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【摘要】为了适应新时代发展对人才培养的需要，在数学教学中，教师应特别重视培养学生的应用意识。数学广泛应用于生活中的方方面面，教师要让学生认识到数学与生活的密切关系，能从生活中发现数学问题，能用数学知识解决生活问题。本文从生活与数学的紧密联系入手，浅谈本人在构建生活化数学课堂方面做的努力与尝试。
【关键词】数学课堂；生活化；兴趣；能力；应用意识
《数学课程标准》提出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识。作为数学教师，要让学生体会到数学与生活之间的联系，使学生能从生活中发现数学问题，主动探究问题，进而能运用所学的数学知识解决简单的实际问题。为了达到这些目标，我在教学中尝试构建出生活化数学课堂，并取得良好的效果。下面我具体谈谈自己的一些做法。
一、从生活中导入，激发学生学习数学的兴趣
“好的开头是成功的一半”，这句话对于课堂教学也同样适用。事实证明，从学生熟悉的日常生活引入新课，能使学生觉得数学原来就在自己的身边，不再是有距离感的“高大上”，就会拉近数学与学生的距离，让学生对数学产生亲近感。这样的导入，能激發学生学习数学的兴趣，大大提高课堂效率。
比如教学三年级上册《时、分、秒》时，我在课前向体育老师了解了班上的学生跳绳、50米跑等情况。上课的时候，我问学生：“昨天的体育课上，在一分钟跳绳这个项目里，表现最好的是谁啊？”大家都羡慕地看着小红，说：“是小红，她一分钟能跳138下。”“那在50米短跑这个项目中，跑得最快的又是谁啊？”大家又异口同声地说：“是君君，他只用了8秒。”“那同学们能不能猜一猜，1秒钟有多长？”有的说：“眨一下眼睛。”有的说：“就是滴答一声。”有的说：“应该是我走一步的时间。”一下子，同学们的注意力都集中到我的问题上面了，进入新课的学习也就水到渠成了。
又比如教学三年级上册《四边形》时，我对学生说：“我们生活的世界是个图形的世界，不同的图形具有不同的特点，构成了不同的美。现在我们来比一比，生活中哪些物体的表面是四边形的？看谁说得最多。”小学生的好胜心都很强，都想争第一，加上又与生活中熟知的事物有关，学生的兴趣就这样被激发起来了。“门、窗、书、本子、橡皮、文具盒、黑板、桌子、椅子、地板、照片、窗帘、电视……”整节课的效果甚好。
二、从生活中探究，培养学生分析问题的能力
数学是一门抽象性强的学科，学生学习起来容易觉得枯燥无味。为了调动学生学习的积极性，教师在数学教学中，要善于把数学与实际生活结合起来，使学生在生活情境中，理解数学知识，从而培养了学生分析问题的能力。
比如教学三年级上册《几分之一》的知识时，我用多媒体制作了小动画，内容是大家熟悉的过生日的场景：笑笑的生日到了，她邀请好朋友们到家里过生日，一起吃生日蛋糕。一共来了7个好朋友，笑笑在切蛋糕时，被难住了。她想，7个好朋友加上自己是8个人，蛋糕要分成8份才行。可是如果分成的每一份的份量大小不同，吃到份量小的蛋糕的好朋友会不开心的，说我区别对待。所以把蛋糕分成8份，每份一样大。可是怎么分才行呢？同学们能帮助笑笑解决难题吗？学生都跃跃欲试，有的皱眉在想，有的在纸上画起来，有的在交头接耳……通过观察、比较，经过不断的尝试，学生终于找到了办法，小手陆陆续续地举起来了。“把蛋糕切成‘米’字形就可以了。”生活是数学的源泉。在数学课堂教学中，教师应把数学与生活联系起来，让学生去发现问题、探究问题，从而获得成就感和满足感，不断提高分析问题的能力。
三、结合生活问题进行巩固练习，提高学生解决问题的能力
传统的教学上，学习新知识后一般都是通过做课后练习题来巩固所学知识，学生觉得乏味，巩固效果不够好。但如果教师结合生活问题让学生去解决，学生的积极性就被调动起来了，都想一显身手。
