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摘 要：高中语文阅读教学是学科核心素养培养与渗透的重要平台，要重视：一是在阅读教学设计中将学科核心素养渗透结合起来，体现语文素养的重要价值；二是在阅读教学拓展中以学科核心素养来延伸文本广度与深度；三是在阅读教学的感悟中提升学生对学科核心素养的理解与运用，培养学生语文综合能力。
关键词：高中语文；阅读教学；学科核心素养；渗透
高中语文阅读教学既是教师、编者、文本与学生的四方对话，又是语文教学中语言、思维、审美及文化融合的综合性活动。而语言建构与运用、思維发展与创新、审美鉴赏与创造、文化理解与传承又是语文四大学科核心素养，因此，在高中语文阅读教学中渗透学科核心素养，是阅读教学的本质要求。笔者认为，要在高中语文阅读教学中渗透学科核心素养，就要从阅读教学设计、阅读教学拓展及阅读教学感悟等三方面进行引导，才能培养学生语文综合能力，以实现语文教学为学生发展服务与备战高考选拔的双重目标。
一、在高中语文阅读教学设计中渗透学科核心素养
语文阅读教学设计是教学的主线，其体现了教师对阅读文本、编者目的、学习要求及学生学情的熟悉程度。要在阅读教学中渗透学科核心素养，就要重视在阅读教学设计中的渗透。一方面，阅读教学设计不仅仅是教师对阅读教学的全面掌控，还是对集语言、文化、思维、审美于一体的阅读文本的重构。而这种重构就是建立于学科核心素养的培养与渗透，体现现代语文发展需要与规律。另一方面，阅读教学设计既是对课程标准要求与精神的落实，又是文学作品价值的全面体现。因而，从某种意义上来说，在高中语文阅读教学设计中渗透学科核心素养，是语文教学的必由之路。
如在《荷塘月色》的教学设计中，既要通过文本语言来渗透语言建构与运用，通过课文语言来提升学生语言运用能力；又要通过这种语言建构与运用的内在美，来突出古典文学及审美意境的价值与意义，从而渗透审美鉴赏与创造、文化理解与传承等核心素养。在教学设计中在看到学科核心素养的相互联系，并通过文本的某一知识点来进行融合，从而实现四大学科核心素养的有效渗透。除此之外，还可以运用一定的方法论来进行切入，像朱自清、沈从文等名家的作品，都可以通过诵读来实现较好的切入，在阅读教学设计中就要重视这一方法的运用。由此可见，在高中语文阅读教学设计中渗透学科核心素养，有助于学生语文素养的培养与增强。
二、在高中语文阅读教学拓展中渗透学科核心素养
笔者以为，高中语文阅读教学的重心不在课堂，而在课外。这是因为，从现实情况来看，高中语文阅读教学要摆脱学生学知识、学文化的授课式教学，就不能花大量的时间放在课堂文本的解析上，而应当通过方法与思维的培养，引导学生开展个性化的阅读，形成独特的审美鉴赏与感知，才能实现语文教学的真正目标。从高考考查趋势与教学改革发展来看，学生语文综合能力的培养是语文阅读教学的核心目标，其体现出四大学科核心素养的相互关联。阅读教学只有把重心从课堂转移到课外，才能引导学生最大程度上拓展视野、培养思维，从而实现语感、审美、思维、文化的全方位发展，突出四大学科核心素养的培养内涵。因此，高中语文阅读教学拓展就成为了渗透学科核心素养最广泛、最关键的舞台。
近年来，笔者在研究高考阅读考查相关材料与数据的过程中，越来越深刻地感受到这样一种趋势：学生阅读量往往决定了学生阅读能力，而阅读能力又决定了学生的思维能力，思维能力又最能体现学生综合能力。换言之，即高中语文阅读拓展活动的引导，决定了学生四大学科核心素养的发展与培养高度。如2017年全国高考语文阅读各类型试题，其最主要的考查就是以四大学科核心素养为载体的语文方法的考查。无论是文学类文本中的内容信息题、对象具体题还是论述类文本中论述分析，其都是语文阅读教学拓展延伸的体现，是学科核心素养培养的具体考查形式。因此，在高中语文阅读教学拓展中要重视学科核心素养的渗透与培养。
