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摘要：古诗是学生思想教育、感情提升、价值观和世界观形成的重要环节，是陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文中占据非常重要的位置。在教学中，教师应充分发挥学生的听觉、视觉在学习记忆中的重要作用，激发大脑的想象力，使学生深刻地理解和体会古诗的背景及诗境，让学生学得轻松、扎实。
关键词：古诗；“二多二深”；实施方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0025
古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源：它们有的描绘祖国的壮丽山河；有的勾画优美迷人的自然风光；有的叙述朋友之间难舍难分的深厚友情；有的借景（物）抒情咏志、含蓄隽咏……因而，无论从新课标的要求，还是从语文教材的教学内容来看，都对小学阶段的古诗教学给予了高度重视。但是，由于古诗在形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别较大，因此，古诗的学习对于学生来说也是个难点。古诗教学的风格很多，笔者从多年的教学实践中体会到“二多二深”的教学方法可以让不同层次的学生快速轻松地学会古诗。所谓“二多二深”，即多听，多读，深理解，深体会。
一、多听
利用听觉学习古诗，可以减轻学生的学习负担，增加记忆的牢固性。例如，在教学《独坐敬亭山》一文时，在检查完学生的预习情况、校正字音后，教师可示范朗读一遍给学生听，然后指定几名朗读水平较高的学生试读，再小组轮流朗读互听，这样学生在听到他人多次朗读后，就基本学会了字、词、句的读音。
二、多读
朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读的重要性。感情朗读，能再现诗的意境，体会诗的含义与感情。因此，在学生理解诗的内容的基础上教师应重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。教师应指导确定古诗的感情基调，并处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样的朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。教师对朗读的指导策略可分为两个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。在这一阶段，教师应让学生把古诗在读通读顺的基础上，通过查阅资料、了解诗人、理解注释、想象画面来要把握诗歌的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向，有利于理解诗意。第二阶段，加深理解诗意的朗读。这一阶段的朗读教师应设置一些问题或引导学生发现一些问题，并与分析相结合，使学生在朗读中加深理解，在理解中巩固朗读，加深记忆。例如在《独坐敬亭山》一文中，教师提出：作者为什么独坐敬亭山？为什么喜欢敬亭山？让学生带着疑问朗读，并经过自己与教师的分析，学生就能深刻地理解与记忆古诗了。
三、深理解
在这一过程中，教师需要分析古诗中的字词、所用的写作方法、了解作者当时的写作背景、在本诗中所表达的思想感情和品格。重视古诗“背景”的价值，可以让学生更好地体会诗境。任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源：诗人的生活经历与创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传说；诗人的相关诗作；诗人所处的时代背景；诗人的创作风格等。教师应引导学生全面系统地了解古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。这样，学生才能够真正地走进古诗中，领略古诗所表达的奇妙意境。例如，在《独坐敬亭山》一文中，“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”中“众”、“尽”、“孤”、“闲”等字要重点理解。“相看两不厌，只有敬亭山。”中“相”、“厌”、“只”等字要重点理解。诗的前两句，用动态描写的方法描绘了动态的画面，后两句用拟人和静态描写的方法，表达出作者对山的喜爱及孤独的感情。他为什么如此喜欢山，又为什么孤独呢？这是由作者当时的写作背景决定的。经查资料可知，当时的李白因遭排挤被迫离开长安整整十年，饱尝了世态炎凉，人间辛酸，他怀才不遇，愤世嫉俗。那么，他是怎样调节自己的情绪的呢？他不颓废、不消沉，而是以大自然为父母，融入大自然的怀抱，以山为伴，崇尚山坚定不移的品格。因此，这首诗也表达出了作者对生活的坚定和乐观。联系我们今天的生活，作者的态度对我们也有很大的启发。当我们遭挫折、遇烦恼时，也应学习李白的寓情于自然的豁达与开朗。
四、深体会
《语文课程标准》指出：“语文教师应创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。”古诗教学不能就诗教诗，教师应将语文课堂的触角伸向更为广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，和学生一起开发和生成开放、富有活力的语文课程。如《示儿》一诗学完后，大部分学生心存“诗人陆游盼望祖国统一的心愿是否实现了”的疑问。这时，教师可以将这首诗的后几句补充给学生：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手！青山一发愁蒙蒙，干戈已满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告‘乃翁’？”另外，教师要创设情境，多向体验与感悟。情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场境中，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象、丰富具体的知识，使学生激发真的情思、学到活的语言、充分发挥非智力因素与智力因素的协同作用，提高学习效果。在古诗教学中运用情境教学可以使学生获得更感性的认识。例如，在教学《长歌行》一文时，教师可以播放多媒体课件，让学生感受所有河流有去无返、所有的植物有盛有衰、世间万物有生有亡的自然之理，从而联想到自己的成长不可逆，进一步体会时间的一去不复返，进而珍惜时间，只争朝夕。
