“师傅引进门，修行在个人”。古人已经把学者看成是认识事物的主体，师傅是引导者，是客体。然而，素质教育的今天，更应该以人为本，把学习的主动权交给学生，把学生看成是学习的主人。在教学的过程中，真正唤醒学生的主体意识，发挥学生的学习主动性。
　　
　　让学生自己去探究，发展个性
　　
　　实践是掌握认识知识的最佳途径。在实践的过程中，能掌握事物的内在联系、性质、规律，从而获得解决问题的方法，这样获得知识就更牢固。如在学习20以内的退位减法时，让同桌二人分别扮演售货员和顾客。商店里有17支铅笔，出售9支，还剩几支？让学生探求计算方法。有的用破十法，先算17-10，再算7+1；有的拆减数法，把9拆成7和2。先算17-7，再算10-2；也有的想加算减；还有的同学一根一根去数。方法种种，人人动脑，每个同学都积极参与学习过程。这种自主探究方式，有利于培养学生独立思考的能力和创新的能力；有利于学生之间的数学交流，而且在解决这一计算问题的过程中，使每个学生都获得了成功的愉悦，使不同的学生学到了不同的数学。也就是不同的人在数学上得到不同的发展。同时学思结合培养了学生的求异思维。
　　
　　让学生自己去发现问题，放飞思维
　　
　　问题是打开思维的钥匙，情境是放飞思维的舞台。学生自己发现问题，就会产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求正是一种学习的动力，一种创新的因素。学生对探索自己发现、提出的问题表现出更高的热情。如：进位乘法26€?与23€?（不进位），有什么不同点呢？学生自己算中发现：“6€?”已满十了，怎么办呢？由此展开探究。这是学生的自觉需要，同时发挥了学生的主体性，解决了问题，获得了知识、技能、情感等多方向的发展。
　　
　　让学生自己去制作，寻找创新
　　
　　学生的思维离不开动作，制作是智力的源泉，思维的起点。为了让学生掌握乘法口决，师生一起制作橡皮泥青蛙。一边做，一边唱儿歌；一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿；二只青蛙二张嘴，四只眼睛，八条腿……、，学生很快掌握了“一一得一，一二得二，二二得四”等口决。通过动手制作，激发了学生的学习兴趣，唤起了学生心灵的共鸣，在激情的驱动下变“要我学”为“我要学”。同时还培养了学生的创造性思维。
　　
　　让学生自己去归纳总结，促进交流
　　
　　教学要教会学生学习方法。在教一位数除的口算时，出示“先算，再算，然后”。让学生自己填写，自己总结。经过这样长期的训练，学生能掌握一定的学习方法。学生的推理、概括、综合能力都会得到发展。
　　总之，在学习过程中，引导学生自己看，自己说，自己做。根据自己的体验，用自己的思维方式，独立思考，合作交流，感受创作的乐趣，增强学好数学的信心，让学生真正成为学习的主人。
　　作者单位：陕西省佳县南关小学