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摘 要：教学要注意指导学生自行探究、获取知识，加强观察和实验，并积极开展课外研究活动。目前，课堂教学仍是我国中小学教育教学的主要组织形式。教师和学生在课堂教学中虽然扮演着两种不同的角色，但是居主导地位的无疑还是教师。可以毫不夸张地说，教师掌握着课堂的方向。指导学生自行探究获取知识是自然课堂教学改革创新的一条主要途径。
关键词：创设者；学生为主；教师角色
一、探究情境的创设者
1.学生探究兴趣情境的创设者
在创新课堂教学中，教师要树立新观念：从指导学生“学会”转为引导学生“会学”，变重“学知”为激励学生“思维”。教师作为学生学习活动的组织者与设计者，应根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣及主动参与的激情。
2.学生提出问题情境的创设者
创设问题情境，让学生在情境中产生疑问和设想，是创设情境的又一重要目的。怎样创设问题情境呢？教师首先要在认真学习大纲、掌握教材的基础上，根据教学内容、围绕探索学习的主题，创新思维习惯，精心设计。即使是同一内容，由于班级不同亦可以创设不同的情境。根据不同学科的特点，教师可以选用实物、模型、挂图、实验、电教媒体来展示情境，也可以通过幽默风趣的语言和富有感染力的表情去激发学生。
二、结构材料的提供者
在创新课堂教学中，引导学生“会学”，就是要培养学生在课堂中学会自行探究、获得知识的方法与能力。具体地说，要让学生通过收集事实，参与实践，亲自观察、实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。因此，教师要为学生的实践活动创造条件，提供有结构的材料。
1.结构材料的特点
有结构的材料是指学生使用这些材料时，材料自身能体现某些规律或通过材料间的相互作用能揭示某种现象的物品，它可以是仪器、仪表、图表、数据、图片、实物、标本、电教媒体资料等。结构材料必须具备以下特点：（1）科学性：材料要符合科学原理；（2）指向性：材料能启发学生发现问题；（3）趣味性：材料能吸引学生兴趣，增强求知欲；（4）安全性：材料使用必须保证不出危险；（5）简易性：材料符合学生认知水平，贴近学生实际；（6）稳定性：材料准备到使用时要保持性能不变化，确保实验成功。在学习中，学生依据材料，一步一步进行实验、研究、讨论、分析、思考而获得知识。
2.教师要提供适时、充足的结构材料
材料是教师教的基础，是学生实践的前提。教师作为有结构材料的提供者，首先要在了解学生的认知水平、心理特点的基础上，找材料，选择材料。学生可以自备材料，因为取自学生身边的材料能使学生感到亲切。其次，教师给学生提供的材料一定要充足：一是数量足够，保证学生能分组或个人进行实验操作、观察分析；二是材料能保证研究的问题得到解决，而适时提供材料则是教师调控步骤的需要。
三、实践活动的促进者
教师要保证和促进学生探究活动的顺利进行，是学生探究实践活动的促进者。
1.学生探究实验的促进者
学生提出探究课题后，随后就要进行实验、观察、记录、思考、研讨，寻找问题的答案。教师要在学生自行探究的过程中注意观察他们是怎样研究的，时刻注意每位学生的进度、情绪表现，了解学生对实验现象的观察、数据记录情况，根据学生的探究进程，及时调控实践活动。其次，教师还应善于捕捉学生在实验中创造的闪光点，不时地给学生以进一步探索的动力，促进学生对探究实验的进一步研究。
2.学生研讨问题的促进者
学生通过观察、实践或简单的现象分析，提出关注的对象，设计研究的方法，述说自己的观点，是可贵的创造火花。教师不仅要关注与呵护，而且要千方百计创造条件去引燃学生的智慧火花。教师要帮助学生归纳、整理问题，把握研讨的方向，促进学生对问题的深入探讨。教师在学生的整个研讨活动中只起穿针引线的促进作用，绝不能包办代替。
四、科学民主的示范者
优良的学习环境既是学生自行探究知识活动的需要，也是培养学生科学精神、提高学生科学素质的需要。
1.教学民主的示范者
自古以来，由于“师道尊严”的思想影响，教师与学生之间总有一道不可逾越的鸿沟，自然师生的关系也就不会是宽松、和谐的。因此，教师必须用自己的言行去影响学生，尊重学生，认真倾听学生的意见，尤其是不同的意见，使学生真真切切地感受到教师既是良师又是慈母（父），更是他们的益友，相互之间可以讨论问题，甚至无拘无束地争论。
2.研讨氛围的示范者
教师首先应该知道，学生自行探究、获取知识是需要时间的。教师要把课堂中大部分时间留给学生，使学生能有足够的时间进行活动，教师不要急躁，也不要催促甚至干预。学生在自行探究的过程中，有成功也有失败，有兴奋也有激动，各种情绪在课堂中有所表露是很自然的事情。其次，教师要给学生比较自由的空间，不指责，不批评，给予理解、点拨和适当的引导。
