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“情感态度与价值观”作为一种教学理念的培养和目标达成，对全面提高学生的素质有着重要意义.
1 通过生活现象创设问题情境 调动学生学习物理的积极性
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向.它是学生积极获取知识，形成技能的重要动力.”在学生即将学习新知识的时候，创设新奇的学习情境，会激起学生积极探究新知的心理和学习兴趣.物理教学问题情境如果能从学生身边的日常生活现象引入，学生将会感到十分的亲切，拉近生活与物理的距离，促使广大师生平时留心观察身边的所见所闻，力求用所学的物理知识加以解释，自觉地施行社会调查和社会实践，充分体验和感悟现实生活，真正做到“从生活走进物理，从物理走向社会”长期以往，既可培养学生的观察能力，又能够激发学生的学习动机.
例如：在讲物体的运动与静止这一内容时，我举了一个例子：某人坐在行驶的汽车中，观察路两旁的树木，请学生判断树林是运动的还是静止.有学生认为树木是运动的，又有学生认为树木应该是静止的，树木到底是运动的还是静止的呢？学生们议论纷纷，情绪激昂，都迫不急待地想知道结果，当问题解决后，学生特别是思考正确的学生好奇心和求知欲得到了满足，更重要的是这种心理满足是通过学生自己思考、探索获得，其意义也就不同了，而另一部学生也跃跃欲试，争取下一个问题大显身手.在教学中类似这样的情况很多，如果我们采取创设问题情景，设置悬念，引导学生探究问题解决问题的方法，便可大大激发学生浓厚的学习的积极性，以完善教学目标，增强教学效果.
2 创设民主平等的课堂氛围，培养学生参与课堂活动的自信心
美国心理学研究表明：学生的自我效能感(其核心是自信心)是影响学生学习的关键因素.对于面对激烈竞争的高中生学生来说，自信更显得重要.它能帮助学生们克服挫折，战胜困难，保持健康愉快的情绪，而民主平等的师生关系、轻松和谐的教学氛围是培养学生自信的前提.在高中教学中如果老师上课一味地“逼”学生学习、念书而忽视良好课堂氛围的营造，仅靠老师单向传授，那将导致学生不良情绪的大幅度上升，影响教育效果.
根据高中学习生活的特点，教师在教学中要重视营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主动性、独立性，关注学生的思维过程而不过分关注其学习的结果，认真倾听、充分肯定并真诚欣赏学生的思维成果.在良好的课堂氛围中学生没有压力，比较愉快，常常能体验到成功的喜悦，使自主性得到发展，创造性得到培养，自信心得到提高.所以在物理教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足.特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反.我们曾在《力》一章后加“物体的受力分析”内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性.后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人.关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感.教师在组织教学测验或考试时，要精心设计试题，不要让学生考得灰溜溜的，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对物理的内部情感动力.教师通过“导之以学”教会学生学习方法，抓住学习中的重点、难点；通过“晓之以理”，启发学生，准确理解物理基本概念、基本规律，培养学生学科能力；通过“助之以成”帮助学生的学习情感.教学中教师应采用多种教学方式进行教学，激发学生学习的积极性，让他们有更多的成功机会，从而增强学习物理的信心.
3 正确引导学生学习物理学史，加强对学生进行爱国主义教育
在物理教学中经常听到学生提出这样的问题：我们伟大的祖国是世界文明发达最早的国家之一，中华民族有过许多发明和创造，对人类的科学文化作出过卓越的贡献，可是我们所学的教材中，许多定律、单位的命名怎么是外国人呢？针对这一情况，首先要指出这些科学家大多是十七——十九世纪的人，这一阶段正是西方资本主义向前发展的时期，又恰是我国建锁国，闭关自守的阶段.其次，要把当代著名科技史学家李约瑟的论述向学生宣讲：“中国在公元前三世纪到十三世纪之间，保持一个西方所望尘莫及的科学水平，中国古代的‘四大发明’改变了整个人类的历史进程.”然后介绍今天在世界科技舞台上发挥作用的炎黄子孙.物理学家李政道、杨振宁、丁肇中，“电脑大王”王安，著名科学家钱学森、钱三强等，特别是我国在原子和原子核物理领域和空间科学技术的研究上，取得不少辉煌的成就，如1964年我国成功地爆炸了第一颗原子弹，两年八个月后赶在法国的前面，我国氢弹又爆炸成功，从原子弹到氢弹，美国用了七年，苏联用了五年，法国用了八年，而我国只用了两年八个月！我国又先后发射了几十颗人造卫星和长征系列运载火箭，我国是属于发展中国家，经济实力远不如发达国家，却在尖端的航天领域抢先达到世界领先水平，充分说明了中华民族的聪明智慧，向全世界展示中国人民是强大的，是不可欺负的.比如，我国科学家在1987年2月就在实验中获得了起始转变温度为100 K以上的超导材料，说明我国在超导技术领域已获得重大突破，在这方面我国已走到了世界前列.