三、在高中语文阅读教学感悟中升华学科核心素养
语文阅读教学重在方法与感悟，通过引导学生把四大核心素养融入到阅读教学，形成独特而鲜明的个性化阅读，不仅有助于学生提升对学科核心素养的理解，梳理四大核心素养的关系，而且还能内化为自己的语文综合能力，提高学生语文水平。因此，在阅读教学感悟中渗透学科核心素养，就要培养学生个性化语文阅读方式，形成语文综合能力。如在诗歌阅读教学感悟中，允许学生跳出经典评析，根据自我的感悟来阅读徐志摩《再别康桥》，那么学生的感悟可能就会与众不同，从而形成独特的感悟。而结合名家评析再来感悟诗歌，其与诗歌、作者的对话就更包括了其个性化解读与学科核心素养的融合。像诗歌意境的“别”情不单纯是情景交融的种种意象体验，更为一别之后“再”的感叹与感慨。这种难舍难分又不得不别的感悟，往往会调动学生对整首诗意境的体验，从而实现从语言向思维、审美、文化等多方面的融合，升华四大学科核心素养的认识，进而培养学生诗歌综合理解能力。
由此不难看出，通过阅读教学感悟这一自我性很强的综合活动，既能使课堂教学与自我阅读结合起来，又能将教师、作者或编者、文本及学生进行有效的区分。并在这一区分过程中促进学生个性化阅读的养成，从而升华学科核心素养，增强学生语文综合能力，最终实现阅读教学为学生学习发展服务的目标。
综上所述，高中语文阅读教学要渗透学科核心素养，就要通过教学设计、教学拓展及教学感悟等三方面，打通教学课内阅读教学与课外阅读活动的联系，从而培养学生以语文方法为纽带、学科核心素养为内容的语文综合能力。
参考文献：
[1]张涛.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（02）：17.
[2]高文华.高中语文课堂中渗透语文核心素养的几点思索[J].时代教育，2018（06）：59+61.
[3]夏芸.高中语文阅读教学如何让核心素养落地生根[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（02）：30-31.
作者简介：江平，重庆市渝北中学校。
关键词：高中语文；阅读教学；学科核心素养；渗透
高中语文阅读教学既是教师、编者、文本与学生的四方对话，又是语文教学中语言、思维、审美及文化融合的综合性活动。而语言建构与运用、思維发展与创新、审美鉴赏与创造、文化理解与传承又是语文四大学科核心素养，因此，在高中语文阅读教学中渗透学科核心素养，是阅读教学的本质要求。笔者认为，要在高中语文阅读教学中渗透学科核心素养，就要从阅读教学设计、阅读教学拓展及阅读教学感悟等三方面进行引导，才能培养学生语文综合能力，以实现语文教学为学生发展服务与备战高考选拔的双重目标。
一、在高中语文阅读教学设计中渗透学科核心素养
语文阅读教学设计是教学的主线，其体现了教师对阅读文本、编者目的、学习要求及学生学情的熟悉程度。要在阅读教学中渗透学科核心素养，就要重视在阅读教学设计中的渗透。一方面，阅读教学设计不仅仅是教师对阅读教学的全面掌控，还是对集语言、文化、思维、审美于一体的阅读文本的重构。而这种重构就是建立于学科核心素养的培养与渗透，体现现代语文发展需要与规律。另一方面，阅读教学设计既是对课程标准要求与精神的落实，又是文学作品价值的全面体现。因而，从某种意义上来说，在高中语文阅读教学设计中渗透学科核心素养，是语文教学的必由之路。
如在《荷塘月色》的教学设计中，既要通过文本语言来渗透语言建构与运用，通过课文语言来提升学生语言运用能力；又要通过这种语言建构与运用的内在美，来突出古典文学及审美意境的价值与意义，从而渗透审美鉴赏与创造、文化理解与传承等核心素养。在教学设计中在看到学科核心素养的相互联系，并通过文本的某一知识点来进行融合，从而实现四大学科核心素养的有效渗透。除此之外，还可以运用一定的方法论来进行切入，像朱自清、沈从文等名家的作品，都可以通过诵读来实现较好的切入，在阅读教学设计中就要重视这一方法的运用。由此可见，在高中语文阅读教学设计中渗透学科核心素养，有助于学生语文素养的培养与增强。
