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摘 要： 高等职业教育成本会计课程教学体系应突出其应用性强的特点，课程体系较其他高职课程有其复杂之处，分层教学法的引入，能够有效改善教学效果。本文立足于高职成本会计教学实际，注重于探讨分层教学法在高职成本会计课程中的应用，分析有关应用策略，以期为相关教学领域的研究作出贡献。
关键词： 高等职业教育 成本会计 分层教学法 应用策略
分层教学法就是针对不同学生的特点，选择相应的教学方式，以适应学生个别差异的教学策略。高职教育成本会计课程教学体系突出应用性强的特点，课程体系复杂。在成本会计课程中引入分层教学法，顺应会计专业教育的发展、尊重学生个体差异发展的需要，这种教学法有利于对学习者个性化的培养，提高教育教学的针对性与适应性，对成本会计课程流水线教育模式的改变起到积极作用。本文从分层教学法引入缘由、分层教学法的内涵与应用现状及分层教学法在高职成本会计课程中的应用三大块展开论述，以第三块具体应用部分作为重中之重，探讨分层教学法对于高职成本会计课程的影响。
一、分层教学法的内涵与在成本会计教学中应用的现状
分层教学法是在集中授课体制与承认学习者差异的前提下，为实现因材施教目标、实现学习者个性化发展的教学策略。分层教学法要从学习者的成本会计学习需求出发，秉持客观、合理的原则，有针对性地对学习相关因素进行分层。具体而言，要对学习者本身、教学目标、教学重、难点、教学方式及教学评价进行分层。此外，还需要教育工作者充分利用现有资源，努力做好成本会计课的教学工作。
然而，在当前分层教学法应用在高职成本会计课程中的具体教学领域内，仍存在很多不合理的教学现象。例如：部分教育工作者受限于自身落后的教学观念、陈腐的教学经验，先入为主地排斥分层教学法，对分层教学法的科学性与合理性存疑，不能在具体教学过程中落实该方法；部分教育工作者能够接受分层教学法，但受限于理论知识与具体指导，在成本会计课程中推进该方法时觉得心有余而力不足；还有部分教育工作者尽管在自己的教学过程中尝试了分层教学法，但由于方法不对或旧有教学思维的惯性，发觉新方法带来的成效与原有存在落差，在不加分析原因的情况下，就错误地认为新方法有问题，重回老路。当前，如何在高职成本会计课程中正确实施分层教学法是高等职业院校教学改革小组需要深入思考的问题。这一局面的突破，离不开广大高职教育工作者的努力。
二、分层教学法在高职成本会计课程中的应用
（一）了解、掌握学习者的差异，对教学对象分层。
了解、掌握学习者的差异性，是对教学对象进行分层的依据。对学习者学习能力进行不加歧视的、理性的甄别，最终将学习者分层，考验着教育工作者的眼力与职业操守。例如，给本科生授课与给高职学生授课，教学目的、内容、深度、偏向等方面都是有明显差异的，本科生教学偏向于研究，高职学生教学偏向于实用。此外，同一学历层次的教学也因为学习者学习能力有差异而存在不同，成绩较好的学习者可能拥有更好的认知能力，对成本会计课程内容的消化会更彻底；成绩一般的学习者可能就相对差一些。因而，了解、掌握学习者的差异性，进而对教学对象进行分层是必要的。
（二）明确教学成效，对教学目的进行分层。
教学目的是教学活动最终需要实现的目标，是指导教学活动顺利进行的灯塔。为了明确教学成效，教育工作者应根据不同层级与成本会计课程教学实际，对教学目的进行分层。例如，对于学习能力较强的学习者，要求他们实现高层次的学习目标，在掌握会计成本计算方法与流程的基础上，将诸多方法运用在实际业务中；对于学习能力较弱的学生，要求他们实现基本层次的学习目标，在掌握基本财会知识的基础上，学有余力的再谈论进阶知识与技能。科学合理的教学目标能够让不同层次的学习者感受到平顺的学习体验，避免学习吃力或学而不精情况的发生。