中国的科学家遍布世界各地正在为世界科学技术的发展贡献自己的智慧和才能，这些内容都将激发学生认识到中华民族是一个优秀的民族，完全有能力自立于世界民族之林，引导学生树立强烈的民族自尊心，自信心和增强民族自豪感，大大促进学生勇攀世界领先技术高峰的决心和信心.
4 正确引导学生认识物理现象，促进学生形成科学的世界观
物理是一门以实验为基础的学科，因此，我们在教学中要尽量以实物、实验为认识研究对象，充实学生的感性认识；教会学生认识的方法，实践——理论——再实践——再理论；指导学生多做物理实验，培养学生独立认识世界的能力；指导学生认识物质是运动的、变化的、发展的，使学生逐步形成辩证唯物主义观点.
例如，人们对原子结构的认识经历了一个辩证发展的过程，十九世纪末，人们一直认为原子是不可再分的，是组成物质的最小微粒，尔后，从阴极射线、光电效应现发现电子，打破了原子是组成物质最小微粒的概念.由此，著名科学家汤姆生提出他的枣糕式原子结构模型.后来，卢瑟福及其合作者做了α粒子散射实验，卢瑟福根据实验结果的分析否定了汤姆生的原子模型，提出他的原子核式结构模型，但卢瑟福的原子模型又不能解释氢光谱的规律，跟经典的电磁理论也发生了矛盾.为了解决上述矛盾，玻尔提出他的原子理论，成功地解释了氢光谱规律，但对复杂的原子光谱却遇到了困难，到本世纪二十年代经海森堡、薛定锷等物理学家的努力，在量子观念的基础上建立了量子力学，非常成功地说明了原子结构.可见，原子结构的认识史是对学生进行辨证唯物主义认识论教育的生动材料.
5 重演物理规律的探究过程，培养学生顽强的学习毅力
物理学是一门实验科学，纵观整个曲折发展的物理学史，我们体会到，任何一个物理规律的发现，都经历了一个漫长的发展过程，有的渗透了几代科学家的研究成果，有的科学家为了科学事业，艰苦奋斗几十年，有的甚至付出了生命的代价.他们为科学而献身、为真理而奋斗的精神永远值得后人学习和称颂.斯蒂芬·霍金，是本世纪享有国际盛誉的伟人之一，现年64岁，出生于伽利略逝世周年纪念日，剑桥大学应用数学及理论物理学系教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论家.他因此被誉为继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家.他还证明了黑洞的面积定理.霍金的生平是非常富有传奇性的，在科学成就上，他是有史以来最杰出的科学家之一.他因患卢伽雷氏症(肌萎缩性侧索硬化症)，禁锢在一张轮椅上达20多年，他却身残志不残，使之化为优势，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星.他不能写，甚至口齿不清，但他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”.尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜.
学习也是一个长期的、复杂的、艰巨的过程，学生单凭兴趣爱好是不够的，还必须有顽强的毅力，否则达不到目的.当学生在学习过程中遇有困难和挫折时，我们可以通过物理教学告诉他们，像居里夫人、牛顿、特斯拉、钱学森等科学家，几乎都有百折不回的毅力.同时帮助他们树立远大的理想，明确学习目标.坚强的毅力是通过克服各种障碍取得的.人在克服困难的过程中，可以产生一种非凡的抗冲力，长期磨练可以使人的神经系统、内分泌系统极端地活跃，耐挫力会更强.
