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[摘 要]:一直以来,笔者总是听到身边很多语文教师抱怨:作文不好教,更不好改。以往教师一人评价,一次评价,用一个标准评价的做法给人最大的感觉就是一个“累”字。这个“累”字的背后,又有多少实效性呢?本文针对怎样让师生告别“累”字,更轻松地参与到作文评价中来做了探讨。
[关键词]:轻松作文 评价 学生
一直以来,笔者总是听到身边很多语文教师抱怨:作文不好教,更不好改。一个班往往好几十个学生,教师总是挤出一切时间,一个个批改,字斟句酌,层层把关。而作文本一发下来,学生只是简单地瞄一眼评语和分数后,便摇着头迫不及待地把作文本塞进了抽屉。笔者认为,这种教师一人评价,一次评价,用一个标准评价的做法给人最大的感觉就是一个“累”字。这个“累”字的背后,又有多少实效性呢?怎样让师生告别“累”字,更轻松地参与到作文评价中来呢?笔者认为可以从以下几方面去尝试。
一、赏识比修改更重要
一篇作文,是学生心血的结晶。也许他们的习作显得稚嫩,甚至是漏洞百出。但对他们自己来说,都是独一无二的。修改只是一种表面的引导,教育的真谛在于开启学生的心灵。所以,赏识可能比修改更重要。作为教师,在他们成长的道路上更需要用一种赏识的目光去看待他们的一篇篇“拙文”。教师在评改学生作文时,要善于发现学生习作中的闪光点,哪怕只是一个词,一个句子。总所周知,小学生爱表现自己,特别希望受到老师表扬。我们很清楚自己的培养目标,并不是要培养什么作家、文豪。小学阶段的作文教学,培养学生写作兴趣才是最重要的。既然这样,我们有什么理由吝啬自己的夸奖呢?记得有一次,我伏案批改《妈妈,我想对你说》的作文。这篇作文句子不够通顺,错字特别多。但这篇作文的结尾竟深深打动了我。孩子在结尾处写道“妈妈,你知道吗?你每次去打麻将后,就只有我和姐姐孤单地呆在家里,我们多么想你早点回来陪我。可您每次都让我失望了,妈妈,请您别再打麻将了,好吗?”这是多么真实,多么深情地呼唤啊!我迫不及待地翻看作文本封面,哦,是这学期新转来的一个女生代丽娟。提起这个女生,可让我印象深刻啊!开学初,因为作文写不好,态度也不够端正,没少被请家长。一直以来,我甚至非常后悔收了这个插班生。那天,看了她那篇作文,我有些自责对她的了解关心太少。于是,我写了一段这样的评语“代丽娟,你这篇作文写出了真情实感!老师理解你,有机会我会找你妈妈谈谈的。你在作文方面要加油哟,如果你更细心,多积累,一定能写出好作文来的!”。自从那次作文后,我发现这个内向的小女孩看我的眼神跟以往有了很大的不同。在她每次的作文本上,我都尽量用一种清新、亲切的语句来写评语,尽力发现她思维中的闪光点,将佳句妙语圈出以示鼓励。对她的评语尤其是三思后落笔,尽力从文字中找出亮点。看得出,她每次作文都很努力,对作文的态度也有了显著的变化。经过半学期的努力,她现在的作文已经经常被我当作范文在全班展示了。真不敢想象,赏识的力量是如此真实、巨大。
二、宽容比批评更需要
小学生的想象力非常丰富,对新鲜事物充满兴趣,但由于能力有限,在表达时往往词不达意。教师在面临这些问题时,要尽量避免刺激性批语。如我们班贾磊一直是老师们公认的有个性的男孩。他調皮,思维活跃。他作文的思维往往和其他同学不同,想象力确实很丰富,但有时也有点过了头。有一次,我布置学生写一篇想象作文。作文题是“假如你有一支马良的神笔”,马良写得是,自己如果有了马良的神笔,他要给残疾的小朋友画一对像哪吒那样的神奇风火轮,这个风火轮无所不能。可以说,他写道这里时,我觉得他整篇文章的构思立意都不错。可他在文章快结束时,却来了一句,“我真希望这些残疾小朋友,能踩着风火轮去跟曾经嘲笑过他们的小朋友决斗,报一箭之仇。当时,我哭笑不得但并没有对他这篇习作进行“抨击”,而是写道“贾磊,你的想象力真丰富,你也很有同情心。我承认,有些小朋友嘲笑残疾人是不对,但有必要去跟他们决斗吗?如果那样的话,你觉得残疾小朋友就算拥有了神奇的风火轮,有真正的意义吗?我相信你是个聪明的孩子,一定能让这对风火轮发挥他应有的作用。”就这样,我用自己的宽容,既不伤这个孩子写作的积极性,又巧妙地纠正了他思想上的狭隘之处。