（三）理清教学内容难易程度，对教学重、难点分层。
理清教学内容难易程度是对高职成本会计课程进行重、难点分层的前提。费用知识群与成本核算知识群是高职成本会计课程教学中的突出重点，辅费知识群与生产费用核算知识群是高职成本会计课程教学中的突出难点。介于重点、难点知识之间的是大量要求层次不一的知识群，教育工作者要依据教学进度与实际需求，结合不同层次学习者的学习能力，合理划分不同层次学习者的重、难点范围，合理要求不同层次的学习者对学习内容的掌握。
（四）评判教学手段优劣好坏，对教学方式和手段分层。
分层教学法是较为行之有效的因材施教教学模式。这种教学法有利于对学习者个性化的培养，提高教育教学的针对性与适应性，其功能主要体现在对教学流程与教学节奏的改善上。下面，我们将以教学流程为线索，分析分层教学法在各个环节中的作用。
1.准备课堂教学内容环节。
教育工作者在准备课堂教学内容的时候，要将课堂教学内容进行分层，注重讲解教学大纲与实际需求的重难点，简明扼要地讲解仅需要理解、掌握操作流程，合理分配课堂教学时间。此外，随机地在不同层次学习者中点名回答问题，以检验课堂教学成效。在具体操作过程中，善用标记对内容进行适当地标注，能大大提高备课效率，最大限度地减小实际授课过程中的阻力，做到心中有数。
2.课堂具体教学环节。
高职成本会计课程的显著特点是公式多、计算量大、应用难度大。依据笔者多年的经验，相当一部分学习者反映，上课过程中能够听懂的东西，但在具体应用中还会出现错误，错把A当做B，将C方法用在D计算中。因而，课堂教学环节需要温习旧有知识群，详解新知识群，适当巩固成果。温习旧有知识群应当是每堂课开始的先导，一般建议采用随机抽选的方式，兼顾不同层次学生的知识掌握情况，对旧有知识进行复习。例如，基础知识可以让学习能力较弱的学习者回答，进阶知识可以让学习能力较强的学生回答。温习旧有知识群的时间不宜过长，以达到回忆知识的目的为基准。详解新知识群是课堂授课的真正核心，也是我们为什么上课的原因。知识的学习不是一蹴而就的，是一个循序渐进的、从无到有、积累整合的认知结构架构过程。教学中要遵循分层教学原则，考虑不同层次学习者的接受能力，层层推进教学内容。知识点的铺开尤其重要，没有充足的铺垫，不要盲目展开一个高级知识点；方法技能的教学也很重要，在不了解学习者基础知识掌握情况的前提下，不要盲目快推教学进程。通过这样的教学方式，让不同层级的学习者都能够较好地理解、掌握成本会计内容与方法，兼顾统一进度与个体效率的关系。例如，面对大量出现的计算，初次讲解务必一步一步地展开详解；面对初次出现的公式，务必使用多媒体、图像等方式强化记忆；面对需要前后贯通的知识，务必构建知识线索，并安排大量练习。课堂上适当应用巩固成果，是防止拾了芝麻丢了西瓜的最好预防措施，一般在下课前的一段时间内进行。此外，布置适当的课后习题也是必要的，课后习题的布置要难易结合，基础性题目要多于进阶性题目，对习题进行适度地筛选也是必需的。 3.课后学习辅导环节。
课堂教学的高效率不能保证一段时间过后学习者依然保有清晰的学习成果，因而课后学习辅导环节显得尤为重要。一般而言，成本会计课程的学习需要在每章内容结束后留有习题课的时间，专门对学习者普遍反映的问题进行集中回答，对个别反映的问题进行单独回答。在完成答疑解惑这一基本层次的问题后，教育工作者要注意总结规律性结论，善于将零碎的知识整理成串，坚决不能将让课后辅导局限于死板的记忆性知识层面，教会学习者真正需要反复咀嚼消化的能力，最终实现哪怕学习者由于时间的关系最终忘记了某个知识点，也能凭借扎实的系统化能力解决面对的问题。此外，务必掌握其中节奏，不被细节性问题占用大块时间，影响正常教学进度。
