读”“小说阅读”和“微写作”课例研讨为依托，总结出“蝴蝶模式”的经典教学流程，并根据语文学科教学内容的改变而衍生出三种类推课程思路，是本文的第一要义。在此基础上完善“一体两翼，三位一体，双翼齐飞”的双课堂“蝴蝶模式”，进而指导高中语文电子书包读写教学，既是前景展望，同时也是努力的方向。
关键词：电子书包;语文;课堂模式;读写双课堂;蝴蝶模式
“蝴蝶模式”的建立植根于电子书包教学实践，结合语文学科读写能力培养的基本要求，目的在于在新课程标准背景下落实“研学后教”的教学改革理念。从整体上看，课题《基于手持移动学习终端的学习模式和教学活动策略研究》主要从理论阐释和教学流程两个方面展开研究。基于电子书包的语文学科“蝴蝶模式”教学理论，结构上以“网络学案”为主体，以“互动讨论”和“测试反馈”为两翼，内容上以学生兴趣点的激发为学案之本，以温习旧知、反馈巩固为教学目标得以实现的旨归。下面，笔者就从理论建构和实践流程两个方面进行探究。
一、“蝴蝶模式”读写双课堂建构的理论支点
“一体两翼”的范式是适应信息时代对“泛在学习”的广泛需求，脱胎于“教育过程心理學化”理论，在语文教学实践的基础上加以发现、磨合、完善之后而产生的。在教育学史上，“教育过程心理学化”的理念是“蝴蝶模式”的理论支点。有着“科学教育学的奠基人”“现代教育之父”之称的德国学者赫尔马特在其专著《普通教育学》中重视心理规律对科学教育过程的影响，提出了“教育过程心理学化”的理论。赫尔马特十分重视学生兴趣的培养，将兴趣培养与锻炼学生的注意力结合起来，提出了“明了、联想、系统、方法”的教学阶段理论：
“明了”重视师生的课前准备，引出新概念;“联想”重视师生间教与学的互动，知识点之间的贯通;“系统”重视师生在互动中对知识进行归纳和总结;“方法”重视学生通过练习拓展所学的知识和规律。
“教育过程心理学化”理论生发出的“四个阶段教学法”策略操作性十分强，且与笔者根据教育科学化、信息化而尝试研究的“蝴蝶模式”的三个因素（一体两翼）是一脉相承的（如下图）。
上图所示，在两者的理论对比中，主体“网络学案”对应“明了”，“互动讨论”一翼对应“联想”和“系统”，“测试反馈”一翼对应“方法”。“蝴蝶模式”立足于语文学科的教学，是一种以“网络学案”为头部，以“互动讨论”和“测试反馈”为两翼的语文双课堂教学模式。其中，“网络学案”主体包含课前、课中和课后三个部分，由作家简介、作品简介、预习课件、写作素材、研学主题链接和课后拓展阅读等6个部分组成，是模式的主体;“互动讨论”一翼包含主题1、主题2、主题3等若干主题，外链接网络学案，内部含主题名、回复主题说明，在这一环节学生可以尽情地发帖和回复小组内的帖子，是学生展才华、秀能力的舞台;“测试反馈”一翼包含课前预习小测、课后反馈小测两个部分，有复习旧知、巩固新知的功能。
二、“蝴蝶模式”读写双课堂建构的教学流程
教学流程由四步构成：
第一步：自主课一开始，“网络学案”贯穿教学活动的五个环节，处于中轴线的位置。其内容包含了导学课件、图片、作家作品百科，以及讨论、测试的模块链接。这一模块包含了教学过程的开始、中间和结尾，进行到对预习知识的检查之后，就可从“网络学案”适时切换，进入讨论、批注以及测试环节了。同时，网络学案的设置也可采用分页、分层的方式进行，让教学更加有条理。
