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课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的教学技巧。如果一节课始终都平铺直叙，那就缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力。中考复习中教师如能做到方法得当，脉络清晰，那么学生的基础知识便能得到巩固完善，基本技能也会进一步强化提中；反之，不仅于事无补，而且很难收到实效。因而很多教师颇感头痛。总觉得中考总复习无章可循，难以驾驭。其实只要悉心钻研，认真实践，总结经验，并不断考究中考考试卷，那么做好这一收尾工作也不难。关键在于“如何优化英语课堂教学，提升复习效率？”
一、建立“以学生为中心”的主体观。
教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。
二、组织有效的任务型英语复习课教学。
每堂英语复习课要突出以具体明确的任务为载体，以完成任务为动力，把知识与技能融为一体，在任务的准备，实施与评价的三个阶段，完成听、说、读、写等活动，从而达到任务型教学的最大有效化之目的。在这样的教学过程中，由于师生双边的交往程度和合作或高昂，或压抑，客观上形成一种“情绪场”，它制约着学生和教师的情绪体验，并对学生学习的动机、态度、效果产生影响，可以说，情绪场是整个课堂教学情趣水平高低的决定因素之一，它关系到课堂教学的成败得失。形成英语课堂情绪场的因子是多方面的，首先，教师是否有积极饱满的教学情绪，这是创设情绪场的重要条件。显然，没有教师的“乐教”就不会有学生的“乐学”；同时教师能否以新颖有效的教学设计去激发学生强烈的求知乐趣，使学生尽快进入“学习角色”，也是至关重要的。没有作为学习主体学生的积极情绪，也就难以建立欢快的情绪气氛。英语课堂情绪场的构建对提高课堂质量和课堂教学效率起着非常积极的作用。
三、面向全体学生，满足不同的需求，为学生的高考奠定基础。
学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。面向全体学生，在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。
四、创造宽松、和谐的气氛。
在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐懼感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。如话题“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one ofyour best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
五、建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还有有耐心、爱心。要把理论和实践想结合，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足。
以上只是本人的一点粗浅的看法和认识，但我相信“教无定法，教必有法”，在今后的教学中不断关注课堂教学，不断总结，不断反思，把质量始终看作自己教学的生命线，“提高课堂效率，提高教学质量”的目标一定会实现。
一、建立“以学生为中心”的主体观。
教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。
二、组织有效的任务型英语复习课教学。
每堂英语复习课要突出以具体明确的任务为载体，以完成任务为动力，把知识与技能融为一体，在任务的准备，实施与评价的三个阶段，完成听、说、读、写等活动，从而达到任务型教学的最大有效化之目的。在这样的教学过程中，由于师生双边的交往程度和合作或高昂，或压抑，客观上形成一种“情绪场”，它制约着学生和教师的情绪体验，并对学生学习的动机、态度、效果产生影响，可以说，情绪场是整个课堂教学情趣水平高低的决定因素之一，它关系到课堂教学的成败得失。形成英语课堂情绪场的因子是多方面的，首先，教师是否有积极饱满的教学情绪，这是创设情绪场的重要条件。显然，没有教师的“乐教”就不会有学生的“乐学”；同时教师能否以新颖有效的教学设计去激发学生强烈的求知乐趣，使学生尽快进入“学习角色”，也是至关重要的。没有作为学习主体学生的积极情绪，也就难以建立欢快的情绪气氛。英语课堂情绪场的构建对提高课堂质量和课堂教学效率起着非常积极的作用。
三、面向全体学生，满足不同的需求，为学生的高考奠定基础。
学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。面向全体学生，在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。
四、创造宽松、和谐的气氛。
在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐懼感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。如话题“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one ofyour best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
五、建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还有有耐心、爱心。要把理论和实践想结合，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足。
以上只是本人的一点粗浅的看法和认识，但我相信“教无定法，教必有法”，在今后的教学中不断关注课堂教学，不断总结，不断反思，把质量始终看作自己教学的生命线，“提高课堂效率，提高教学质量”的目标一定会实现。