（五）科学、客观、公开，对教学评价分层。
教学的评级分层需要秉着科学、客观、公开的原则进行。学习者是否完成学习任务，需要利用教学评价进行反馈。教学评价要有科学的体系，合理平衡各组分权重，以期最大限度地体现评价的客观性。传统教学评价手段是考试，在高职成本会计课程中往往依据学习者一个学期的期末考试卷面分数作为评定的绝对权重评定参照。采用分层教学法后，我们要秉着上文所讲原则进行评价改革。首先，对考试制度进行改革，增加考试次数，减小由于考生非学习不确定性造成的成绩波动，增强卷面成绩的可靠性；其次，提高平时成绩的权重，考虑学习者出勤率、课堂积极活跃程度、日常作业完成情况等因素。最终学习者的学习评价应该根据这两个方面的因素，得出成本会计课程成绩。
学习本身是独立的，需要个人的努力与勤奋，但学习也是集体的，适度的竞争能够调动学习者学习积极性。因此，我们建议公开学习者的评价结果，发挥教学评价分层的正向激励作用，促进学习者主动学习。
三、结语
在高职成本会计课程中引入分层教学法的过程是教学主体由教师向学生转变的过程，是课堂教学由千篇一律向因材施教转变的过程，代表了当前一个阶段教学改革的主流趋势，是有效提高教学质量的崭新途径。但是我们也应该看到，在高职院校成本会计课程的引入与落实中，仍存在着一些问题与不足之处，一线教育工作者面对着种种困难，完成最终教学任务还任重而道远。鉴于笔者有限的经验与学识，不足之处烦请有关人士批评指正，在今后教学研究过程中逐渐修正与完善。
参考文献：
[1]张新江.分层教学模式在成本会计教学中的应用[J].新西部（下旬.理论版），2011（7）.
[2]时军，曹晓雪.分层教学应用于《成本会计学》课程的思考[J].财会通讯，2011（7）.
[3]刘晓红.关于分成教学法在高职成本会计教学的几点思考[J].时代教育，2010（1）.
[4]陶燕.关于高职院校《成本会计》课程教学改革的思考[J].武汉商业服务学院学报，2010（3）.
[5]何慧芹，王金兰.本科会计分层次教学实施方法探讨[J].科教文汇（上旬刊），2011（3）.
关键词： 高等职业教育 成本会计 分层教学法 应用策略
分层教学法就是针对不同学生的特点，选择相应的教学方式，以适应学生个别差异的教学策略。高职教育成本会计课程教学体系突出应用性强的特点，课程体系复杂。在成本会计课程中引入分层教学法，顺应会计专业教育的发展、尊重学生个体差异发展的需要，这种教学法有利于对学习者个性化的培养，提高教育教学的针对性与适应性，对成本会计课程流水线教育模式的改变起到积极作用。本文从分层教学法引入缘由、分层教学法的内涵与应用现状及分层教学法在高职成本会计课程中的应用三大块展开论述，以第三块具体应用部分作为重中之重，探讨分层教学法对于高职成本会计课程的影响。
一、分层教学法的内涵与在成本会计教学中应用的现状
分层教学法是在集中授课体制与承认学习者差异的前提下，为实现因材施教目标、实现学习者个性化发展的教学策略。分层教学法要从学习者的成本会计学习需求出发，秉持客观、合理的原则，有针对性地对学习相关因素进行分层。具体而言，要对学习者本身、教学目标、教学重、难点、教学方式及教学评价进行分层。此外，还需要教育工作者充分利用现有资源，努力做好成本会计课的教学工作。
然而，在当前分层教学法应用在高职成本会计课程中的具体教学领域内，仍存在很多不合理的教学现象。例如：部分教育工作者受限于自身落后的教学观念、陈腐的教学经验，先入为主地排斥分层教学法，对分层教学法的科学性与合理性存疑，不能在具体教学过程中落实该方法；部分教育工作者能够接受分层教学法，但受限于理论知识与具体指导，在成本会计课程中推进该方法时觉得心有余而力不足；还有部分教育工作者尽管在自己的教学过程中尝试了分层教学法，但由于方法不对或旧有教学思维的惯性，发觉新方法带来的成效与原有存在落差，在不加分析原因的情况下，就错误地认为新方法有问题，重回老路。当前，如何在高职成本会计课程中正确实施分层教学法是高等职业院校教学改革小组需要深入思考的问题。这一局面的突破，离不开广大高职教育工作者的努力。
