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【摘要】语文占据着初中教育的重要位置，随着社会的发展，语言应用能力的高低逐渐被学生和家长所重视。但综合以往的教学经验可知，常規的语文教学方式已不再适用，难以提高学生的学习兴趣与学习效率。
【关键词】初中语文 探究性教学 语言应用能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0147-02
引言
初中语文教学是初中阶段教学的核心与重点之一，其不但承担着提升学生语文素养以及基础文学知识的任务，更是肩负着核心价值观念培养以及爱国主义思想教学等多个方面的责任。为了进一步分析新时期初中语文教学的优化改善策略，就必须重视初中语文教学中存在的误区。
一、初中语文教学中的常见误区
1.教学观念陈旧落后，教学效果不佳。随着新课程改革的不断深入，当前许多学校都陆续开展的教学改革活动，但是新的教学模式并没有彻底转变教师的教学观念，他们在新的教学模式当中依然按照传统的教学流程开展教学工作，导致教学的实际效果并不出众。这个问题的出现一方面是由于教学压力较重，教学任务较为集中，教师没有太多的时间转变观念。另一方面还是由于教师自身疏于学习，对于改善自己教学现状的意愿不强烈。
2.过分重视应试教学，忽视了学生综合素质的培养。应试教育是我国当前阶段中的特点与缩影，其在短时间内也不可能被改变。由于受到应试教育的影响和压迫，很多教师在开展语文课堂教学中总是喜欢让学生强行记忆各种诗词以及段落，将大量的时间运用在了帮助学生打基础的工作当中。尽管这些工作在考试中可能会具有一定的效果，但是由于学生的综合语文素养并不会因此而得到提升，他们甚至会被迫记忆许多自己压根就不明白和不理解的段落，这不但严重影响了记忆的效率，浪费了大量的时间，更是不利于学生未来的自我规划与发展。
3.教学互动环节较少，课堂氛围沉闷。语文课堂在大多数时候都需要对课文进行解读和分析，其本身就具有一定的枯燥性，如果在教学中教师缺乏环节变化，平铺直叙的进行课堂流程，很可能导致学生的注意力涣散，严重影响教学的实际效果。另外，由于教师缺乏与学生之间的沟通与交流，师生关系也相对较为紧张，学生对于教师的课堂反馈也较少，长此以往更加不利于教学效果的提升。除此之外，教师在教学过程中没有充分与学生进行沟通和眼神上的交流，只是被动、机械的完成了自己的教学任务，认为只要按照计划完成了教学任务就万事大吉，实际上其教学的效果是打了许多折扣的。
二、初中语文教学中探究性教学的策略
1.设计课堂提问，拓展学生思维。探究性教学主要以学生为主体，因此，教师应该引导学生多多参与到教学活动中来，而不是自顾自地讲解课文内容，若教师长期得不到学生的回应也会影响教师的教学心情。因此，使用提问的方式来引领课堂的走向和调动学生的参与性是十分有效的一个方式。但值得注意的是，提问需要讲究技巧，不仅要紧扣文章核心，还需要调动学生的思维，问题太难或太简单都会影响教学的效果。因此，在进行问题教学时，教师需要做好备课准备，选取有深度、能够发人深省的问题来作为教学内容。例如在学习《风筝》这一篇文章时，学生不仅要掌握宽恕、瑟缩、苦心孤诣、尘封等生字词，还要体会作者在文章中所透露出的苦闷、无奈、抗争等情绪。课前教师可先列出以下问题：为什么看到风筝浮动，“在我是一种惊异和悲哀”？其中的“我”和“惊异”分别代表的是什么？“悲哀”的又是什么？文章中的小兄弟所喜欢的风筝神态与动作，在“我”看来都是可笑、可鄙的，作者为何会有这样的想法？你赞同作者的想法吗？问题可激发起学生阅读文章的兴趣，调动起学生的思维，使其在阅读和探究的过程中形成自己的想法与看法，进而完善自己的语言表达能力和价值取向。通过问题的引导，学生可不自觉地走入教师所营造的情境当中，并有效完成本课所学。
2.开展小组合作，激发学生热情。小组合作教学有利于提高学生的团队合作能力，这对于学生往后的学习、工作、生活均有着重要的意义。除此之外，学生在小组合作学习中，还能够起到提高语文素养和共同成长的目的，对学生语文综合能力的发展有着积极的促进作用。教师按照学生的特质将其分成若干学习小组，组员一般为4～6人，通过不同的分工、合作、交流、评价来促进组内成员的共同成长，使其建立起良好的学习默契和养成良好的学习习惯。还可由学习能力强的学生带动学习能力弱的学生来完成教学任务。比如在教学《伟大的悲剧》中，可以专门设计促使学生研究探讨的问题，如认识悲剧中的五位英雄，找出感动你的语句，说说他们感动你的理由；斯科特探险队一行五人，在南极探险归途中一个个死去，是悲剧，为什么还说是伟大的；茨威格为何不给胜利者阿蒙森做传，却充满激情地为失败者斯科特写这一悲壮的一幕；斯科特一行探险的意义何在……这些问题的探究，可以根据学生阅读的个性差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们积极思考问题，拓展学生的创造性思维，从而培养他们自主探究学习的能力。
