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摘要：“学讲”计划的提出，彻底翻转了语文教学。在开展“学讲计划”的过程中，“留白”是核心，教师巧用留白艺术，才能使学生真正“学进去”，继而再讲出来。本文结合《芦花荡》的阅读教学，谈谈阅读教学“学讲”模式的构建与“留白”的主要策略。
关键词：小学语文；阅读教学；学讲模式；留白
一、问题的提出
新一轮改革推进了十几个冬夏，新课改理念深入人心，课改模式的探讨也层出不穷，各种教学模式更是令人应接不暇。徐州市率先提出了“学讲模式”，“学讲计划”的推进，为一线教师的课改指明了方向，彻底翻转了语文教学，以“学进去、讲出来”为主要特点，以培养学生会学、乐学为宗旨，凸显课改的“自主学习、合作探究”，培养学生学习的习惯，提高学习能力为终极目标。
根据对“学讲计划”的学习和实践探讨，要真正让学生“学进去”“讲出来”，教师的主导作用忽视不得，教师在“导学”过程中，应注重“留白”艺术。文章重点论述“留白”与“学讲”在阅读教学中的运用。
二、阅读前“留白”，引导自主预习
“凡事预则立，不预则废”，预习之重要性可窥一斑。预习不能局限于让学生把课文从头至尾读一遍，应巧妙设计预习任务，让学生“学有所依”。以《芦花荡》为例，课前预习可以设计为：
第一，上网查询《芦花荡》发生的背景和作者的概况，上课时交流。
第二，到课文中找出新的字词，并借助于字典等工具书体会其用法和含义。
第三，预习课文，整体感知。本文的体裁是 ；故事发生的时间和地点是 ；小说的三要素是 。理清小说的情节。
这些预习任务，有字词的注音和理解，有课文的感知，有借助于工具书自主完成，有网络资料的查询和参考，预习任务明确，方法指导到位，“留白”的方法多样化，有利于激发学生自主预习的兴趣，为课堂学习打下基础。
三、课堂导学“留白”，促其“讲出来”
1、预习检查“留白”。预习是重要的环节，对课前预习的检查更是学生交流预习体会和感悟的关键环节，走出检查生字、词的理解和背诵的单一做法，给学生留出足够的时间和空间，让学生或小组交流或组际间交流或全班交流预习的重点、难点和疑点，并在相互交流中学会倾听和分析，以取长补短，相互借鉴。这个环节，教师应关注学生在预习中出现的普遍性问题，给予重点指导和点拨。
2、阅读时“留白”。①情境导入。教师用多媒体播放经典战争片《新儿女英雄传》《小兵张嘎》等精彩片段，引发学生的兴趣。然后让学生交流课前上网查询的结果：这篇小说的写作背景。为学生“讲出来”提供了平台和机会。②问题导读，启发思维。教师提出问题：小说写了两件事，哪两件事？给学生留出足够的时间阅读课文，交流和讨论。最后引导学生总结和归纳：头一天夜里，送大菱和二菱进苇塘失利；第二天上午，凭水上的功夫杀敌复仇。③再读课文，概括课文。在学生把握了课文重点写了两件事之后，让学生再次快速阅读课文，用精简的语言概括故事，并讲出来。这个任务的给出，“留白”是不可少的，给学生时间和机会，既训练了学生的口语表达能力，也为学生搭建了展示自我的舞台。④人物形象分析，培养创新能力。小说三要素的重点是人物形象，因此，人物形象的分析无疑是教学的重点之一。传统的人物形象分析是教师代劳，以抄一抄、背一背应付考试为目的，学生的创新学习的培养被搁置起来。新课改要求学生成为学会学习、发现知识、发展能力的主角。为此，对于这篇小说中的主要人物（老头子）和次要人物（大菱和二菱）的描写，让学生去分析、去思考、去讨论。此时，教师进一步的设疑启智更有必要，如老头子的性格过于自信和自尊，同时也爱憎分明，智勇双全等，从哪些方面体现这些性格特征等，要引导学生通过用课文中的原句、原段来体会。⑤环境描写分析，培养发散思维能力。小说的环境描写也是重要部分之一，对于这篇文章的环境描写，应引导学生自主分析、合作探究。如教师提出问题：本文写的是残酷的战争年代里的人和事，为什么我们读了不感到悲伤和凄凉，也没有感到压抑和深沉，而是感到优美，给人一种积极向上的感觉呢？这主要得益于作者对白洋淀的美丽风光的描绘。请再读课文，体会环境描写在文中的作用，让学生感知人美、景美、故事更美的内涵。
四、课外“留白”，注重课堂的延伸
对于课外作业的布置，简单的再读课文，完成练习，会使教学虎头蛇尾。此时的“留白”体现出教师对教材的驾驭能力和独特的教学个性。如教师可以布置探究性的课外作业：假如你是大菱和二菱，你目睹了老头子大战敌寇的场面，你会有什么想法？文章中有许多精彩的句子，有环境描写的，有人物语言、动作、心理等描述的……把你认为最精彩的部分摘抄下来，并分析精彩之处。此外，为了扩大学生的阅读面，提高阅读能力，可以布置学生阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇小说的异同。