二、分层教学法在高职成本会计课程中的应用
（一）了解、掌握学习者的差异，对教学对象分层。
了解、掌握学习者的差异性，是对教学对象进行分层的依据。对学习者学习能力进行不加歧视的、理性的甄别，最终将学习者分层，考验着教育工作者的眼力与职业操守。例如，给本科生授课与给高职学生授课，教学目的、内容、深度、偏向等方面都是有明显差异的，本科生教学偏向于研究，高职学生教学偏向于实用。此外，同一学历层次的教学也因为学习者学习能力有差异而存在不同，成绩较好的学习者可能拥有更好的认知能力，对成本会计课程内容的消化会更彻底；成绩一般的学习者可能就相对差一些。因而，了解、掌握学习者的差异性，进而对教学对象进行分层是必要的。
（二）明确教学成效，对教学目的进行分层。
教学目的是教学活动最终需要实现的目标，是指导教学活动顺利进行的灯塔。为了明确教学成效，教育工作者应根据不同层级与成本会计课程教学实际，对教学目的进行分层。例如，对于学习能力较强的学习者，要求他们实现高层次的学习目标，在掌握会计成本计算方法与流程的基础上，将诸多方法运用在实际业务中；对于学习能力较弱的学生，要求他们实现基本层次的学习目标，在掌握基本财会知识的基础上，学有余力的再谈论进阶知识与技能。科学合理的教学目标能够让不同层次的学习者感受到平顺的学习体验，避免学习吃力或学而不精情况的发生。
（三）理清教学内容难易程度，对教学重、难点分层。
理清教学内容难易程度是对高职成本会计课程进行重、难点分层的前提。费用知识群与成本核算知识群是高职成本会计课程教学中的突出重点，辅费知识群与生产费用核算知识群是高职成本会计课程教学中的突出难点。介于重点、难点知识之间的是大量要求层次不一的知识群，教育工作者要依据教学进度与实际需求，结合不同层次学习者的学习能力，合理划分不同层次学习者的重、难点范围，合理要求不同层次的学习者对学习内容的掌握。
（四）评判教学手段优劣好坏，对教学方式和手段分层。
分层教学法是较为行之有效的因材施教教学模式。这种教学法有利于对学习者个性化的培养，提高教育教学的针对性与适应性，其功能主要体现在对教学流程与教学节奏的改善上。下面，我们将以教学流程为线索，分析分层教学法在各个环节中的作用。
1.准备课堂教学内容环节。
教育工作者在准备课堂教学内容的时候，要将课堂教学内容进行分层，注重讲解教学大纲与实际需求的重难点，简明扼要地讲解仅需要理解、掌握操作流程，合理分配课堂教学时间。此外，随机地在不同层次学习者中点名回答问题，以检验课堂教学成效。在具体操作过程中，善用标记对内容进行适当地标注，能大大提高备课效率，最大限度地减小实际授课过程中的阻力，做到心中有数。
2.课堂具体教学环节。
高职成本会计课程的显著特点是公式多、计算量大、应用难度大。依据笔者多年的经验，相当一部分学习者反映，上课过程中能够听懂的东西，但在具体应用中还会出现错误，错把A当做B，将C方法用在D计算中。因而，课堂教学环节需要温习旧有知识群，详解新知识群，适当巩固成果。温习旧有知识群应当是每堂课开始的先导，一般建议采用随机抽选的方式，兼顾不同层次学生的知识掌握情况，对旧有知识进行复习。例如，基础知识可以让学习能力较弱的学习者回答，进阶知识可以让学习能力较强的学生回答。温习旧有知识群的时间不宜过长，以达到回忆知识的目的为基准。详解新知识群是课堂授课的真正核心，也是我们为什么上课的原因。