比如学习四年级上册第七章《条形统计图》的内容后，我把学生上一次测验的成绩投影出来，让学生用条形统计图来表示：90-100分的同学有多少个，80-89分的同学有多少个，70-79分的同学有多少个，60-69分的同学有多少个，60分以下的同学有多少个。针对你做出的条形统计图，说说你的发现。由于这个练习与学生的学习生活有关，学生就全身心地投入到练习中去，从而取得良好的效果。
四、课内课外相结合，增强学生应用数学的意识
数学来源于生活，又服务于生活。学以致用，这才是学习的最终目的。新时代需要的人才，绝不是“书呆子”，而是具有应用意识和创新意识的人。所以，结合数学的学科特点与小学生的身心特点，将课内知识与实际生活联系起来，有利于培养学生的数学应用意识和创新意识。
比如学完三年级下册《长方形、正方形面积的计算》后，我给学生布置了以下的作业：松松家的房子长12米，宽6米，准备铺上地板砖。现在有2种规格的地板砖供选择，一种是边长是60厘米的正方形地板砖，一种是长为60厘米、宽为40厘米的长方形地板砖。如果选择边长是60厘米的地板砖，需要多少块？如果选择长60厘米、宽40厘米的长方形地板砖，又需要多少块？如果一块边长是60厘米的正方形地板砖的价格是34元，一块长60厘米、40厘米的长方形地板砖的价格是25元，在质量一样的情况下，松松家选择哪一种规格的地板砖省钱？省多少钱？学生很喜欢这样的作业，有新意，又有一定的挑战性。在完成作业的过程中，既灵活运用了刚学的面积计算公式，又让学生在实际生活中学会购物，学会比较，学会精打细算过日子，很好地培养了学生的数学应用意识，提高了学生参与社会生活的能力。
总而言之，生活有多宽广，数学就有多宽广。日常生活就是学生学习数学的大课堂，教师应该把生活与数学有机结合起来，构建生活化数学课堂，让学生从生活现象中发现问题，围绕生活问题进行积极、主动的探究，再把所学的数学知识运用到生活当中，能够解决生活中的一些简单问题，从而培养了学生的数学应用意识。
参考文献：
[1]麻倩倩.小学数学教学生活化的应用策略[J].课程教育研究，2019（12）：133-134.
[2]应铭.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（06）：48.
【关键词】数学课堂；生活化；兴趣；能力；应用意识
《数学课程标准》提出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识。作为数学教师，要让学生体会到数学与生活之间的联系，使学生能从生活中发现数学问题，主动探究问题，进而能运用所学的数学知识解决简单的实际问题。为了达到这些目标，我在教学中尝试构建出生活化数学课堂，并取得良好的效果。下面我具体谈谈自己的一些做法。
一、从生活中导入，激发学生学习数学的兴趣
“好的开头是成功的一半”，这句话对于课堂教学也同样适用。事实证明，从学生熟悉的日常生活引入新课，能使学生觉得数学原来就在自己的身边，不再是有距离感的“高大上”，就会拉近数学与学生的距离，让学生对数学产生亲近感。这样的导入，能激發学生学习数学的兴趣，大大提高课堂效率。
比如教学三年级上册《时、分、秒》时，我在课前向体育老师了解了班上的学生跳绳、50米跑等情况。上课的时候，我问学生：“昨天的体育课上，在一分钟跳绳这个项目里，表现最好的是谁啊？”大家都羡慕地看着小红，说：“是小红，她一分钟能跳138下。”“那在50米短跑这个项目中，跑得最快的又是谁啊？”大家又异口同声地说：“是君君，他只用了8秒。”“那同学们能不能猜一猜，1秒钟有多长？”有的说：“眨一下眼睛。”有的说：“就是滴答一声。”有的说：“应该是我走一步的时间。”一下子，同学们的注意力都集中到我的问题上面了，进入新课的学习也就水到渠成了。
又比如教学三年级上册《四边形》时，我对学生说：“我们生活的世界是个图形的世界，不同的图形具有不同的特点，构成了不同的美。现在我们来比一比，生活中哪些物体的表面是四边形的？看谁说得最多。”小学生的好胜心都很强，都想争第一，加上又与生活中熟知的事物有关，学生的兴趣就这样被激发起来了。“门、窗、书、本子、橡皮、文具盒、黑板、桌子、椅子、地板、照片、窗帘、电视……”整节课的效果甚好。