因此，在教学中，应该注重挖掘存在于物理学知识背后的这些活生生的实例，用科学家在创造伟大业绩时所表现的伟大人格力量来影响教育学生，对帮助学生形成良好的世界观，塑造学生坚毅的品格，都会起到潜移默化的作用，陶冶学生高尚的情操.在物理学的发展史上，涌现出了许多著名的物理科学家，他们不仅创造了世人瞩目的科学成就，而且他们的崇高思想、高尚品质、求实精神也教育和鼓舞了一代又一代人.如通过课后阅读材料介绍奥斯特发现电流磁效应，说明科学家之所以能取得辉煌的成就，除了本身所具有的聪明才智外，刻苦勤奋地学习和工作，善于捕捉稍纵即逝的灵感更为重要，鼓励和激发学生从现在开始更加发奋地学习，将来为国家做贡献.通过介绍物理学家安培取得辉煌成就的原因是靠勤奋自学、刻苦钻研的顽强意志，让学生感受物理学家们的人格美、情操美.这样的例子很多很多,在中学物理教材中提到的物理学家,几乎都有其人格的闪光点.如果结合物理科学史的教学向学生介绍科学家的片段事迹，以科学家的言行为例对学生进行思想点拨，既可以加深学生对知识的印象，又可以使学生的思想不断得到升华，增强学生生态道德观念.
6 鼓励学生多动手动脑，锻炼学生实事求是、坚持真理的胆识在物理教学过程中，我们应告诉学生：许多科学巨匠都不迷信权威，不崇拜偶像，敢于冲破传统观念的束缚.如物理学家托马斯，没有被牛顿的权威所吓倒，敢于创新，终于用“波动说”打破了牛顿统治了整整一个世纪的“微粒说”.类似的史实，在物理学的发展过程中举不胜举.因此，我们要在培养学生实事求是，坚持真理的胆识上下功夫，让学生有创新的机会，这对于培养学生的创新能力具有重要意义.
事实说明，在物理教学中渗透情感态度与价值观，有助于培养学生良好的思想品德，激发他们的爱国热情，促进学生辨证唯物主义观念的形成，培养严谨的学习态度和科学的思维方法，将会极大地提高他们对物理学的学习兴趣和研究兴趣，从而进一步提高教学质量和学生的情感态度与价值观素养.在二十一世纪，人类进入知识经济发展的新时代，对人的素质也提出了很高的要求.不管从事任何工作，一个的情感态度与价值观是衡量一个人能否具备较强的适应能力和充足后劲的重要标志，也是影响学生一生命运的至关因素.因此塑造学生健康的情感态度与价值观素养，应该是我们每一个教育工作者义不容辞的职责.
1 通过生活现象创设问题情境 调动学生学习物理的积极性
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向.它是学生积极获取知识，形成技能的重要动力.”在学生即将学习新知识的时候，创设新奇的学习情境，会激起学生积极探究新知的心理和学习兴趣.物理教学问题情境如果能从学生身边的日常生活现象引入，学生将会感到十分的亲切，拉近生活与物理的距离，促使广大师生平时留心观察身边的所见所闻，力求用所学的物理知识加以解释，自觉地施行社会调查和社会实践，充分体验和感悟现实生活，真正做到“从生活走进物理，从物理走向社会”长期以往，既可培养学生的观察能力，又能够激发学生的学习动机.
例如：在讲物体的运动与静止这一内容时，我举了一个例子：某人坐在行驶的汽车中，观察路两旁的树木，请学生判断树林是运动的还是静止.有学生认为树木是运动的，又有学生认为树木应该是静止的，树木到底是运动的还是静止的呢？学生们议论纷纷，情绪激昂，都迫不急待地想知道结果，当问题解决后，学生特别是思考正确的学生好奇心和求知欲得到了满足，更重要的是这种心理满足是通过学生自己思考、探索获得，其意义也就不同了，而另一部学生也跃跃欲试，争取下一个问题大显身手.在教学中类似这样的情况很多，如果我们采取创设问题情景，设置悬念，引导学生探究问题解决问题的方法，便可大大激发学生浓厚的学习的积极性，以完善教学目标，增强教学效果.
2 创设民主平等的课堂氛围，培养学生参与课堂活动的自信心
美国心理学研究表明：学生的自我效能感(其核心是自信心)是影响学生学习的关键因素.对于面对激烈竞争的高中生学生来说，自信更显得重要.它能帮助学生们克服挫折，战胜困难，保持健康愉快的情绪，而民主平等的师生关系、轻松和谐的教学氛围是培养学生自信的前提.在高中教学中如果老师上课一味地“逼”学生学习、念书而忽视良好课堂氛围的营造，仅靠老师单向传授，那将导致学生不良情绪的大幅度上升，影响教育效果.
