【摘 要】
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目的 探讨基于雨课堂网络教学平台的CBL教学模式在口腔外科住院医师规范化培训中的应用价值.方法 选取2019年1月—6月期间轮转口腔颌面外科的2018级住培生39名及2020年1月—6月期间轮转口腔颌面外科的2019级住培生33名作为研究对象,2018级住培生采用传统教学方法即教师授课联合临床实习方式,2019级住培生采用基于雨课堂网络平台授课结合CBL教学联合临床实习方式.比较2018级、2019级住培生的每月出科成绩、学生对教学的评价结果,以及教师对学生的评价结果.结果 2019级学生每月出科成绩均优
【机 构】
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河北医科大学口腔医学院·口腔医院/河北省口腔医学重点实验室口腔颌面外科,河北石家庄 050017;河北医科大学口腔医学院·口腔医院/河北省口腔医学重点实验室修复科,河北石家庄 050017;河北医科大
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目的 探讨基于雨课堂网络教学平台的CBL教学模式在口腔外科住院医师规范化培训中的应用价值.方法 选取2019年1月—6月期间轮转口腔颌面外科的2018级住培生39名及2020年1月—6月期间轮转口腔颌面外科的2019级住培生33名作为研究对象,2018级住培生采用传统教学方法即教师授课联合临床实习方式,2019级住培生采用基于雨课堂网络平台授课结合CBL教学联合临床实习方式.比较2018级、2019级住培生的每月出科成绩、学生对教学的评价结果,以及教师对学生的评价结果.结果 2019级学生每月出科成绩均优于2018级,差异有统计学意义(P<0.05).2019级学生在学习兴趣激发、临床思维能力、理论知识的理解与记忆、沟通能力培养4个方面的满意评价高于2018级,差异有统计学意义(P<0.05).在学生回答问题积极性、团队合作能力、病例分析能力3个方面,教师对2019级学生的评价高于对2018级的评价,差异有统计学意义(P<0.05).结论 基于雨课堂网络教学平台的CBL教学模式优于原有传统教学模式,能够提高教学质量.
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性趋势,差异无统计学意义(P=0.376);实施综合考试后,学生在国家执业医师考试医学综合笔试通过率及临床医学部分掌握率均有线性递增趋势,差异有统计学意义(P0.05);雷达图显示学生临床课程整体学习效果一般,各课程表现相差较小.结论 临床课程综合考试有益于提升学生知识综合应用能力和发现临床教学中的问题,学校应继续完善考试设计,紧贴医学教育改革趋势,注重知识融合和实际应用,同时也应科学设置题型题量,明确考核结果应用,严把试题质量关,以提升考试效果.
在分析元素养教育背景下医学文献检索课程存在问题的基础上,以哈尔滨医科大学大庆校区2017级、2018级精神医学、康复治疗、医学信息学、护理学等4个专业4个教学班级11个自然班级的医学文献检索课程教学改革为例介绍了本校在教材内容、教学重点、考核设计以及教学形式上的改革方式,特别对教学形式中的慕课(MOOC)形式、三明治教学法、分组教学、课下线上维护做了详细的介绍,提出了按照学生信息素养状况调整理论实践学时比例和训练内容的教学方式,并对教学成果反馈进行分析讨论,总结了经验和不足,为大数据、新媒体时代的医学文献
以影视行业发展、后期特效制作岗位需求、课程特点为基础,结合高职院校学生的学情分析,得出高职院校影视后期特效制作课程实战化教学设计思路,即秉承“荧屏案例导入—知识点对接—微课演示—商业案例实战—原创开发”的教学主线,提高技能学习质量,锻炼学生商业实战能力,鼓励学生应用所学从事作品原创开发.
创建“三棱镜”教学法,并将其应用于《医学传播学》课程教学中,进行“新课程、新教法”的改革尝试.2019年,医学传播学课程进入上海交通大学医学院本科教育.结合本课程“新课程、新教师、新学员”这“三新”的特点和课程的教学目标,运用“三棱镜”教学法,贯穿于整个课程教学过程中,进行初步探索和应用.课程设立以来,课程设计初步形成、教师队伍初步建立、教学内容设置逐步完善、学员成绩优良(完成小论文和科普文章15篇,医学传播学项目设计5项,优秀科普作品在微信公众号“大医小护”上发表,三项优秀科普项目做了现场科普讲座)、建
目的 探讨多元化教学法在基础护理课程教学中的应用效果.方法 选取2019年6月—2020年12月期间本院护理专业全日制大专2019级两个班的学生共102名,随机设为观察组和对照组,观察组52名,对照组50名.两组学生的一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05).观察组在传统教学的基础上采用多元化教学法授课;对照组实施传统的教学方法授课.课程结束后比较两组学生的考核成绩,同时评估比较两组学生的学习态度、评估能力、沟通能力、人文关怀能力、应急能力、知识应用能力及评判性思维能力.结果 观察组学生的考核成绩明
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