二、在高中语文阅读教学拓展中渗透学科核心素养
笔者以为，高中语文阅读教学的重心不在课堂，而在课外。这是因为，从现实情况来看，高中语文阅读教学要摆脱学生学知识、学文化的授课式教学，就不能花大量的时间放在课堂文本的解析上，而应当通过方法与思维的培养，引导学生开展个性化的阅读，形成独特的审美鉴赏与感知，才能实现语文教学的真正目标。从高考考查趋势与教学改革发展来看，学生语文综合能力的培养是语文阅读教学的核心目标，其体现出四大学科核心素养的相互关联。阅读教学只有把重心从课堂转移到课外，才能引导学生最大程度上拓展视野、培养思维，从而实现语感、审美、思维、文化的全方位发展，突出四大学科核心素养的培养内涵。因此，高中语文阅读教学拓展就成为了渗透学科核心素养最广泛、最关键的舞台。
近年来，笔者在研究高考阅读考查相关材料与数据的过程中，越来越深刻地感受到这样一种趋势：学生阅读量往往决定了学生阅读能力，而阅读能力又决定了学生的思维能力，思维能力又最能体现学生综合能力。换言之，即高中语文阅读拓展活动的引导，决定了学生四大学科核心素养的发展与培养高度。如2017年全国高考语文阅读各类型试题，其最主要的考查就是以四大学科核心素养为载体的语文方法的考查。无论是文学类文本中的内容信息题、对象具体题还是论述类文本中论述分析，其都是语文阅读教学拓展延伸的体现，是学科核心素养培养的具体考查形式。因此，在高中语文阅读教学拓展中要重视学科核心素养的渗透与培养。
三、在高中语文阅读教学感悟中升华学科核心素养
语文阅读教学重在方法与感悟，通过引导学生把四大核心素养融入到阅读教学，形成独特而鲜明的个性化阅读，不仅有助于学生提升对学科核心素养的理解，梳理四大核心素养的关系，而且还能内化为自己的语文综合能力，提高学生语文水平。因此，在阅读教学感悟中渗透学科核心素养，就要培养学生个性化语文阅读方式，形成语文综合能力。如在诗歌阅读教学感悟中，允许学生跳出经典评析，根据自我的感悟来阅读徐志摩《再别康桥》，那么学生的感悟可能就会与众不同，从而形成独特的感悟。而结合名家评析再来感悟诗歌，其与诗歌、作者的对话就更包括了其个性化解读与学科核心素养的融合。像诗歌意境的“别”情不单纯是情景交融的种种意象体验，更为一别之后“再”的感叹与感慨。这种难舍难分又不得不别的感悟，往往会调动学生对整首诗意境的体验，从而实现从语言向思维、审美、文化等多方面的融合，升华四大学科核心素养的认识，进而培养学生诗歌综合理解能力。
由此不难看出，通过阅读教学感悟这一自我性很强的综合活动，既能使课堂教学与自我阅读结合起来，又能将教师、作者或编者、文本及学生进行有效的区分。并在这一区分过程中促进学生个性化阅读的养成，从而升华学科核心素养，增强学生语文综合能力，最终实现阅读教学为学生学习发展服务的目标。
综上所述，高中语文阅读教学要渗透学科核心素养，就要通过教学设计、教学拓展及教学感悟等三方面，打通教学课内阅读教学与课外阅读活动的联系，从而培养学生以语文方法为纽带、学科核心素养为内容的语文综合能力。
参考文献：
[1]张涛.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（02）：17.
[2]高文华.高中语文课堂中渗透语文核心素养的几点思索[J].时代教育，2018（06）：59+61.
[3]夏芸.高中语文阅读教学如何让核心素养落地生根[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（02）：30-31.
作者简介：江平，重庆市渝北中学校。