根据高中学习生活的特点，教师在教学中要重视营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主动性、独立性，关注学生的思维过程而不过分关注其学习的结果，认真倾听、充分肯定并真诚欣赏学生的思维成果.在良好的课堂氛围中学生没有压力，比较愉快，常常能体验到成功的喜悦，使自主性得到发展，创造性得到培养，自信心得到提高.所以在物理教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足.特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反.我们曾在《力》一章后加“物体的受力分析”内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性.后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人.关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感.教师在组织教学测验或考试时，要精心设计试题，不要让学生考得灰溜溜的，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对物理的内部情感动力.教师通过“导之以学”教会学生学习方法，抓住学习中的重点、难点；通过“晓之以理”，启发学生，准确理解物理基本概念、基本规律，培养学生学科能力；通过“助之以成”帮助学生的学习情感.教学中教师应采用多种教学方式进行教学，激发学生学习的积极性，让他们有更多的成功机会，从而增强学习物理的信心.
3 正确引导学生学习物理学史，加强对学生进行爱国主义教育
在物理教学中经常听到学生提出这样的问题：我们伟大的祖国是世界文明发达最早的国家之一，中华民族有过许多发明和创造，对人类的科学文化作出过卓越的贡献，可是我们所学的教材中，许多定律、单位的命名怎么是外国人呢？针对这一情况，首先要指出这些科学家大多是十七——十九世纪的人，这一阶段正是西方资本主义向前发展的时期，又恰是我国建锁国，闭关自守的阶段.其次，要把当代著名科技史学家李约瑟的论述向学生宣讲：“中国在公元前三世纪到十三世纪之间，保持一个西方所望尘莫及的科学水平，中国古代的‘四大发明’改变了整个人类的历史进程.”然后介绍今天在世界科技舞台上发挥作用的炎黄子孙.物理学家李政道、杨振宁、丁肇中，“电脑大王”王安，著名科学家钱学森、钱三强等，特别是我国在原子和原子核物理领域和空间科学技术的研究上，取得不少辉煌的成就，如1964年我国成功地爆炸了第一颗原子弹，两年八个月后赶在法国的前面，我国氢弹又爆炸成功，从原子弹到氢弹，美国用了七年，苏联用了五年，法国用了八年，而我国只用了两年八个月！我国又先后发射了几十颗人造卫星和长征系列运载火箭，我国是属于发展中国家，经济实力远不如发达国家，却在尖端的航天领域抢先达到世界领先水平，充分说明了中华民族的聪明智慧，向全世界展示中国人民是强大的，是不可欺负的.比如，我国科学家在1987年2月就在实验中获得了起始转变温度为100 K以上的超导材料，说明我国在超导技术领域已获得重大突破，在这方面我国已走到了世界前列.
中国的科学家遍布世界各地正在为世界科学技术的发展贡献自己的智慧和才能，这些内容都将激发学生认识到中华民族是一个优秀的民族，完全有能力自立于世界民族之林，引导学生树立强烈的民族自尊心，自信心和增强民族自豪感，大大促进学生勇攀世界领先技术高峰的决心和信心.
4 正确引导学生认识物理现象，促进学生形成科学的世界观
物理是一门以实验为基础的学科，因此，我们在教学中要尽量以实物、实验为认识研究对象，充实学生的感性认识；教会学生认识的方法，实践——理论——再实践——再理论；指导学生多做物理实验，培养学生独立认识世界的能力；指导学生认识物质是运动的、变化的、发展的，使学生逐步形成辩证唯物主义观点.
例如，人们对原子结构的认识经历了一个辩证发展的过程，十九世纪末，人们一直认为原子是不可再分的，是组成物质的最小微粒，尔后，从阴极射线、光电效应现发现电子，打破了原子是组成物质最小微粒的概念.由此，著名科学家汤姆生提出他的枣糕式原子结构模型.后来，卢瑟福及其合作者做了α粒子散射实验，卢瑟福根据实验结果的分析否定了汤姆生的原子模型，提出他的原子核式结构模型，但卢瑟福的原子模型又不能解释氢光谱的规律，跟经典的电磁理论也发生了矛盾.为了解决上述矛盾，玻尔提出他的原子理论，成功地解释了氢光谱规律，但对复杂的原子光谱却遇到了困难，到本世纪二十年代经海森堡、薛定锷等物理学家的努力，在量子观念的基础上建立了量子力学，非常成功地说明了原子结构.可见，原子结构的认识史是对学生进行辨证唯物主义认识论教育的生动材料.
