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摘 要 语文是重要的人文学科，教师在进行教学的时候，不仅要完成基本的教学任务，更应该注重学生文学欣赏能力的提升和正确的价值观、世界观的形成。其实，初中语文的教学实践过程是教师与学生相互配合、交流和学习的过程。在这个过程中，教师要对学生的身体发展、心理变化准确地把握。这就要求我们初中语文教师在进行教学的时候要时刻秉持人性化的教学精神，努力促进学生身心的全面提升。
关键词 人性化 初中语文 教学精神
一、教师要主动进行换位思考
初中语文教师在践行人性化教学精神的教学过程中，首先，要做的就是从学生的角度和利益出发，学会换位思考。一般情况下，教师在进行教学的时候都更喜欢根据自身的教學计划和以往经验开展教育教学工作。其实，教师不仅要从自身的教学思考出发，更要站在学生的角度经常地进行教学的反思，要多站在学生的角度上思考自身的不足。举个简单的例子来讲，有的时候教师在讲台上大汗淋漓地辛苦讲解，学生却在下面出现打瞌睡，教师就会不自觉地点那些睡觉学生的名字，把学生置于比较尴尬的境地。其实，学生出现错误的时候，批评甚至惩罚学生是一种方式，但并不一定是最佳的方式。教师应该站在学生的角度，宽容和体谅学生的小毛病，人性化地走到学生身边，轻轻地拍拍学生，鼓励学生振奋精神认真听讲。教师这样子做不仅可以大事化小，而且还表现出对学生的关心和照顾，学生感恩在心，也会更加认真地参与到课堂中来。除此以外，如果学生一再出现类似上课打瞌睡的现象的话，教师就应该挑选合适的时候在课下向学生询问问题产生的根源，帮助学生摒除不良的学习状态，最终取得学习的进步。教师站在学生的角度换位思考，就是尊重学生自尊心、了解学生心理需求的人性化教学方式。
二、认真借鉴“马斯洛需要层次理论”的精髓
著名的教育家、心理学家马斯洛是上个世纪教育界最璀璨的明星之一。人性化教学理念的根本就是探究人性，马斯洛提出并且详细论述的需要层次理论，为我们进一步了解人性提供了宝贵的理论支撑。需要层次理论中将每一个人的需要分为五个不同的阶段，这五个阶段彼此之间是层层递进的关系。其中非常强调一个人对于安全的需要、情感的、被尊重的需要和自我实现的需要。教师在进行教学的时候一定要注意给学生营造一个安全舒适的学习环境，学生只有在这样一个环境之中才能进入学习的最佳状态，才能百分百投入精力认真学好初中语文这门功课。比安全需要更高的一个标准就是被尊重的需要，教师尊重学生的学习主体地位，给学生最多的信任本身就是一种最能够体现对学生尊重的行为表现。最后一个，也是最高层次的需要就是学生要求自我实现的需要。每一个人在社会上最大的幸福就是创造价值，自我实现。学生在课堂上如果只是一味地笔记和听教师讲而没有真正融入到教师的讲课中去的话，就不会感受到自我的实现，或者说自我实现感比较弱，在这样的情况下，学生很难建立起对所学语文知识的热爱，不能从根本上认识学习的意义和价值。
三、尊重学生的意愿和隐私
教师在进行教学的时候，也要避免触犯学生不愿意分享的一些隐私，尊重学生的个人意愿。初中语文的教学中，很多教师都喜欢给学生布置写日记的家庭作业，并且要求学生上交教师进行批改。其实这就是一种触犯学生隐私的表现。日记是学生对生活现象和个人想法的记录，其中也有一些学生自己的小秘密。许多语文教师都没有意识到这一点，给学生造成了一种隐私被侵犯的不良感受，学生很有可能因此在记日记的时候编造内容或者是有意识地和教师拉开距离。
四、提倡劳逸结合的教学理念
一位著名的国内医学专家曾经讲过：“一个不会休息的人，早晚会生病的。”这句话放在学生的学习上同样非常有意义。在教学中，我们应该提倡和践行劳逸结合的教学理念。教师在课堂上讲授的知识并不是越多越好，而是应该把握好一个尺度，这个尺度的根据来源就是学生的接受能力、消化能力和身心状态。如果教师单纯追赶进度，不加节制地让学生一直接受知识，不仅不会带来好的效果，而且还会影响学生的整体学习效率。劳逸结合的课堂模式是一种可持续的教学模式，学生在这样的环境中学习的话，始终都能有循环可利用的良好身体能量。
五、避免一切教学中存在的暴力因素
最后一点就是初中语文教师一定要避免暴力教学的不良现象。我们常说，奖惩措施是教学中不可避免地两种手段，但是教师需要注意的是，我们在追求奖惩措施最佳效果的同时，不能够忽略惩罚手段的合理使用。比如说，面对一些上课调皮捣乱、不仅自己不学习还影响他人的学生，教师是必须采取一些手段制止学生的行为的，但是如果教师单纯地冲着学生大吼大叫或者挥舞着手中的教鞭体罚学生，只会带来更多的负面效应。教师要尽量拣选一些温和的理性的惩罚措施，避免一切暴力因素出现在我们的语文课堂上。
结束语
总之，初中时期是学生全面提升文学欣赏能力、建立正确价值观的关键时期。因此，初中语文教师要有效把握这一关键时期，在教学的过程中时刻秉持人性化的教学精神，时刻尊重学生的心理需要并且及时地灌输正确的价值观，让我们的学生在充满正能量的状态下学完成语文知识的学习。
参考文献：
[1]闫瑞华.浅论新课程改革下的初中语文教学[J].中国校外教育， 2010（07）.