总之，教师行为对培养学生实事求是的科学态度和尊重他人、平等待人的良好好品格起到了一个示范作用。在大力实施素质教育的今天，教师应该尽快从讲坛上走下来，变演员为导演，变主角为配角，承担起组织者、引导者、帮助者、促进者和示范者的任务，实实在在为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生，为祖国新世纪创新人才的培养作出一份贡献。
关键词：创设者；学生为主；教师角色
一、探究情境的创设者
1.学生探究兴趣情境的创设者
在创新课堂教学中，教师要树立新观念：从指导学生“学会”转为引导学生“会学”，变重“学知”为激励学生“思维”。教师作为学生学习活动的组织者与设计者，应根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣及主动参与的激情。
2.学生提出问题情境的创设者
创设问题情境，让学生在情境中产生疑问和设想，是创设情境的又一重要目的。怎样创设问题情境呢？教师首先要在认真学习大纲、掌握教材的基础上，根据教学内容、围绕探索学习的主题，创新思维习惯，精心设计。即使是同一内容，由于班级不同亦可以创设不同的情境。根据不同学科的特点，教师可以选用实物、模型、挂图、实验、电教媒体来展示情境，也可以通过幽默风趣的语言和富有感染力的表情去激发学生。
二、结构材料的提供者
在创新课堂教学中，引导学生“会学”，就是要培养学生在课堂中学会自行探究、获得知识的方法与能力。具体地说，要让学生通过收集事实，参与实践，亲自观察、实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。因此，教师要为学生的实践活动创造条件，提供有结构的材料。
1.结构材料的特点
有结构的材料是指学生使用这些材料时，材料自身能体现某些规律或通过材料间的相互作用能揭示某种现象的物品，它可以是仪器、仪表、图表、数据、图片、实物、标本、电教媒体资料等。结构材料必须具备以下特点：（1）科学性：材料要符合科学原理；（2）指向性：材料能启发学生发现问题；（3）趣味性：材料能吸引学生兴趣，增强求知欲；（4）安全性：材料使用必须保证不出危险；（5）简易性：材料符合学生认知水平，贴近学生实际；（6）稳定性：材料准备到使用时要保持性能不变化，确保实验成功。在学习中，学生依据材料，一步一步进行实验、研究、讨论、分析、思考而获得知识。
2.教师要提供适时、充足的结构材料
材料是教师教的基础，是学生实践的前提。教师作为有结构材料的提供者，首先要在了解学生的认知水平、心理特点的基础上，找材料，选择材料。学生可以自备材料，因为取自学生身边的材料能使学生感到亲切。其次，教师给学生提供的材料一定要充足：一是数量足够，保证学生能分组或个人进行实验操作、观察分析；二是材料能保证研究的问题得到解决，而适时提供材料则是教师调控步骤的需要。
三、实践活动的促进者
教师要保证和促进学生探究活动的顺利进行，是学生探究实践活动的促进者。
1.学生探究实验的促进者
学生提出探究课题后，随后就要进行实验、观察、记录、思考、研讨，寻找问题的答案。教师要在学生自行探究的过程中注意观察他们是怎样研究的，时刻注意每位学生的进度、情绪表现，了解学生对实验现象的观察、数据记录情况，根据学生的探究进程，及时调控实践活动。其次，教师还应善于捕捉学生在实验中创造的闪光点，不时地给学生以进一步探索的动力，促进学生对探究实验的进一步研究。
2.学生研讨问题的促进者
学生通过观察、实践或简单的现象分析，提出关注的对象，设计研究的方法，述说自己的观点，是可贵的创造火花。教师不仅要关注与呵护，而且要千方百计创造条件去引燃学生的智慧火花。教师要帮助学生归纳、整理问题，把握研讨的方向，促进学生对问题的深入探讨。教师在学生的整个研讨活动中只起穿针引线的促进作用，绝不能包办代替。
四、科学民主的示范者
优良的学习环境既是学生自行探究知识活动的需要，也是培养学生科学精神、提高学生科学素质的需要。
1.教学民主的示范者
自古以来，由于“师道尊严”的思想影响，教师与学生之间总有一道不可逾越的鸿沟，自然师生的关系也就不会是宽松、和谐的。因此，教师必须用自己的言行去影响学生，尊重学生，认真倾听学生的意见，尤其是不同的意见，使学生真真切切地感受到教师既是良师又是慈母（父），更是他们的益友，相互之间可以讨论问题，甚至无拘无束地争论。
2.研讨氛围的示范者
教师首先应该知道，学生自行探究、获取知识是需要时间的。教师要把课堂中大部分时间留给学生，使学生能有足够的时间进行活动，教师不要急躁，也不要催促甚至干预。学生在自行探究的过程中，有成功也有失败，有兴奋也有激动，各种情绪在课堂中有所表露是很自然的事情。其次，教师要给学生比较自由的空间，不指责，不批评，给予理解、点拨和适当的引导。
总之，教师行为对培养学生实事求是的科学态度和尊重他人、平等待人的良好好品格起到了一个示范作用。在大力实施素质教育的今天，教师应该尽快从讲坛上走下来，变演员为导演，变主角为配角，承担起组织者、引导者、帮助者、促进者和示范者的任务，实实在在为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生，为祖国新世纪创新人才的培养作出一份贡献。