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摘 要：本文先绍了全国计算机等级一级考试和目前高职高专院校非计算机专业《计算机应用基础》的教学现状，接着分析了全国计算机等级一级考试对《计算机应用基础》课程教学的积极影响和消极影响，最后针对如何使全国计算机等级一级考试与《计算机应用基础》课程教学协调发展提出了自己的对策。
关键词：全国计算机等级一级考试；计算机应用基础
一、全国计算机一级考试对《计算机应用基础》课程教学的积极影响
（一）明确了教学目标，规范了课程教学。在高职高专人才培养工作水平评估达标的一项指标中，计算机等级考试通过率必须达70%，这明确了计算机基础教学在大学中的重要地位，同时将计算机一级考试作为计算机基础教学的考试，在一定程度上规范了高职高专计算机基础教学。
（二）以考证促学习，提高学生计算机应用水平。虽然全国计算机等级一级考试得分不能全面反映《计算机应用基础》的教育效果，但开始《计算机应用基础》的课程就是为了培养学生实际操作计算机的应用能力，而且全国计算机等级一级考试不但考查了学生的基本知识掌握情况，还考查了学生的计算机操作能力，更重要的是拿到一级证书，就为自己就业增加了一个砝码。这样就激发了学生学习《计算机应用基础》的兴趣。
（三）激发教师讲授好《计算机应用基础》的积极性。等级考试的通过率从一个侧面反映出学校的教学质量，也反映了教师的教学能力和水平，这无形中会对教师产生压力，进而转化为教师的工作动力。教师必然努力调整原来的教学模式、教学方法等各个教学环节，从整体上提高教学质量。
（四）促进计算机实验室软硬件环境改善。随着等级一级考试与《计算机应用基础》课程的挂钩，为了使计算机实验室的软硬件设施能够适应等级考试的要求，各高职高专院校都对计算机实验室进行了全方面的改善，更新了计算机，添加了极域电子教室、投影机等教学设备，同时在机房和图书馆电子阅览室安装了等级考试模拟软件，方便学生在课上和课后进行练习。
二、全国计算机等级一级考试对《计算机应用基础》课程教学的消极影响
（一）学生考证的目的趋于功利性，严重制约了部分大学生计算机水平的提高。等级考试的初衷，是想提高学生的计算机操作水平，增强其工作能力。但是很多非计算机专业的学生认为就是为了“找工作”才考证，因此在考前学习中重模仿和强化，轻实践和创造，学习缺乏兴趣和热情，考试通过后，对计算机知识的学习也就到此为止。其实不是“一证在手，万事无忧”，学生毕业后遇到实际问题还是要靠自己设法解决，因此只有不断地学习与积累并反复实践才能真正提高计算机实际应用能力。
（二）不能因材施教，导致教学走向误区，出现了新的应试教育。以等级考试为中心将导致教学走向误区。因为很多院校都单一地把计算机等级考试的通过率作为《计算机应用基础》课程教师教学质量唯一的评价指标，因而教师为了提高等级考试的过关率就在讲课忽略中学生水平的差异，一刀切，没有做到因材施教。只把计算机等级一级考试内容作为教学内容，等级考试考的就多讲，让学生多练习，不考的一带而过，甚至根本不讲，学生仅仅掌握了通过计算机等级考试的方法，而忽视了相当一部分计算机基础知识的学习与掌握，这样就将计算机基础教学演变成了应试教育，从而偏离了计算机等级考试开设的初衷。
（三）考试内容滞后技术发展，考试题型过于偏重理论知识。21世纪的今天，计算机知识的更新速度不断加快，应用领域也不断扩展，但是由于计算机等级一级考试每一次内容的变革都需要一定时间的考察与实施过程，这就出现了计算机等级一级考试内容跟不上技术前进的步伐。
三、协调全国计算机等级一级考试与《计算机应用基础》课程教学之间的关系，使之相得益彰
（一）引导学生淡化等级考试，强调能力培养，注重学以致用。教师应该有一个正确的指导思想，如果以等级考试为中心，则只能达到基础知识和基本技能提高的目的，而计算机应用能力和信息素养得不到培养。因此在计算机基础教学中需要转变等级考试的应试教学为能力教学方式，把《计算机应用基础》教学内容与学生专业课程整合，淡化等级考试，使学生的学习不以通过等级考试为目的。引导学生自主学习，让学生成为学习的主角，培养学生独立思考和动手操作的能力。
