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摘 要：高中新课改三年以来，石家庄市广大教师学习新教材、研究新课标、培训新理念、创新教学方法轰轰烈烈，收获很多，贯彻以人为本理念并形成了自己的教学方法与特色，但还存在许多问题，如选课不是真选、课程开设形式化、探究性学习抓不住根本、课程实施中有“假”现象。这些问题影响着新课改实施，需要认真反思。
关键词：新课改；课程开设；选课；探究性学习；有效性教学
中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）12-0007-02
2012年3月，石家庄市启动“万名教师访万家”活动。我们作为教科研工作者，主要是研究教师的教和学生的学，对课堂上出现的各种问题把脉诊断、对症下药，引领并推动全市新课改的顺利实施。活动中，我选择访问一名普通教师，从她身上了解教师的日常工作、课改的收获、存在的困惑、工作与生活之间的矛盾及如何化解等问题。
一个家长会让我选定了目标——石家庄市第二中学高三六班班主任沈路平老师。当我走进六班教室，“永远的霸六”赫然在目，“霸”字是一个目标、一种激励。我曾听孩子说，高一开学大家聚集体智慧凝结出“霸六”这一爱称，它引领全班从高一一路走来，披荆斩棘、所向披靡。为此，我选择了沈老师，对她进行全面的采访调查，学习她的教学经验，了解当前课程改革中存在的问题，以便为我们的教科所工作找准方向，确定目标。
我们集中谈论了新课改。沈老师谈到，老师们对新课改理念都能说上一套：以人为本、自主学习、合作学习、探究学习；教师角色转变，从一个演员转变为一个导演；变应试教育为素质教育等等。老师们对教学方法的改变认识非常到位，也确实朝着这方面努力，积累了不少成功经验。然而，大家对这次新课程最根本的变化——课程结构、内容的变化则领悟较少。
首先，关于课程开设。必修、选修课程的开设是为了满足不同学生学习的需要，促进学生个性发展。或者说是国家对不同人才的需要，是国家对人才比例的调配。只有选好课才能最大限度地满足学生的需求，才能满足知识、人才多样化的社会需要。然而如何把选课的自主权交到学生手中，是新课改推进的难点，需要突破。选课是新课改面临的一大问题。通用技术课的开设是国家培养人才的一个方向，是国家对具有技术素养人才的渴求。邓小平同志提出科学技术是第一生产力，技术落后是当前制约我国发展的一大瓶颈，影响了综合国力的迅速提升。在现行高考制度下，学校片面追求升学率，把技术教育扼杀殆尽，技术课程形同虚设。国家的课程设置是科学的，对人才的需求是广泛且多方面的。必修课程能不能开全并开足课时是新课改面临的另一大问题。当然这些问题靠教师是解决不了的，需要教育行政部门很好的监督。教师改变不了高考制度，改变不了教育体制，能做到的就是认真研究新课程及课程理念，对比新旧课程有哪些不同，包括知识内容、知识掌握的难度，进行有效教学。在现实教学中，教师往往拿着旧资料讲授新课程，凭自已的旧经验大讲特讲，而这些可能是新课程中只要求学生了解的内容，这无形中增加了学生负担，而没有抓住问题的根本。教师要从以往旧课程中脱离出来，以新教材为依据，研究新教材，阅读新课标，建立一套与新课程相适应的新的知识体系。
其次是课堂探究。新课标强调以人为本，倡导自主学习、合作探究学习，培养学生的创新精神、实践能力。探究的思想方法是创新能力培养的基础，是新时期人才培养的重要方面。北京教育学院朝阳分院杨雄生教授按阶段把探究学习分为课堂上探究学习和课外的探究性活动。在课堂上如何更好的让学生进行探究性学习？首先情景的创设尤为重要。好比战前动员，找准目标、鼓舞士气。好的情景蕴涵着本节课所要探究的问题，也就是本节课要探究的目标并激发学生产生强烈的解决问题欲望。在实际教学中有好多老师的情景创设追求了好看、好玩，气势宏伟、场面惊人，学生一笑或一惊讶，好像有了兴趣，气氛活跃了，实际并没有产生问题，学生下面要探究什么、解决什么问题并不知道。华而不实的情景创设在实际教学中常常出现，并没有引起教师重视，这是我们课堂教学“浮”的一种表现。其次探究方案的设计、制定过程更能培养人的探究精神。要敢于猜想、提出假设，排除干扰，找到问题的根源并设计探究方案。在实际教学中受课本实验的影响，很多教师、学生并没有根据自己的想法，大胆设想、设计实验，而是被课本实验引导，制约了学生探究精神与创新能力的培养。爱因斯坦说过：“提出一个有价值问题往往比解决一个问题更重要”。我们也可以说：“设计一个成功的实验方案比重复做一个实验更重要”。作为一名教师，人类灵魂的工程师，课堂是我们施展才华的重要阵地，组织、驾驭、调控课堂是我们的职责。课堂要回归自然、还原原貌，体现人文精神；要积极组织实施课堂探究，培养学生的探究精神。要让学生自己去发现问题，寻找方案，设计实验，提出假设，实施实验，寻找答案，让学生真正做学习的主人。我们要认真研读新课标，站在教材之上，设计规划我们的课堂。用好的问题情景、合理的实验设计引领学生，培养更多具有探究精神和创新能力的适应社会发展的人才。