二、从生活中探究，培养学生分析问题的能力
数学是一门抽象性强的学科，学生学习起来容易觉得枯燥无味。为了调动学生学习的积极性，教师在数学教学中，要善于把数学与实际生活结合起来，使学生在生活情境中，理解数学知识，从而培养了学生分析问题的能力。
比如教学三年级上册《几分之一》的知识时，我用多媒体制作了小动画，内容是大家熟悉的过生日的场景：笑笑的生日到了，她邀请好朋友们到家里过生日，一起吃生日蛋糕。一共来了7个好朋友，笑笑在切蛋糕时，被难住了。她想，7个好朋友加上自己是8个人，蛋糕要分成8份才行。可是如果分成的每一份的份量大小不同，吃到份量小的蛋糕的好朋友会不开心的，说我区别对待。所以把蛋糕分成8份，每份一样大。可是怎么分才行呢？同学们能帮助笑笑解决难题吗？学生都跃跃欲试，有的皱眉在想，有的在纸上画起来，有的在交头接耳……通过观察、比较，经过不断的尝试，学生终于找到了办法，小手陆陆续续地举起来了。“把蛋糕切成‘米’字形就可以了。”生活是数学的源泉。在数学课堂教学中，教师应把数学与生活联系起来，让学生去发现问题、探究问题，从而获得成就感和满足感，不断提高分析问题的能力。
三、结合生活问题进行巩固练习，提高学生解决问题的能力
传统的教学上，学习新知识后一般都是通过做课后练习题来巩固所学知识，学生觉得乏味，巩固效果不够好。但如果教师结合生活问题让学生去解决，学生的积极性就被调动起来了，都想一显身手。
比如学习四年级上册第七章《条形统计图》的内容后，我把学生上一次测验的成绩投影出来，让学生用条形统计图来表示：90-100分的同学有多少个，80-89分的同学有多少个，70-79分的同学有多少个，60-69分的同学有多少个，60分以下的同学有多少个。针对你做出的条形统计图，说说你的发现。由于这个练习与学生的学习生活有关，学生就全身心地投入到练习中去，从而取得良好的效果。
四、课内课外相结合，增强学生应用数学的意识
数学来源于生活，又服务于生活。学以致用，这才是学习的最终目的。新时代需要的人才，绝不是“书呆子”，而是具有应用意识和创新意识的人。所以，结合数学的学科特点与小学生的身心特点，将课内知识与实际生活联系起来，有利于培养学生的数学应用意识和创新意识。
比如学完三年级下册《长方形、正方形面积的计算》后，我给学生布置了以下的作业：松松家的房子长12米，宽6米，准备铺上地板砖。现在有2种规格的地板砖供选择，一种是边长是60厘米的正方形地板砖，一种是长为60厘米、宽为40厘米的长方形地板砖。如果选择边长是60厘米的地板砖，需要多少块？如果选择长60厘米、宽40厘米的长方形地板砖，又需要多少块？如果一块边长是60厘米的正方形地板砖的价格是34元，一块长60厘米、40厘米的长方形地板砖的价格是25元，在质量一样的情况下，松松家选择哪一种规格的地板砖省钱？省多少钱？学生很喜欢这样的作业，有新意，又有一定的挑战性。在完成作业的过程中，既灵活运用了刚学的面积计算公式，又让学生在实际生活中学会购物，学会比较，学会精打细算过日子，很好地培养了学生的数学应用意识，提高了学生参与社会生活的能力。
总而言之，生活有多宽广，数学就有多宽广。日常生活就是学生学习数学的大课堂，教师应该把生活与数学有机结合起来，构建生活化数学课堂，让学生从生活现象中发现问题，围绕生活问题进行积极、主动的探究，再把所学的数学知识运用到生活当中，能够解决生活中的一些简单问题，从而培养了学生的数学应用意识。
参考文献：
[1]麻倩倩.小学数学教学生活化的应用策略[J].课程教育研究，2019（12）：133-134.
[2]应铭.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（06）：48.