3.创设课堂情境，调动学生参与。初中生仍处于认知事物的阶段，其生活经历、情感经历都十分浅薄，部分文章所展现的情感与精神过于宏伟和庞大，这是初中生无法感受和理解的。教师要做的，就是将这类学生无法体验的精神与情感传递给学生，使学生能够养成良好的三观。情境教学可为学生营造一个生动、形象的教学环境，学生在相应的环境下可获得身临其境的感觉，进而深刻体会到文章所展现的情感。在学习郭沫若的诗《天上的街市》时，讲到“天上的街市物品摆放的琳琅满目，五光十色，如何美丽。”我曾说：“如此良辰美景，就连只能七月七日鹊桥相会的牛郎、织女也自由自在地在天街闲游，天上是多么的美好、幸福呀！……”正待继续往下讲时，突然有一学生举手质疑：“老师，织女被关在天牢，牛郎被天河隔在那边，他们连相会都很难，怎么会自由地闲游呢？”这一问，教室里一下沸腾了，大家展开了激烈的讨论，真是唇枪舌剑，有的争得脸红脖子粗，经过这一争议学生们都明白了：其实这是诗人的一种大胆想象和对原传说的改编，正好表达了他对一种幸福、美好、自由的新生活的向往与渴望，经过学生这一质疑、探究，诗歌的主题自然就明白了。总之，教学有法，但教无定法。实践证明，在教学过程中，只有教师成为学生学习的引导者、诱导者、帮助者和问题设计者、指航者、导演者，以学生为主体，以合作探究为途径运用各种手段活化课堂教学，把课堂变成学生的舞台，学生才会发出无穷的积极性和极大的兴趣，只有这样，才会真正提高课堂教学效率，也才会实现陶行知先生所提倡的“教是为了不教”的最高境界。
三、结语
综上所述，探究性教学方法可拓宽初中学生的思维能力、提高学生的探究能力，对学生语文综合能力的提升有着积极的促进作用，还能够提高学生的语文素养，使其成为一个尊重文学、尊重他人的优秀少年，值得推广应用。
参考文献：
[1]周子微.初中语文教学中乡土文化资源的应用研究[D].南京师范大学，2017.
[2]邓书贤.大数据时代初中语文教学策略研究[D].贵州师范大学，2017.
[3]李小英.试论多媒体教学在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2013（03）：48-49.
【关键词】初中语文 探究性教学 语言应用能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0147-02
引言
初中语文教学是初中阶段教学的核心与重点之一，其不但承担着提升学生语文素养以及基础文学知识的任务，更是肩负着核心价值观念培养以及爱国主义思想教学等多个方面的责任。为了进一步分析新时期初中语文教学的优化改善策略，就必须重视初中语文教学中存在的误区。
一、初中语文教学中的常见误区
1.教学观念陈旧落后，教学效果不佳。随着新课程改革的不断深入，当前许多学校都陆续开展的教学改革活动，但是新的教学模式并没有彻底转变教师的教学观念，他们在新的教学模式当中依然按照传统的教学流程开展教学工作，导致教学的实际效果并不出众。这个问题的出现一方面是由于教学压力较重，教学任务较为集中，教师没有太多的时间转变观念。另一方面还是由于教师自身疏于学习，对于改善自己教学现状的意愿不强烈。
2.过分重视应试教学，忽视了学生综合素质的培养。应试教育是我国当前阶段中的特点与缩影，其在短时间内也不可能被改变。由于受到应试教育的影响和压迫，很多教师在开展语文课堂教学中总是喜欢让学生强行记忆各种诗词以及段落，将大量的时间运用在了帮助学生打基础的工作当中。尽管这些工作在考试中可能会具有一定的效果，但是由于学生的综合语文素养并不会因此而得到提升，他们甚至会被迫记忆许多自己压根就不明白和不理解的段落，这不但严重影响了记忆的效率，浪费了大量的时间，更是不利于学生未来的自我规划与发展。
3.教学互动环节较少，课堂氛围沉闷。语文课堂在大多数时候都需要对课文进行解读和分析，其本身就具有一定的枯燥性，如果在教学中教师缺乏环节变化，平铺直叙的进行课堂流程，很可能导致学生的注意力涣散，严重影响教学的实际效果。另外，由于教师缺乏与学生之间的沟通与交流，师生关系也相对较为紧张，学生对于教师的课堂反馈也较少，长此以往更加不利于教学效果的提升。除此之外，教师在教学过程中没有充分与学生进行沟通和眼神上的交流，只是被动、机械的完成了自己的教学任务，认为只要按照计划完成了教学任务就万事大吉，实际上其教学的效果是打了许多折扣的。