5 重演物理规律的探究过程，培养学生顽强的学习毅力
物理学是一门实验科学，纵观整个曲折发展的物理学史，我们体会到，任何一个物理规律的发现，都经历了一个漫长的发展过程，有的渗透了几代科学家的研究成果，有的科学家为了科学事业，艰苦奋斗几十年，有的甚至付出了生命的代价.他们为科学而献身、为真理而奋斗的精神永远值得后人学习和称颂.斯蒂芬·霍金，是本世纪享有国际盛誉的伟人之一，现年64岁，出生于伽利略逝世周年纪念日，剑桥大学应用数学及理论物理学系教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论家.他因此被誉为继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家.他还证明了黑洞的面积定理.霍金的生平是非常富有传奇性的，在科学成就上，他是有史以来最杰出的科学家之一.他因患卢伽雷氏症(肌萎缩性侧索硬化症)，禁锢在一张轮椅上达20多年，他却身残志不残，使之化为优势，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星.他不能写，甚至口齿不清，但他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”.尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜.
学习也是一个长期的、复杂的、艰巨的过程，学生单凭兴趣爱好是不够的，还必须有顽强的毅力，否则达不到目的.当学生在学习过程中遇有困难和挫折时，我们可以通过物理教学告诉他们，像居里夫人、牛顿、特斯拉、钱学森等科学家，几乎都有百折不回的毅力.同时帮助他们树立远大的理想，明确学习目标.坚强的毅力是通过克服各种障碍取得的.人在克服困难的过程中，可以产生一种非凡的抗冲力，长期磨练可以使人的神经系统、内分泌系统极端地活跃，耐挫力会更强.
因此，在教学中，应该注重挖掘存在于物理学知识背后的这些活生生的实例，用科学家在创造伟大业绩时所表现的伟大人格力量来影响教育学生，对帮助学生形成良好的世界观，塑造学生坚毅的品格，都会起到潜移默化的作用，陶冶学生高尚的情操.在物理学的发展史上，涌现出了许多著名的物理科学家，他们不仅创造了世人瞩目的科学成就，而且他们的崇高思想、高尚品质、求实精神也教育和鼓舞了一代又一代人.如通过课后阅读材料介绍奥斯特发现电流磁效应，说明科学家之所以能取得辉煌的成就，除了本身所具有的聪明才智外，刻苦勤奋地学习和工作，善于捕捉稍纵即逝的灵感更为重要，鼓励和激发学生从现在开始更加发奋地学习，将来为国家做贡献.通过介绍物理学家安培取得辉煌成就的原因是靠勤奋自学、刻苦钻研的顽强意志，让学生感受物理学家们的人格美、情操美.这样的例子很多很多,在中学物理教材中提到的物理学家,几乎都有其人格的闪光点.如果结合物理科学史的教学向学生介绍科学家的片段事迹，以科学家的言行为例对学生进行思想点拨，既可以加深学生对知识的印象，又可以使学生的思想不断得到升华，增强学生生态道德观念.
6 鼓励学生多动手动脑，锻炼学生实事求是、坚持真理的胆识在物理教学过程中，我们应告诉学生：许多科学巨匠都不迷信权威，不崇拜偶像，敢于冲破传统观念的束缚.如物理学家托马斯，没有被牛顿的权威所吓倒，敢于创新，终于用“波动说”打破了牛顿统治了整整一个世纪的“微粒说”.类似的史实，在物理学的发展过程中举不胜举.因此，我们要在培养学生实事求是，坚持真理的胆识上下功夫，让学生有创新的机会，这对于培养学生的创新能力具有重要意义.
事实说明，在物理教学中渗透情感态度与价值观，有助于培养学生良好的思想品德，激发他们的爱国热情，促进学生辨证唯物主义观念的形成，培养严谨的学习态度和科学的思维方法，将会极大地提高他们对物理学的学习兴趣和研究兴趣，从而进一步提高教学质量和学生的情感态度与价值观素养.在二十一世纪，人类进入知识经济发展的新时代，对人的素质也提出了很高的要求.不管从事任何工作，一个的情感态度与价值观是衡量一个人能否具备较强的适应能力和充足后劲的重要标志，也是影响学生一生命运的至关因素.因此塑造学生健康的情感态度与价值观素养，应该是我们每一个教育工作者义不容辞的职责.