“栽来小树连盆活，缩得群峰入座青”。一个个汉字，就是一个个折射着书写规则的天地，就是一个个蕴含着自然之道的世界，就是一个个孕育着自我精神的圣殿。这是经历十多年的循“格”写字教育后，我们从汉字那方寸之间感受到的深切体验。这里的“格”就是书法中典型的笔法、结体、章法。循“格”就是，借助“格”这种支架，通过研读、临写，经历形似的入格、神似的合格、随性的出格的学习过程，有章可循地掌握笔法，学会结体，化用章法。
　　教学上升到方法论的层次上，许多看似不相关的学科，其实质是相同的。语文教学的核心是吸纳和表达，外化为阅读和写作。它与写字教学看起来似乎相差很远，但实质却大体相同——以阅读、写作中的若干个“格”为支架，学会阅读和写作。
　　入格，一招一式的认知和模仿，从形式上建立格的雏形
　　阅读教学和写作教学的对象是文章，构成文章的要素是文体、意旨、题材、结构、修辞、语言等。将这些要素按其形式、规律和功能可以系统化为一个个“格”，如文体格、意旨格、结构格、修辞格、句式格等。
　　入格，就是借助一些典型的片段或文章，让学生逐个地认知和模仿这些格，必要时让学生记住这些文字，把它们作为原型根植在心中。
　　合格，一枝一叶的揣摩和运用，在功用上理解格的作用
　　在学生形成格的雏形之后，反复接触相应文章时，运用这些原型及其变式，理解格的构成及其作用。
　　比如认知记叙文结构格。有总起分述格，以中心句点明题旨开头，简洁醒目。分述部分相互独立，从不同的角度表达中心。这种结构还有一些变式，如分述总结式、总述分述总结式等。有插叙格，以一个完整的事情发展过程作为主线，中间插入背景的介绍、人物性格的补充。还有倒叙格、双线格，等等。
　　“合格”的阅读教学，就是教会学生借助典型文章，从文体、意旨、题材、结构、修辞、语言等要素揣摩，认识文章的组成部分，读懂一篇篇文章；“格”化的写作教学，也是教会学生借助典型文章，从文体、意旨、题材、结构、修辞、语言等角度入手，写出一篇篇合格的文章。
　　出格，一玑一珠的融通和挥洒，在艺术上追求格的随性
　　“出格”就是勇于突破，跳出“格”的形而上的限制；学会融通，随心所欲地创造出富有个性特色的文章。
　　如学习了《庐山的云雾》，在研究、理解的基础上，让学生以春天的校园为内容进行仿写。
　　很多学生优秀的仿写片段，打破了内容束缚，从庐山的云雾到了切身的生活，虽然句式还有模仿的痕迹，但是，句式、修辞等的运用已经有了个性。
　　看似寻常却奇崛，从一个个孤立的格点入手，缘形读文和练笔，体验文字的外在规定性；格点关联成系列，缘理欣赏和习作，体会文字的内在规律性；系列融通成有机的整体，缘性评判和创作，感悟文字形神具备的艺术性。
　　遵“格”的语文教学，借助在文体、意旨、题材、结构、修辞、语言等方面具有典型意义的文字，从“入格”对形式认知和仿写，到“合格”对类型、功能的理解和运用，再到“出格”进行灵活融通的阅读和创作，从平平淡淡中走出一条高效的语文教学之路。