论文部分内容阅读
[中图分类号]G421[文献标识码]A[文章编号]1009—2234(2009)01—0161—01
《英语课程标准》在实施建议中指出：教师要设计探究，式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识。感悟语言功能。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量机械操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。探究式教学不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。
引导学生开展探究性学习的教学实施：
一、予以激励，培养学生主动发现问题的学习习惯
教育家霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。”激励能使学生真正认识到自己的能力和价值，形成“成功——兴趣——更大成功——更浓厚兴趣”的良性循环，从而更加积极主动地参与下一步的学习探究活动。在整个教学过程中，通过运用探究式教学的理念。给学生搭建了充分展示自己才华的“舞台”，学生是每一场“戏”的主角，他们有极强的表现欲和创造力。
加强学科之间的联系，帮助学生形成完整的知识结构。探究性学习是不同分科课程的有机综合。我们必须改变“注重语言输入，忽视学科间相互联系”的课堂教学模式。了解不同学科之间的联系，培养学生科际整合的能力。如让学生把学习英语与了解自然科学知识相结合。在日常教学中教师通过平等地合作和讨论。鼓励、引导学生观察和思考，发现有趣的知识和课题，使学生形成自主学习的习惯，最终达到对学生综合语言运用能力的培养。
二、启发引导，激发学生内在兴趣和探究欲望
孔子说：“知之者，不知好之者。好之者，不如乐之者。”最好的学习动力是对所学材料的学习兴趣，有了浓郁的兴趣，活跃的课堂气氛，学生就能主动、积极、轻松而自如地参与其中，才能易于入情入景地感受学习、合作自如，从而达到良好的学习效果。教师要善于挖掘教材中学生喜欢探究的问题，抓住学生的心理特征，满足学生的心理需求，了解现代中学生的特点以及他们所感兴趣的话题，结合所教的教材内容，提出问题，创设情境，激发学生探究学习的兴趣。创造探究学习的教学活动，培养学生的思维能力。
学生有好奇的天性，都有主动探求奥秘、自我提高自我完善的内在需要和倾向。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，以鼓励的方式和学生共同学习，从而把知识的学习当作一种自我需要，培养他们的学习自主性和创新意识。每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备，选择恰当的时机，熟练运用多种的启发方式，让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成。
三、培养能力，引导学生感受探究性学习乐趣
教师应该注重学生探究性学习思维能力的培养，指导学生打开思路，不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用手操作，学会灵活运用学科知识解决实际问题，感受成功。
渗透中西方文化，培养学生进行国际交往的能力。中西方的文化存在一定的差异，如日常膳食、餐饮习惯有很大的区别。学生通过学习对中西方传统习惯和生活方式进行了进一步的了解和探讨。学生通过小品或讲解，用计算机展示自己的收集成果，能力和思维得到充分的锻炼，语言的运用能力不断的提高，享受到学习的无穷乐趣。
教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极主动的学才能发挥作用。在教学过程中起主导作用的教师，要转变传统的教学观念，采取有效的教学策略，在课堂教学过程中培养学生独立思考的习惯，训练学生的思维能力。宋朝哲学家朱熹说过；学贵善疑；大疑则太悟，小疑则小悟，不疑则不悟。爱因斯坦也曾说过；学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。
四、创设情境，激活学生探究性思维习惯
探究教学主要围绕某一问题的提出和解决来组织学生的学习活动，一般可采用从学生已有的知识中引出所要探究的问题。美国课程论专家黑尔达·塔巴的“信息处理”思想认为：教师不应把现成的结论直接传授给学生，提倡在教师的指导下，让学生通过自己处理信息，来形成自己的结论。在教学活动中，强调对学生思维技能加以训练，并认为学生的思维技能是能够通过特定的教学策略按一定的顺序传授的。教师的主导作用体现在如何创设问题情境，并通过相应的教学措施，让学生得到充分的思维训练，在思维的过程中掌握和形成知识。