知识的学习不是一蹴而就的，是一个循序渐进的、从无到有、积累整合的认知结构架构过程。教学中要遵循分层教学原则，考虑不同层次学习者的接受能力，层层推进教学内容。知识点的铺开尤其重要，没有充足的铺垫，不要盲目展开一个高级知识点；方法技能的教学也很重要，在不了解学习者基础知识掌握情况的前提下，不要盲目快推教学进程。通过这样的教学方式，让不同层级的学习者都能够较好地理解、掌握成本会计内容与方法，兼顾统一进度与个体效率的关系。例如，面对大量出现的计算，初次讲解务必一步一步地展开详解；面对初次出现的公式，务必使用多媒体、图像等方式强化记忆；面对需要前后贯通的知识，务必构建知识线索，并安排大量练习。课堂上适当应用巩固成果，是防止拾了芝麻丢了西瓜的最好预防措施，一般在下课前的一段时间内进行。此外，布置适当的课后习题也是必要的，课后习题的布置要难易结合，基础性题目要多于进阶性题目，对习题进行适度地筛选也是必需的。 3.课后学习辅导环节。
课堂教学的高效率不能保证一段时间过后学习者依然保有清晰的学习成果，因而课后学习辅导环节显得尤为重要。一般而言，成本会计课程的学习需要在每章内容结束后留有习题课的时间，专门对学习者普遍反映的问题进行集中回答，对个别反映的问题进行单独回答。在完成答疑解惑这一基本层次的问题后，教育工作者要注意总结规律性结论，善于将零碎的知识整理成串，坚决不能将让课后辅导局限于死板的记忆性知识层面，教会学习者真正需要反复咀嚼消化的能力，最终实现哪怕学习者由于时间的关系最终忘记了某个知识点，也能凭借扎实的系统化能力解决面对的问题。此外，务必掌握其中节奏，不被细节性问题占用大块时间，影响正常教学进度。
（五）科学、客观、公开，对教学评价分层。
教学的评级分层需要秉着科学、客观、公开的原则进行。学习者是否完成学习任务，需要利用教学评价进行反馈。教学评价要有科学的体系，合理平衡各组分权重，以期最大限度地体现评价的客观性。传统教学评价手段是考试，在高职成本会计课程中往往依据学习者一个学期的期末考试卷面分数作为评定的绝对权重评定参照。采用分层教学法后，我们要秉着上文所讲原则进行评价改革。首先，对考试制度进行改革，增加考试次数，减小由于考生非学习不确定性造成的成绩波动，增强卷面成绩的可靠性；其次，提高平时成绩的权重，考虑学习者出勤率、课堂积极活跃程度、日常作业完成情况等因素。最终学习者的学习评价应该根据这两个方面的因素，得出成本会计课程成绩。
学习本身是独立的，需要个人的努力与勤奋，但学习也是集体的，适度的竞争能够调动学习者学习积极性。因此，我们建议公开学习者的评价结果，发挥教学评价分层的正向激励作用，促进学习者主动学习。
三、结语
在高职成本会计课程中引入分层教学法的过程是教学主体由教师向学生转变的过程，是课堂教学由千篇一律向因材施教转变的过程，代表了当前一个阶段教学改革的主流趋势，是有效提高教学质量的崭新途径。但是我们也应该看到，在高职院校成本会计课程的引入与落实中，仍存在着一些问题与不足之处，一线教育工作者面对着种种困难，完成最终教学任务还任重而道远。鉴于笔者有限的经验与学识，不足之处烦请有关人士批评指正，在今后教学研究过程中逐渐修正与完善。
参考文献：
[1]张新江.分层教学模式在成本会计教学中的应用[J].新西部（下旬.理论版），2011（7）.
[2]时军，曹晓雪.分层教学应用于《成本会计学》课程的思考[J].财会通讯，2011（7）.
[3]刘晓红.关于分成教学法在高职成本会计教学的几点思考[J].时代教育，2010（1）.
[4]陶燕.关于高职院校《成本会计》课程教学改革的思考[J].武汉商业服务学院学报，2010（3）.
[5]何慧芹，王金兰.本科会计分层次教学实施方法探讨[J].科教文汇（上旬刊），2011（3）.