三、双赢比孤军奋战更有效
著名的教育家叶圣陶曾说过:“学生作文老师改,跟老师命题让学生写作文一样,学生处于被动地位。假如着重培养学生改的能力,教师给以引导和指点,学生便处于主动地位,养成自改的能力,这是终身受益的。”这就是说,作文教学时,教师应培养学生的自改能力。
由于受传统作文教学的影响,以往的作文都是老师批评语,学生看。整个过程,于师于生都有点孤军奋战的感觉。长此以往,在修改作文时,学生对教师存在依赖心理,有的学生还把修改作文当成一种负担。这样对提高学生作文水平,是最大的绊脚石。因此,教师要转变观念,树立“双赢”意识。即变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。
首先,教师可以用一些生动有趣的故事,激发学生修改作文的兴趣。教学中,我给学生讲海明威“站着写,坐着改”,《老人与海》据说改了200多遍。讲我国古人贾岛之语:“两句三年得,一吟泪双流”的典范,让学生感悟到修改的意义,从而产生主动修改的愿望。其次,教师要教给学生具体修改方法。
以往的作文评语,教师即使写得再妙笔生辉,但学生也未必看懂了,未必明白教师的良苦用心。如果学生学会了教师的修改方法,便自然明白了教师为何要这样评价自己的作文,明白从哪些方面努力才能达到老师的要求。当然,在培养学生自改作文的能力时,对学生的鼓励也是非常重要的。教学中,可以让学生对“原作”和“修改作”进行对比,并谈谈自己的体会。这样,可以树立学生自改作文的信心,体会到其中的乐趣。
除了要培养学生自改作文的习惯外,还可以发挥小组互评的力量。即在小组里,小组成员互相浏览小组成员的作文,互相评价。大家你一言我一语,在批评指正、互帮互助的过程中,自然提高了对作文的鉴赏能力和修改能力。
四、佳作欣赏比苦心劝说更有力量
在每次的作文中,总有一部分学生写的作文不尽如人意。究其原因,大部分是因为态度问题。教师采取的办法往往是苦心劝说,让其端正学习态度,这样做的奏效却并不如人意。其实,小学生都有崇拜心理,那些学习成绩优异的学生在班上往往会得到很多同学羡慕。教师可以抓住这一心理,让学生代表推荐自己欣赏的同学作文或片段。让他们谈谈推荐的理由,全班针对这篇范文进行点评、赏析。然后,可以把经过整理的范文,用稿纸誊写后张贴到班级的习作园地中。通过本班的佳作赏析,无形中给了学生范本,提供了激励他们的榜样。学生在赏析交流中既调动了写作积极性,又提高了作文能力。
[关键词]:轻松作文 评价 学生
一直以来,笔者总是听到身边很多语文教师抱怨:作文不好教,更不好改。一个班往往好几十个学生,教师总是挤出一切时间,一个个批改,字斟句酌,层层把关。而作文本一发下来,学生只是简单地瞄一眼评语和分数后,便摇着头迫不及待地把作文本塞进了抽屉。笔者认为,这种教师一人评价,一次评价,用一个标准评价的做法给人最大的感觉就是一个“累”字。这个“累”字的背后,又有多少实效性呢?怎样让师生告别“累”字,更轻松地参与到作文评价中来呢?笔者认为可以从以下几方面去尝试。
一、赏识比修改更重要
一篇作文,是学生心血的结晶。也许他们的习作显得稚嫩,甚至是漏洞百出。但对他们自己来说,都是独一无二的。修改只是一种表面的引导,教育的真谛在于开启学生的心灵。所以,赏识可能比修改更重要。作为教师,在他们成长的道路上更需要用一种赏识的目光去看待他们的一篇篇“拙文”。教师在评改学生作文时,要善于发现学生习作中的闪光点,哪怕只是一个词,一个句子。总所周知,小学生爱表现自己,特别希望受到老师表扬。我们很清楚自己的培养目标,并不是要培养什么作家、文豪。小学阶段的作文教学,培养学生写作兴趣才是最重要的。既然这样,我们有什么理由吝啬自己的夸奖呢?记得有一次,我伏案批改《妈妈,我想对你说》的作文。这篇作文句子不够通顺,错字特别多。但这篇作文的结尾竟深深打动了我。孩子在结尾处写道“妈妈,你知道吗?你每次去打麻将后,就只有我和姐姐孤单地呆在家里,我们多么想你早点回来陪我。