总之，“二多二深”的古诗教学方法，“二多”是基础，是重点；“二深”是辅助，二者密切配合，学生才能学得轻松扎实。
（作者单位：山东省青州市吉华希望小学 262500）
关键词：古诗；“二多二深”；实施方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0025
古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源：它们有的描绘祖国的壮丽山河；有的勾画优美迷人的自然风光；有的叙述朋友之间难舍难分的深厚友情；有的借景（物）抒情咏志、含蓄隽咏……因而，无论从新课标的要求，还是从语文教材的教学内容来看，都对小学阶段的古诗教学给予了高度重视。但是，由于古诗在形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别较大，因此，古诗的学习对于学生来说也是个难点。古诗教学的风格很多，笔者从多年的教学实践中体会到“二多二深”的教学方法可以让不同层次的学生快速轻松地学会古诗。所谓“二多二深”，即多听，多读，深理解，深体会。
一、多听
利用听觉学习古诗，可以减轻学生的学习负担，增加记忆的牢固性。例如，在教学《独坐敬亭山》一文时，在检查完学生的预习情况、校正字音后，教师可示范朗读一遍给学生听，然后指定几名朗读水平较高的学生试读，再小组轮流朗读互听，这样学生在听到他人多次朗读后，就基本学会了字、词、句的读音。
二、多读
朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读的重要性。感情朗读，能再现诗的意境，体会诗的含义与感情。因此，在学生理解诗的内容的基础上教师应重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。教师应指导确定古诗的感情基调，并处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样的朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。教师对朗读的指导策略可分为两个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。在这一阶段，教师应让学生把古诗在读通读顺的基础上，通过查阅资料、了解诗人、理解注释、想象画面来要把握诗歌的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向，有利于理解诗意。第二阶段，加深理解诗意的朗读。这一阶段的朗读教师应设置一些问题或引导学生发现一些问题，并与分析相结合，使学生在朗读中加深理解，在理解中巩固朗读，加深记忆。例如在《独坐敬亭山》一文中，教师提出：作者为什么独坐敬亭山？为什么喜欢敬亭山？让学生带着疑问朗读，并经过自己与教师的分析，学生就能深刻地理解与记忆古诗了。
三、深理解
在这一过程中，教师需要分析古诗中的字词、所用的写作方法、了解作者当时的写作背景、在本诗中所表达的思想感情和品格。重视古诗“背景”的价值，可以让学生更好地体会诗境。任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源：诗人的生活经历与创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传说；诗人的相关诗作；诗人所处的时代背景；诗人的创作风格等。教师应引导学生全面系统地了解古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。这样，学生才能够真正地走进古诗中，领略古诗所表达的奇妙意境。例如，在《独坐敬亭山》一文中，“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”中“众”、“尽”、“孤”、“闲”等字要重点理解。“相看两不厌，只有敬亭山。”中“相”、“厌”、“只”等字要重点理解。诗的前两句，用动态描写的方法描绘了动态的画面，后两句用拟人和静态描写的方法，表达出作者对山的喜爱及孤独的感情。他为什么如此喜欢山，又为什么孤独呢？这是由作者当时的写作背景决定的。经查资料可知，当时的李白因遭排挤被迫离开长安整整十年，饱尝了世态炎凉，人间辛酸，他怀才不遇，愤世嫉俗。那么，他是怎样调节自己的情绪的呢？他不颓废、不消沉，而是以大自然为父母，融入大自然的怀抱，以山为伴，崇尚山坚定不移的品格。因此，这首诗也表达出了作者对生活的坚定和乐观。联系我们今天的生活，作者的态度对我们也有很大的启发。当我们遭挫折、遇烦恼时，也应学习李白的寓情于自然的豁达与开朗。
四、深体会
《语文课程标准》指出：“语文教师应创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。”古诗教学不能就诗教诗，教师应将语文课堂的触角伸向更为广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，和学生一起开发和生成开放、富有活力的语文课程。如《示儿》一诗学完后，大部分学生心存“诗人陆游盼望祖国统一的心愿是否实现了”的疑问。这时，教师可以将这首诗的后几句补充给学生：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手！青山一发愁蒙蒙，干戈已满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告‘乃翁’？”另外，教师要创设情境，多向体验与感悟。情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场境中，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象、丰富具体的知识，使学生激发真的情思、学到活的语言、充分发挥非智力因素与智力因素的协同作用，提高学习效果。在古诗教学中运用情境教学可以使学生获得更感性的认识。例如，在教学《长歌行》一文时，教师可以播放多媒体课件，让学生感受所有河流有去无返、所有的植物有盛有衰、世间万物有生有亡的自然之理，从而联想到自己的成长不可逆，进一步体会时间的一去不复返，进而珍惜时间，只争朝夕。
总之，“二多二深”的古诗教学方法，“二多”是基础，是重点；“二深”是辅助，二者密切配合，学生才能学得轻松扎实。
（作者单位：山东省青州市吉华希望小学 262500）