二、初中语文教学中探究性教学的策略
1.设计课堂提问，拓展学生思维。探究性教学主要以学生为主体，因此，教师应该引导学生多多参与到教学活动中来，而不是自顾自地讲解课文内容，若教师长期得不到学生的回应也会影响教师的教学心情。因此，使用提问的方式来引领课堂的走向和调动学生的参与性是十分有效的一个方式。但值得注意的是，提问需要讲究技巧，不仅要紧扣文章核心，还需要调动学生的思维，问题太难或太简单都会影响教学的效果。因此，在进行问题教学时，教师需要做好备课准备，选取有深度、能够发人深省的问题来作为教学内容。例如在学习《风筝》这一篇文章时，学生不仅要掌握宽恕、瑟缩、苦心孤诣、尘封等生字词，还要体会作者在文章中所透露出的苦闷、无奈、抗争等情绪。课前教师可先列出以下问题：为什么看到风筝浮动，“在我是一种惊异和悲哀”？其中的“我”和“惊异”分别代表的是什么？“悲哀”的又是什么？文章中的小兄弟所喜欢的风筝神态与动作，在“我”看来都是可笑、可鄙的，作者为何会有这样的想法？你赞同作者的想法吗？问题可激发起学生阅读文章的兴趣，调动起学生的思维，使其在阅读和探究的过程中形成自己的想法与看法，进而完善自己的语言表达能力和价值取向。通过问题的引导，学生可不自觉地走入教师所营造的情境当中，并有效完成本课所学。
2.开展小组合作，激发学生热情。小组合作教学有利于提高学生的团队合作能力，这对于学生往后的学习、工作、生活均有着重要的意义。除此之外，学生在小组合作学习中，还能够起到提高语文素养和共同成长的目的，对学生语文综合能力的发展有着积极的促进作用。教师按照学生的特质将其分成若干学习小组，组员一般为4～6人，通过不同的分工、合作、交流、评价来促进组内成员的共同成长，使其建立起良好的学习默契和养成良好的学习习惯。还可由学习能力强的学生带动学习能力弱的学生来完成教学任务。比如在教学《伟大的悲剧》中，可以专门设计促使学生研究探讨的问题，如认识悲剧中的五位英雄，找出感动你的语句，说说他们感动你的理由；斯科特探险队一行五人，在南极探险归途中一个个死去，是悲剧，为什么还说是伟大的；茨威格为何不给胜利者阿蒙森做传，却充满激情地为失败者斯科特写这一悲壮的一幕；斯科特一行探险的意义何在……这些问题的探究，可以根据学生阅读的个性差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们积极思考问题，拓展学生的创造性思维，从而培养他们自主探究学习的能力。
3.创设课堂情境，调动学生参与。初中生仍处于认知事物的阶段，其生活经历、情感经历都十分浅薄，部分文章所展现的情感与精神过于宏伟和庞大，这是初中生无法感受和理解的。教师要做的，就是将这类学生无法体验的精神与情感传递给学生，使学生能够养成良好的三观。情境教学可为学生营造一个生动、形象的教学环境，学生在相应的环境下可获得身临其境的感觉，进而深刻体会到文章所展现的情感。在学习郭沫若的诗《天上的街市》时，讲到“天上的街市物品摆放的琳琅满目，五光十色，如何美丽。”我曾说：“如此良辰美景，就连只能七月七日鹊桥相会的牛郎、织女也自由自在地在天街闲游，天上是多么的美好、幸福呀！……”正待继续往下讲时，突然有一学生举手质疑：“老师，织女被关在天牢，牛郎被天河隔在那边，他们连相会都很难，怎么会自由地闲游呢？”这一问，教室里一下沸腾了，大家展开了激烈的讨论，真是唇枪舌剑，有的争得脸红脖子粗，经过这一争议学生们都明白了：其实这是诗人的一种大胆想象和对原传说的改编，正好表达了他对一种幸福、美好、自由的新生活的向往与渴望，经过学生这一质疑、探究，诗歌的主题自然就明白了。总之，教学有法，但教无定法。实践证明，在教学过程中，只有教师成为学生学习的引导者、诱导者、帮助者和问题设计者、指航者、导演者，以学生为主体，以合作探究为途径运用各种手段活化课堂教学，把课堂变成学生的舞台，学生才会发出无穷的积极性和极大的兴趣，只有这样，才会真正提高课堂教学效率，也才会实现陶行知先生所提倡的“教是为了不教”的最高境界。
三、结语
综上所述，探究性教学方法可拓宽初中学生的思维能力、提高学生的探究能力，对学生语文综合能力的提升有着积极的促进作用，还能够提高学生的语文素养，使其成为一个尊重文学、尊重他人的优秀少年，值得推广应用。
参考文献：
[1]周子微.初中语文教学中乡土文化资源的应用研究[D].南京师范大学，2017.
[2]邓书贤.大数据时代初中语文教学策略研究[D].贵州师范大学，2017.
[3]李小英.试论多媒体教学在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2013（03）：48-49.