综上所述，《芦花荡》的教学，从课前预习，到课堂导读，到课外作业的布置，教师设计層层问题和任务活动，处处给学生“留白”，以“学进去”“讲出来”为主要形式，“学讲”和“留白”成为高效课堂的双翼，使阅读教学飞得更高、迈向更远。
关键词：小学语文；阅读教学；学讲模式；留白
一、问题的提出
新一轮改革推进了十几个冬夏，新课改理念深入人心，课改模式的探讨也层出不穷，各种教学模式更是令人应接不暇。徐州市率先提出了“学讲模式”，“学讲计划”的推进，为一线教师的课改指明了方向，彻底翻转了语文教学，以“学进去、讲出来”为主要特点，以培养学生会学、乐学为宗旨，凸显课改的“自主学习、合作探究”，培养学生学习的习惯，提高学习能力为终极目标。
根据对“学讲计划”的学习和实践探讨，要真正让学生“学进去”“讲出来”，教师的主导作用忽视不得，教师在“导学”过程中，应注重“留白”艺术。文章重点论述“留白”与“学讲”在阅读教学中的运用。
二、阅读前“留白”，引导自主预习
“凡事预则立，不预则废”，预习之重要性可窥一斑。预习不能局限于让学生把课文从头至尾读一遍，应巧妙设计预习任务，让学生“学有所依”。以《芦花荡》为例，课前预习可以设计为：
第一，上网查询《芦花荡》发生的背景和作者的概况，上课时交流。
第二，到课文中找出新的字词，并借助于字典等工具书体会其用法和含义。
第三，预习课文，整体感知。本文的体裁是 ；故事发生的时间和地点是 ；小说的三要素是 。理清小说的情节。
这些预习任务，有字词的注音和理解，有课文的感知，有借助于工具书自主完成，有网络资料的查询和参考，预习任务明确，方法指导到位，“留白”的方法多样化，有利于激发学生自主预习的兴趣，为课堂学习打下基础。
三、课堂导学“留白”，促其“讲出来”
1、预习检查“留白”。预习是重要的环节，对课前预习的检查更是学生交流预习体会和感悟的关键环节，走出检查生字、词的理解和背诵的单一做法，给学生留出足够的时间和空间，让学生或小组交流或组际间交流或全班交流预习的重点、难点和疑点，并在相互交流中学会倾听和分析，以取长补短，相互借鉴。这个环节，教师应关注学生在预习中出现的普遍性问题，给予重点指导和点拨。
2、阅读时“留白”。①情境导入。教师用多媒体播放经典战争片《新儿女英雄传》《小兵张嘎》等精彩片段，引发学生的兴趣。然后让学生交流课前上网查询的结果：这篇小说的写作背景。为学生“讲出来”提供了平台和机会。②问题导读，启发思维。教师提出问题：小说写了两件事，哪两件事？给学生留出足够的时间阅读课文，交流和讨论。最后引导学生总结和归纳：头一天夜里，送大菱和二菱进苇塘失利；第二天上午，凭水上的功夫杀敌复仇。③再读课文，概括课文。在学生把握了课文重点写了两件事之后，让学生再次快速阅读课文，用精简的语言概括故事，并讲出来。这个任务的给出，“留白”是不可少的，给学生时间和机会，既训练了学生的口语表达能力，也为学生搭建了展示自我的舞台。④人物形象分析，培养创新能力。小说三要素的重点是人物形象，因此，人物形象的分析无疑是教学的重点之一。传统的人物形象分析是教师代劳，以抄一抄、背一背应付考试为目的，学生的创新学习的培养被搁置起来。新课改要求学生成为学会学习、发现知识、发展能力的主角。为此，对于这篇小说中的主要人物（老头子）和次要人物（大菱和二菱）的描写，让学生去分析、去思考、去讨论。此时，教师进一步的设疑启智更有必要，如老头子的性格过于自信和自尊，同时也爱憎分明，智勇双全等，从哪些方面体现这些性格特征等，要引导学生通过用课文中的原句、原段来体会。⑤环境描写分析，培养发散思维能力。小说的环境描写也是重要部分之一，对于这篇文章的环境描写，应引导学生自主分析、合作探究。如教师提出问题：本文写的是残酷的战争年代里的人和事，为什么我们读了不感到悲伤和凄凉，也没有感到压抑和深沉，而是感到优美，给人一种积极向上的感觉呢？这主要得益于作者对白洋淀的美丽风光的描绘。请再读课文，体会环境描写在文中的作用，让学生感知人美、景美、故事更美的内涵。
四、课外“留白”，注重课堂的延伸
对于课外作业的布置，简单的再读课文，完成练习，会使教学虎头蛇尾。此时的“留白”体现出教师对教材的驾驭能力和独特的教学个性。如教师可以布置探究性的课外作业：假如你是大菱和二菱，你目睹了老头子大战敌寇的场面，你会有什么想法？文章中有许多精彩的句子，有环境描写的，有人物语言、动作、心理等描述的……把你认为最精彩的部分摘抄下来，并分析精彩之处。此外，为了扩大学生的阅读面，提高阅读能力，可以布置学生阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇小说的异同。
综上所述，《芦花荡》的教学，从课前预习，到课堂导读，到课外作业的布置，教师设计層层问题和任务活动，处处给学生“留白”，以“学进去”“讲出来”为主要形式，“学讲”和“留白”成为高效课堂的双翼，使阅读教学飞得更高、迈向更远。