第三，教师教学过程中的形式化现象，影响了课堂教学的有效性。如设置假问题，有的教师所提的问题没有价值，学生不假思索就能回答，不少学生都喊着争着回答，或学生一起回答，这样的回答，看似很热闹实际没有价值。又如设置假合作探究学习，教师所提的问题很简单，可还让学生在那里以小组为单位合作探究，学生也做做样子，貌似很激烈的争论与探究。还有的看似分工很好，有操作的、有读数的、有记录的、有处理结果画图的等等，整堂课学生都是忙忙碌碌的争论、合作探究，学生心里很累，自己思考的时间很少，这样的学习效果好吗？林林总总的这些问题严重影响了课堂教学的有效性，值得我们深思。
这次家访活动我们对新课程做了一次全面的剖析，达成了很多的共识：课程改革是一个全新的、全方位的改革，包括课程改革、教法学法改革、教学理念及教学评价的改革等，体现了国家意志和对人才的需求。在课程方面，实行了必修课程与选修课程，节约了资源，满足了不同层次学生的需要，学生根据需要选课，有利于学生个性的发展，减轻了学生的学习负担，深受广大同学欢迎。教法学法改革突出了学生的自主学习、合作探究学习，让学生真正作为学习的主人，发挥其主观能动性。学生由被动学习变为主动学习，通过小组合作互相促进，合作双赢；通过探究学习，让学生亲历实践，感受过程，培养学生的实践能力与创新精神。新课程改革体现了以学生为本的思想，突出了学生的主体地位。
这次家访活动是对新课程的全面回顾与反思，总结了三年课改取得的成绩，也发现了一些问题，同时对学校教师进行了一次全面的了解。他们起早贪黑，辛勤工作，默默奉献，为办人民满意的教育贡献出智慧和精力。我们教科研工作者要多走进学校与教师交流，共同努力，实施好新课程，为国家培养更多的适应社会发展的人才。
参考文献：
[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京高等教育出版社，2006.
[2]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].首都师范大学出版社，2006.
关键词：新课改；课程开设；选课；探究性学习；有效性教学
中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）12-0007-02
2012年3月，石家庄市启动“万名教师访万家”活动。我们作为教科研工作者，主要是研究教师的教和学生的学，对课堂上出现的各种问题把脉诊断、对症下药，引领并推动全市新课改的顺利实施。活动中，我选择访问一名普通教师，从她身上了解教师的日常工作、课改的收获、存在的困惑、工作与生活之间的矛盾及如何化解等问题。
一个家长会让我选定了目标——石家庄市第二中学高三六班班主任沈路平老师。当我走进六班教室，“永远的霸六”赫然在目，“霸”字是一个目标、一种激励。我曾听孩子说，高一开学大家聚集体智慧凝结出“霸六”这一爱称，它引领全班从高一一路走来，披荆斩棘、所向披靡。为此，我选择了沈老师，对她进行全面的采访调查，学习她的教学经验，了解当前课程改革中存在的问题，以便为我们的教科所工作找准方向，确定目标。
我们集中谈论了新课改。沈老师谈到，老师们对新课改理念都能说上一套：以人为本、自主学习、合作学习、探究学习；教师角色转变，从一个演员转变为一个导演；变应试教育为素质教育等等。老师们对教学方法的改变认识非常到位，也确实朝着这方面努力，积累了不少成功经验。然而，大家对这次新课程最根本的变化——课程结构、内容的变化则领悟较少。