在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带人新的学习背景中，让他们感觉到学习是解决新的问题的需要，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
五、激励评价，增强学生自主探究性学习习惯
评价是探究教学过程中重要的组成部分，是总结探究活动，对学生积极主动参与，给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。评价应重视学生学习过程中的自我评价，使评价成为，学会、实践与反思，发现自我，欣赏别人的过程，评价主体应多变化，可以是自评、互评或由教师、学生、小组评定，评价内容有着丰富性和灵活性特点。
建立科学的评价机制，对学生进行适时而恰当的评价，在学生的学习中，往往会起到一种“催化剂”的作用，强化学生的学习活动，增强学习信心，获得积极的内部学习动机，多鼓励，少批评、提高其学习的主动性、积极性，让他们随时感受到成功所带来的自信，从而增强课堂气氛和学习效率，
最后，引导学生开展探究性学习的教学还应注意以下几点：
一是英语教学中探究性学习要强调动口、动手、动脑，强调学生之间的合作与交流。
二是英语探究性问题的设计应贴近学生的生活实际，面向全体，尊重个体差异，珍视探究学习中学生独特的感受，体验和理解。
三是教师要适时给予适当的帮助、引导，让学生在成功的探究中体验到收获的喜悦，增强他们的兴趣和信心。
四是在英语教学过程中，要把探究性学习与现代化技术相结合，从而提高自身的综合素质。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。目前，信息技术飞速发展，探究方式的教与学是新课程倡导的教学和学习方式，英语教学也不例外，因此，运用信息技术开展探究式学习是英语教与学方式的转变，具体做法是：在教学中，将英语和信息技术作为工具进行有效整合；组织学生根据确定的研究方向，运用信息技术检索、收集、分析、评价；学生重新利用和组织英语信息资料，得出结论并用英语以口头或书面的方式表达出来。这既是学生主动独立地体验语言、解决问题的过程，也是他们创造性地应用所学知识。逻辑思维和推理的过程。学生的英语学科能力、合作意识及信息素养在这样的体验过程中都能得以形成。
《英语课程标准》在实施建议中指出：教师要设计探究，式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识。感悟语言功能。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量机械操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。探究式教学不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。
引导学生开展探究性学习的教学实施：
一、予以激励，培养学生主动发现问题的学习习惯
教育家霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。”激励能使学生真正认识到自己的能力和价值，形成“成功——兴趣——更大成功——更浓厚兴趣”的良性循环，从而更加积极主动地参与下一步的学习探究活动。在整个教学过程中，通过运用探究式教学的理念。给学生搭建了充分展示自己才华的“舞台”，学生是每一场“戏”的主角，他们有极强的表现欲和创造力。
加强学科之间的联系，帮助学生形成完整的知识结构。探究性学习是不同分科课程的有机综合。我们必须改变“注重语言输入，忽视学科间相互联系”的课堂教学模式。了解不同学科之间的联系，培养学生科际整合的能力。如让学生把学习英语与了解自然科学知识相结合。在日常教学中教师通过平等地合作和讨论。鼓励、引导学生观察和思考，发现有趣的知识和课题，使学生形成自主学习的习惯，最终达到对学生综合语言运用能力的培养。
二、启发引导，激发学生内在兴趣和探究欲望
孔子说：“知之者，不知好之者。好之者，不如乐之者。”最好的学习动力是对所学材料的学习兴趣，有了浓郁的兴趣，活跃的课堂气氛，学生就能主动、积极、轻松而自如地参与其中，才能易于入情入景地感受学习、合作自如，从而达到良好的学习效果。教师要善于挖掘教材中学生喜欢探究的问题，抓住学生的心理特征，满足学生的心理需求，了解现代中学生的特点以及他们所感兴趣的话题，结合所教的教材内容，提出问题，创设情境，激发学生探究学习的兴趣。创造探究学习的教学活动，培养学生的思维能力。