（二）实行分层教学，开发面向工作过程的技能测试系统。面对高校新生的计算机应用水平参差不齐情况，我们不能在《计算机应用基础》教学中进行“一刀切”，而应该先在教学之前在学生自愿的基础上对学生进行计算机水平摸底考查，并根据摸底结果，采用分层教学，按不同级别分班教学。不同的班级制定不同的教学教学大纲，设置不同的教学起点和难度，分配不同的实践，这样不但能够完成对新生的计算机基础知识的教育，还能够“因材施教”，满足了不同层级学生的需要。同时因为计算机等级一级考试的内容， 不能完全贴合实际的职业需求， 不能完全体现学生的实际操作水平，为了避免教学走向误区，我们应该改变把一级考试过关率作为教师《计算机应用基础》课程教学评价的唯一标准，开发一个由教师从企业搜集的案例整理而成的类似于计算机一级等级考试软件的各类仿真案例技能测试系统作为《计算机应用基础》课程的期末考试。这样不仅能使教学内容与实际工作结合，真正做到面向工作过程， 并能真正达到企业对学生实地操作水平的检验；同时能使教学内容与等级考试挂钩，而且能使期末考试与等级考试接近；既能使所学知识得到巩固提高，又能使学生提前适应考试环境，以一个良好的心态参加等级考试，减少等级考试中不必要的失误，提高学生等级考试的通过率。
（三）与专业密切结合更新教学内容，与企业零距离接触制定教学方式。教师应深入企业中了解本专业就业岗位对计算机的实际操作需求，并结合计算机科学技术发展趋势进行教学改革，编写适合教学的仿真案例，因材施教，不断更新教学内容，兼并、压缩或者取消重复或陈旧的内容，适应计算机等级考试的需要，这样不但把计算机等级考试的内容融入教学中促进并规范计算机基础教学更是在课堂上就让学生提前进人“ 工作状态”，主动思考工作过程中可能会遇到的各类问题的解决方案。
目前，越来越多的高职高专院校为了方便学生就业已经把学生获得全国计算机等级一级考试证作为《计算机应用基础》通过与否的标准，而全国计算机等级一级考试确实促进了《计算机应用基础》教学，但是也应该看到全国计算机等级一级考试智能作为评价《计算机应用基础》教学的一个方面，相信各个高校会针更加重视企业与专业的紧密结合，实施更新教学内容，使教学更加切近工作实际，不但做到让学生“学有可用”，“学能尽用”，更能够顺利的通过全国计算机等级一级考试，为就业服务。
参考文献：
[1]陈洪军，景清武，郭志.计算机基础教学与等级考试的关系暨提高教学质量的思考[J].辽宁教育行政学院学报.2012.
[2]刘涛.全国计算机一级等级考试对计算机基礎教学的影响[J].中国科技创新导刊.2012，34.
关键词：全国计算机等级一级考试；计算机应用基础
一、全国计算机一级考试对《计算机应用基础》课程教学的积极影响
（一）明确了教学目标，规范了课程教学。在高职高专人才培养工作水平评估达标的一项指标中，计算机等级考试通过率必须达70%，这明确了计算机基础教学在大学中的重要地位，同时将计算机一级考试作为计算机基础教学的考试，在一定程度上规范了高职高专计算机基础教学。
（二）以考证促学习，提高学生计算机应用水平。虽然全国计算机等级一级考试得分不能全面反映《计算机应用基础》的教育效果，但开始《计算机应用基础》的课程就是为了培养学生实际操作计算机的应用能力，而且全国计算机等级一级考试不但考查了学生的基本知识掌握情况，还考查了学生的计算机操作能力，更重要的是拿到一级证书，就为自己就业增加了一个砝码。这样就激发了学生学习《计算机应用基础》的兴趣。
（三）激发教师讲授好《计算机应用基础》的积极性。等级考试的通过率从一个侧面反映出学校的教学质量，也反映了教师的教学能力和水平，这无形中会对教师产生压力，进而转化为教师的工作动力。教师必然努力调整原来的教学模式、教学方法等各个教学环节，从整体上提高教学质量。
（四）促进计算机实验室软硬件环境改善。随着等级一级考试与《计算机应用基础》课程的挂钩，为了使计算机实验室的软硬件设施能够适应等级考试的要求，各高职高专院校都对计算机实验室进行了全方面的改善，更新了计算机，添加了极域电子教室、投影机等教学设备，同时在机房和图书馆电子阅览室安装了等级考试模拟软件，方便学生在课上和课后进行练习。
二、全国计算机等级一级考试对《计算机应用基础》课程教学的消极影响
（一）学生考证的目的趋于功利性，严重制约了部分大学生计算机水平的提高。等级考试的初衷，是想提高学生的计算机操作水平，增强其工作能力。但是很多非计算机专业的学生认为就是为了“找工作”才考证，因此在考前学习中重模仿和强化，轻实践和创造，学习缺乏兴趣和热情，考试通过后，对计算机知识的学习也就到此为止。其实不是“一证在手，万事无忧”，学生毕业后遇到实际问题还是要靠自己设法解决，因此只有不断地学习与积累并反复实践才能真正提高计算机实际应用能力。