第二步：从“网络学案”母舰切换。进入“互动讨论”模块之后，一方面，学生的自主性可以被充分调动起来;另一方面，与现实课堂的融合也可使学生的学习过程事半功倍。在讨论环节中，教师可以根据学生学习的需要，进行现实课堂的互动交流，以求与网络虚拟讨论相结合。
第三步：网络学案着力于锻炼学生的读、思能力，“互动讨论”一翼着力于锻炼学生的写、评能力，而学习效果的检测则在于“测试反馈”一翼。“测试反馈”可反复强化学生的学习效果，同时，学生与课外使用微课等资源相配合，能够切实检查教师教学的有效性，让学生学有所获。在检查方面，“测试反馈”对于研学案学习目标中的“重点”“难点”进行个性化的辅导，是完全可以实现的。因为，测试的题目，无论是主观题还是客观题都能在学生完成后的第一时间，直接呈现在执教者面前，谁完成了作业，在什么时候，谁还没有提交作业，还有多少道题没有做等，做完后，孰对孰错，孰强孰弱，是一目了然的。这样，教师就可以对学生进行个性化的辅导，如果是集体共同存在的问题，则可以进行针对难题的专题化辅导。
第四步：小结课文阅读方法，拓展知识点。关于这一步，教师的选择是多方面的：可以借助现实课堂中的幻灯片，可以通过师生面对面的交流，如学生总结、教师补充等来完成，也可以借助“互动讨论”中的生评师注、生生互评等教学轨迹来概括、总结完成。不过，有一点是很重要的，教师如果让学生完成在微课复习、课后“测试反馈”等环节中加强所学的新知识，拓展阅读更加广泛的内容的话，效果也是极好的。
以上便是“蝴蝶模式”双课堂的经典流程，也是课型实践的出发点和立足点，它为教学案例的开展奠定了基础，由其衍生出来的分单元教学流程是开展全方位语文双课堂教学的重要支撑。
三、“蝴蝶模式”读写课堂模式建构的研究结论
从以上分析可以看出，从对经典模式的研发开始，“蝴蝶模式”读写双课堂的研究紧紧地抓住了电子书包应用于语文教学的三驾“马车”：网络学案、互动讨论和测试反馈。它们与番禺数字化改革中基于“研学案”的小组自主、合作和探究学习的新趋势相呼应。现将结论总结如下：
（一）基于读写模块教学的“蝴蝶模式”的界定是明确的
“蝴蝶模式”是一种以“网络学案”为头部，以“互动讨论”和“测试反馈”为两翼的语文双课堂教学模式。
（二）推广“蝴蝶模式”于语文读写模块开发是系统的
“蝴蝶模式”是统筹双课堂教学各学习模块之间的应用特点，针对语文学科“读写”核心而提炼出来的电子书包教学范式，它对语文学科单元模块教学也有一定的引导作用。这是因为，从结构上讲是以“网络学案”为主体，以“互动讨论”和“测试反馈”为两翼而形成的一种双课堂教学模式。固然，语文学科的工具性特质决定了它对听、说、读、写四个维度的平行重视，但对中学阶段的语文学习而言，听、说能力的培养暂处于教学之外围，读、写能力的提升则高居教学之中心。如若不然，不仅教师，而且家长和学生徘徊于素质提升和应试教育之间，阻力过大，课改势必难以全面推行。
总之，着力于探究网络学案、互动讨论、测试反馈三者之间的辩证关系，基于电子书包的“蝴蝶模式”读写双课堂研究以“教育云”背景下学生读写能力的培养为目标，以中学语文双课堂“传记阅读”“小说阅读”和“微写作”课例研讨为依托，总结出“蝴蝶模式”的经典教学流程，并根据语文学科教学内容的改变而衍生出三种类推课程思路，是本文的第一要义。在此基础上完善“一体两翼，三位一体，双翼齐飞”的双课堂“蝴蝶模式”，进而指导高中语文电子书包读写教学，既是前景展望，同时也是努力的方向。