学生有好奇的天性，都有主动探求奥秘、自我提高自我完善的内在需要和倾向。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，以鼓励的方式和学生共同学习，从而把知识的学习当作一种自我需要，培养他们的学习自主性和创新意识。每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备，选择恰当的时机，熟练运用多种的启发方式，让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成。
三、培养能力，引导学生感受探究性学习乐趣
教师应该注重学生探究性学习思维能力的培养，指导学生打开思路，不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用手操作，学会灵活运用学科知识解决实际问题，感受成功。
渗透中西方文化，培养学生进行国际交往的能力。中西方的文化存在一定的差异，如日常膳食、餐饮习惯有很大的区别。学生通过学习对中西方传统习惯和生活方式进行了进一步的了解和探讨。学生通过小品或讲解，用计算机展示自己的收集成果，能力和思维得到充分的锻炼，语言的运用能力不断的提高，享受到学习的无穷乐趣。
教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极主动的学才能发挥作用。在教学过程中起主导作用的教师，要转变传统的教学观念，采取有效的教学策略，在课堂教学过程中培养学生独立思考的习惯，训练学生的思维能力。宋朝哲学家朱熹说过；学贵善疑；大疑则太悟，小疑则小悟，不疑则不悟。爱因斯坦也曾说过；学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。
四、创设情境，激活学生探究性思维习惯
探究教学主要围绕某一问题的提出和解决来组织学生的学习活动，一般可采用从学生已有的知识中引出所要探究的问题。美国课程论专家黑尔达·塔巴的“信息处理”思想认为：教师不应把现成的结论直接传授给学生，提倡在教师的指导下，让学生通过自己处理信息，来形成自己的结论。在教学活动中，强调对学生思维技能加以训练，并认为学生的思维技能是能够通过特定的教学策略按一定的顺序传授的。教师的主导作用体现在如何创设问题情境，并通过相应的教学措施，让学生得到充分的思维训练，在思维的过程中掌握和形成知识。
在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带人新的学习背景中，让他们感觉到学习是解决新的问题的需要，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
五、激励评价，增强学生自主探究性学习习惯
评价是探究教学过程中重要的组成部分，是总结探究活动，对学生积极主动参与，给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。评价应重视学生学习过程中的自我评价，使评价成为，学会、实践与反思，发现自我，欣赏别人的过程，评价主体应多变化，可以是自评、互评或由教师、学生、小组评定，评价内容有着丰富性和灵活性特点。
建立科学的评价机制，对学生进行适时而恰当的评价，在学生的学习中，往往会起到一种“催化剂”的作用，强化学生的学习活动，增强学习信心，获得积极的内部学习动机，多鼓励，少批评、提高其学习的主动性、积极性，让他们随时感受到成功所带来的自信，从而增强课堂气氛和学习效率，
最后，引导学生开展探究性学习的教学还应注意以下几点：
一是英语教学中探究性学习要强调动口、动手、动脑，强调学生之间的合作与交流。
二是英语探究性问题的设计应贴近学生的生活实际，面向全体，尊重个体差异，珍视探究学习中学生独特的感受，体验和理解。
三是教师要适时给予适当的帮助、引导，让学生在成功的探究中体验到收获的喜悦，增强他们的兴趣和信心。
四是在英语教学过程中，要把探究性学习与现代化技术相结合，从而提高自身的综合素质。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。目前，信息技术飞速发展，探究方式的教与学是新课程倡导的教学和学习方式，英语教学也不例外，因此，运用信息技术开展探究式学习是英语教与学方式的转变，具体做法是：在教学中，将英语和信息技术作为工具进行有效整合；组织学生根据确定的研究方向，运用信息技术检索、收集、分析、评价；学生重新利用和组织英语信息资料，得出结论并用英语以口头或书面的方式表达出来。这既是学生主动独立地体验语言、解决问题的过程，也是他们创造性地应用所学知识。逻辑思维和推理的过程。学生的英语学科能力、合作意识及信息素养在这样的体验过程中都能得以形成。