（二）不能因材施教，导致教学走向误区，出现了新的应试教育。以等级考试为中心将导致教学走向误区。因为很多院校都单一地把计算机等级考试的通过率作为《计算机应用基础》课程教师教学质量唯一的评价指标，因而教师为了提高等级考试的过关率就在讲课忽略中学生水平的差异，一刀切，没有做到因材施教。只把计算机等级一级考试内容作为教学内容，等级考试考的就多讲，让学生多练习，不考的一带而过，甚至根本不讲，学生仅仅掌握了通过计算机等级考试的方法，而忽视了相当一部分计算机基础知识的学习与掌握，这样就将计算机基础教学演变成了应试教育，从而偏离了计算机等级考试开设的初衷。
（三）考试内容滞后技术发展，考试题型过于偏重理论知识。21世纪的今天，计算机知识的更新速度不断加快，应用领域也不断扩展，但是由于计算机等级一级考试每一次内容的变革都需要一定时间的考察与实施过程，这就出现了计算机等级一级考试内容跟不上技术前进的步伐。
三、协调全国计算机等级一级考试与《计算机应用基础》课程教学之间的关系，使之相得益彰
（一）引导学生淡化等级考试，强调能力培养，注重学以致用。教师应该有一个正确的指导思想，如果以等级考试为中心，则只能达到基础知识和基本技能提高的目的，而计算机应用能力和信息素养得不到培养。因此在计算机基础教学中需要转变等级考试的应试教学为能力教学方式，把《计算机应用基础》教学内容与学生专业课程整合，淡化等级考试，使学生的学习不以通过等级考试为目的。引导学生自主学习，让学生成为学习的主角，培养学生独立思考和动手操作的能力。
（二）实行分层教学，开发面向工作过程的技能测试系统。面对高校新生的计算机应用水平参差不齐情况，我们不能在《计算机应用基础》教学中进行“一刀切”，而应该先在教学之前在学生自愿的基础上对学生进行计算机水平摸底考查，并根据摸底结果，采用分层教学，按不同级别分班教学。不同的班级制定不同的教学教学大纲，设置不同的教学起点和难度，分配不同的实践，这样不但能够完成对新生的计算机基础知识的教育，还能够“因材施教”，满足了不同层级学生的需要。同时因为计算机等级一级考试的内容， 不能完全贴合实际的职业需求， 不能完全体现学生的实际操作水平，为了避免教学走向误区，我们应该改变把一级考试过关率作为教师《计算机应用基础》课程教学评价的唯一标准，开发一个由教师从企业搜集的案例整理而成的类似于计算机一级等级考试软件的各类仿真案例技能测试系统作为《计算机应用基础》课程的期末考试。这样不仅能使教学内容与实际工作结合，真正做到面向工作过程， 并能真正达到企业对学生实地操作水平的检验；同时能使教学内容与等级考试挂钩，而且能使期末考试与等级考试接近；既能使所学知识得到巩固提高，又能使学生提前适应考试环境，以一个良好的心态参加等级考试，减少等级考试中不必要的失误，提高学生等级考试的通过率。
（三）与专业密切结合更新教学内容，与企业零距离接触制定教学方式。教师应深入企业中了解本专业就业岗位对计算机的实际操作需求，并结合计算机科学技术发展趋势进行教学改革，编写适合教学的仿真案例，因材施教，不断更新教学内容，兼并、压缩或者取消重复或陈旧的内容，适应计算机等级考试的需要，这样不但把计算机等级考试的内容融入教学中促进并规范计算机基础教学更是在课堂上就让学生提前进人“ 工作状态”，主动思考工作过程中可能会遇到的各类问题的解决方案。
目前，越来越多的高职高专院校为了方便学生就业已经把学生获得全国计算机等级一级考试证作为《计算机应用基础》通过与否的标准，而全国计算机等级一级考试确实促进了《计算机应用基础》教学，但是也应该看到全国计算机等级一级考试智能作为评价《计算机应用基础》教学的一个方面，相信各个高校会针更加重视企业与专业的紧密结合，实施更新教学内容，使教学更加切近工作实际，不但做到让学生“学有可用”，“学能尽用”，更能够顺利的通过全国计算机等级一级考试，为就业服务。
参考文献：
[1]陈洪军，景清武，郭志.计算机基础教学与等级考试的关系暨提高教学质量的思考[J].辽宁教育行政学院学报.2012.
[2]刘涛.全国计算机一级等级考试对计算机基礎教学的影响[J].中国科技创新导刊.2012，34.