[2]蔡海慧.初中语文教学中学习兴趣的培养[J].现代语文（教学研究版）， 2006（08）.
关键词 人性化 初中语文 教学精神
一、教师要主动进行换位思考
初中语文教师在践行人性化教学精神的教学过程中，首先，要做的就是从学生的角度和利益出发，学会换位思考。一般情况下，教师在进行教学的时候都更喜欢根据自身的教學计划和以往经验开展教育教学工作。其实，教师不仅要从自身的教学思考出发，更要站在学生的角度经常地进行教学的反思，要多站在学生的角度上思考自身的不足。举个简单的例子来讲，有的时候教师在讲台上大汗淋漓地辛苦讲解，学生却在下面出现打瞌睡，教师就会不自觉地点那些睡觉学生的名字，把学生置于比较尴尬的境地。其实，学生出现错误的时候，批评甚至惩罚学生是一种方式，但并不一定是最佳的方式。教师应该站在学生的角度，宽容和体谅学生的小毛病，人性化地走到学生身边，轻轻地拍拍学生，鼓励学生振奋精神认真听讲。教师这样子做不仅可以大事化小，而且还表现出对学生的关心和照顾，学生感恩在心，也会更加认真地参与到课堂中来。除此以外，如果学生一再出现类似上课打瞌睡的现象的话，教师就应该挑选合适的时候在课下向学生询问问题产生的根源，帮助学生摒除不良的学习状态，最终取得学习的进步。教师站在学生的角度换位思考，就是尊重学生自尊心、了解学生心理需求的人性化教学方式。
二、认真借鉴“马斯洛需要层次理论”的精髓
著名的教育家、心理学家马斯洛是上个世纪教育界最璀璨的明星之一。人性化教学理念的根本就是探究人性，马斯洛提出并且详细论述的需要层次理论，为我们进一步了解人性提供了宝贵的理论支撑。需要层次理论中将每一个人的需要分为五个不同的阶段，这五个阶段彼此之间是层层递进的关系。其中非常强调一个人对于安全的需要、情感的、被尊重的需要和自我实现的需要。教师在进行教学的时候一定要注意给学生营造一个安全舒适的学习环境，学生只有在这样一个环境之中才能进入学习的最佳状态，才能百分百投入精力认真学好初中语文这门功课。比安全需要更高的一个标准就是被尊重的需要，教师尊重学生的学习主体地位，给学生最多的信任本身就是一种最能够体现对学生尊重的行为表现。最后一个，也是最高层次的需要就是学生要求自我实现的需要。每一个人在社会上最大的幸福就是创造价值，自我实现。学生在课堂上如果只是一味地笔记和听教师讲而没有真正融入到教师的讲课中去的话，就不会感受到自我的实现，或者说自我实现感比较弱，在这样的情况下，学生很难建立起对所学语文知识的热爱，不能从根本上认识学习的意义和价值。
三、尊重学生的意愿和隐私
教师在进行教学的时候，也要避免触犯学生不愿意分享的一些隐私，尊重学生的个人意愿。初中语文的教学中，很多教师都喜欢给学生布置写日记的家庭作业，并且要求学生上交教师进行批改。其实这就是一种触犯学生隐私的表现。日记是学生对生活现象和个人想法的记录，其中也有一些学生自己的小秘密。许多语文教师都没有意识到这一点，给学生造成了一种隐私被侵犯的不良感受，学生很有可能因此在记日记的时候编造内容或者是有意识地和教师拉开距离。
四、提倡劳逸结合的教学理念
一位著名的国内医学专家曾经讲过：“一个不会休息的人，早晚会生病的。”这句话放在学生的学习上同样非常有意义。在教学中，我们应该提倡和践行劳逸结合的教学理念。教师在课堂上讲授的知识并不是越多越好，而是应该把握好一个尺度，这个尺度的根据来源就是学生的接受能力、消化能力和身心状态。如果教师单纯追赶进度，不加节制地让学生一直接受知识，不仅不会带来好的效果，而且还会影响学生的整体学习效率。劳逸结合的课堂模式是一种可持续的教学模式，学生在这样的环境中学习的话，始终都能有循环可利用的良好身体能量。
五、避免一切教学中存在的暴力因素
最后一点就是初中语文教师一定要避免暴力教学的不良现象。我们常说，奖惩措施是教学中不可避免地两种手段，但是教师需要注意的是，我们在追求奖惩措施最佳效果的同时，不能够忽略惩罚手段的合理使用。比如说，面对一些上课调皮捣乱、不仅自己不学习还影响他人的学生，教师是必须采取一些手段制止学生的行为的，但是如果教师单纯地冲着学生大吼大叫或者挥舞着手中的教鞭体罚学生，只会带来更多的负面效应。教师要尽量拣选一些温和的理性的惩罚措施，避免一切暴力因素出现在我们的语文课堂上。
结束语
总之，初中时期是学生全面提升文学欣赏能力、建立正确价值观的关键时期。因此，初中语文教师要有效把握这一关键时期，在教学的过程中时刻秉持人性化的教学精神，时刻尊重学生的心理需要并且及时地灌输正确的价值观，让我们的学生在充满正能量的状态下学完成语文知识的学习。
参考文献：
[1]闫瑞华.浅论新课程改革下的初中语文教学[J].中国校外教育， 2010（07）.
[2]蔡海慧.初中语文教学中学习兴趣的培养[J].现代语文（教学研究版）， 2006（08）.