首先，关于课程开设。必修、选修课程的开设是为了满足不同学生学习的需要，促进学生个性发展。或者说是国家对不同人才的需要，是国家对人才比例的调配。只有选好课才能最大限度地满足学生的需求，才能满足知识、人才多样化的社会需要。然而如何把选课的自主权交到学生手中，是新课改推进的难点，需要突破。选课是新课改面临的一大问题。通用技术课的开设是国家培养人才的一个方向，是国家对具有技术素养人才的渴求。邓小平同志提出科学技术是第一生产力，技术落后是当前制约我国发展的一大瓶颈，影响了综合国力的迅速提升。在现行高考制度下，学校片面追求升学率，把技术教育扼杀殆尽，技术课程形同虚设。国家的课程设置是科学的，对人才的需求是广泛且多方面的。必修课程能不能开全并开足课时是新课改面临的另一大问题。当然这些问题靠教师是解决不了的，需要教育行政部门很好的监督。教师改变不了高考制度，改变不了教育体制，能做到的就是认真研究新课程及课程理念，对比新旧课程有哪些不同，包括知识内容、知识掌握的难度，进行有效教学。在现实教学中，教师往往拿着旧资料讲授新课程，凭自已的旧经验大讲特讲，而这些可能是新课程中只要求学生了解的内容，这无形中增加了学生负担，而没有抓住问题的根本。教师要从以往旧课程中脱离出来，以新教材为依据，研究新教材，阅读新课标，建立一套与新课程相适应的新的知识体系。
其次是课堂探究。新课标强调以人为本，倡导自主学习、合作探究学习，培养学生的创新精神、实践能力。探究的思想方法是创新能力培养的基础，是新时期人才培养的重要方面。北京教育学院朝阳分院杨雄生教授按阶段把探究学习分为课堂上探究学习和课外的探究性活动。在课堂上如何更好的让学生进行探究性学习？首先情景的创设尤为重要。好比战前动员，找准目标、鼓舞士气。好的情景蕴涵着本节课所要探究的问题，也就是本节课要探究的目标并激发学生产生强烈的解决问题欲望。在实际教学中有好多老师的情景创设追求了好看、好玩，气势宏伟、场面惊人，学生一笑或一惊讶，好像有了兴趣，气氛活跃了，实际并没有产生问题，学生下面要探究什么、解决什么问题并不知道。华而不实的情景创设在实际教学中常常出现，并没有引起教师重视，这是我们课堂教学“浮”的一种表现。其次探究方案的设计、制定过程更能培养人的探究精神。要敢于猜想、提出假设，排除干扰，找到问题的根源并设计探究方案。在实际教学中受课本实验的影响，很多教师、学生并没有根据自己的想法，大胆设想、设计实验，而是被课本实验引导，制约了学生探究精神与创新能力的培养。爱因斯坦说过：“提出一个有价值问题往往比解决一个问题更重要”。我们也可以说：“设计一个成功的实验方案比重复做一个实验更重要”。作为一名教师，人类灵魂的工程师，课堂是我们施展才华的重要阵地，组织、驾驭、调控课堂是我们的职责。课堂要回归自然、还原原貌，体现人文精神；要积极组织实施课堂探究，培养学生的探究精神。要让学生自己去发现问题，寻找方案，设计实验，提出假设，实施实验，寻找答案，让学生真正做学习的主人。我们要认真研读新课标，站在教材之上，设计规划我们的课堂。用好的问题情景、合理的实验设计引领学生，培养更多具有探究精神和创新能力的适应社会发展的人才。
第三，教师教学过程中的形式化现象，影响了课堂教学的有效性。如设置假问题，有的教师所提的问题没有价值，学生不假思索就能回答，不少学生都喊着争着回答，或学生一起回答，这样的回答，看似很热闹实际没有价值。又如设置假合作探究学习，教师所提的问题很简单，可还让学生在那里以小组为单位合作探究，学生也做做样子，貌似很激烈的争论与探究。还有的看似分工很好，有操作的、有读数的、有记录的、有处理结果画图的等等，整堂课学生都是忙忙碌碌的争论、合作探究，学生心里很累，自己思考的时间很少，这样的学习效果好吗？林林总总的这些问题严重影响了课堂教学的有效性，值得我们深思。
这次家访活动我们对新课程做了一次全面的剖析，达成了很多的共识：课程改革是一个全新的、全方位的改革，包括课程改革、教法学法改革、教学理念及教学评价的改革等，体现了国家意志和对人才的需求。在课程方面，实行了必修课程与选修课程，节约了资源，满足了不同层次学生的需要，学生根据需要选课，有利于学生个性的发展，减轻了学生的学习负担，深受广大同学欢迎。教法学法改革突出了学生的自主学习、合作探究学习，让学生真正作为学习的主人，发挥其主观能动性。学生由被动学习变为主动学习，通过小组合作互相促进，合作双赢；通过探究学习，让学生亲历实践，感受过程，培养学生的实践能力与创新精神。新课程改革体现了以学生为本的思想，突出了学生的主体地位。
这次家访活动是对新课程的全面回顾与反思，总结了三年课改取得的成绩，也发现了一些问题，同时对学校教师进行了一次全面的了解。他们起早贪黑，辛勤工作，默默奉献，为办人民满意的教育贡献出智慧和精力。我们教科研工作者要多走进学校与教师交流，共同努力，实施好新课程，为国家培养更多的适应社会发展的人才。
参考文献：
[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京高等教育出版社，2006.
[2]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].首都师范大学出版社，2006.