可您每次都让我失望了,妈妈,请您别再打麻将了,好吗?”这是多么真实,多么深情地呼唤啊!我迫不及待地翻看作文本封面,哦,是这学期新转来的一个女生代丽娟。提起这个女生,可让我印象深刻啊!开学初,因为作文写不好,态度也不够端正,没少被请家长。一直以来,我甚至非常后悔收了这个插班生。那天,看了她那篇作文,我有些自责对她的了解关心太少。于是,我写了一段这样的评语“代丽娟,你这篇作文写出了真情实感!老师理解你,有机会我会找你妈妈谈谈的。你在作文方面要加油哟,如果你更细心,多积累,一定能写出好作文来的!”。自从那次作文后,我发现这个内向的小女孩看我的眼神跟以往有了很大的不同。在她每次的作文本上,我都尽量用一种清新、亲切的语句来写评语,尽力发现她思维中的闪光点,将佳句妙语圈出以示鼓励。对她的评语尤其是三思后落笔,尽力从文字中找出亮点。看得出,她每次作文都很努力,对作文的态度也有了显著的变化。经过半学期的努力,她现在的作文已经经常被我当作范文在全班展示了。真不敢想象,赏识的力量是如此真实、巨大。
二、宽容比批评更需要
小学生的想象力非常丰富,对新鲜事物充满兴趣,但由于能力有限,在表达时往往词不达意。教师在面临这些问题时,要尽量避免刺激性批语。如我们班贾磊一直是老师们公认的有个性的男孩。他調皮,思维活跃。他作文的思维往往和其他同学不同,想象力确实很丰富,但有时也有点过了头。有一次,我布置学生写一篇想象作文。作文题是“假如你有一支马良的神笔”,马良写得是,自己如果有了马良的神笔,他要给残疾的小朋友画一对像哪吒那样的神奇风火轮,这个风火轮无所不能。可以说,他写道这里时,我觉得他整篇文章的构思立意都不错。可他在文章快结束时,却来了一句,“我真希望这些残疾小朋友,能踩着风火轮去跟曾经嘲笑过他们的小朋友决斗,报一箭之仇。当时,我哭笑不得但并没有对他这篇习作进行“抨击”,而是写道“贾磊,你的想象力真丰富,你也很有同情心。我承认,有些小朋友嘲笑残疾人是不对,但有必要去跟他们决斗吗?如果那样的话,你觉得残疾小朋友就算拥有了神奇的风火轮,有真正的意义吗?我相信你是个聪明的孩子,一定能让这对风火轮发挥他应有的作用。”就这样,我用自己的宽容,既不伤这个孩子写作的积极性,又巧妙地纠正了他思想上的狭隘之处。
三、双赢比孤军奋战更有效
著名的教育家叶圣陶曾说过:“学生作文老师改,跟老师命题让学生写作文一样,学生处于被动地位。假如着重培养学生改的能力,教师给以引导和指点,学生便处于主动地位,养成自改的能力,这是终身受益的。”这就是说,作文教学时,教师应培养学生的自改能力。
由于受传统作文教学的影响,以往的作文都是老师批评语,学生看。整个过程,于师于生都有点孤军奋战的感觉。长此以往,在修改作文时,学生对教师存在依赖心理,有的学生还把修改作文当成一种负担。这样对提高学生作文水平,是最大的绊脚石。因此,教师要转变观念,树立“双赢”意识。即变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。
首先,教师可以用一些生动有趣的故事,激发学生修改作文的兴趣。教学中,我给学生讲海明威“站着写,坐着改”,《老人与海》据说改了200多遍。讲我国古人贾岛之语:“两句三年得,一吟泪双流”的典范,让学生感悟到修改的意义,从而产生主动修改的愿望。其次,教师要教给学生具体修改方法。
以往的作文评语,教师即使写得再妙笔生辉,但学生也未必看懂了,未必明白教师的良苦用心。如果学生学会了教师的修改方法,便自然明白了教师为何要这样评价自己的作文,明白从哪些方面努力才能达到老师的要求。当然,在培养学生自改作文的能力时,对学生的鼓励也是非常重要的。教学中,可以让学生对“原作”和“修改作”进行对比,并谈谈自己的体会。这样,可以树立学生自改作文的信心,体会到其中的乐趣。
除了要培养学生自改作文的习惯外,还可以发挥小组互评的力量。即在小组里,小组成员互相浏览小组成员的作文,互相评价。大家你一言我一语,在批评指正、互帮互助的过程中,自然提高了对作文的鉴赏能力和修改能力。
四、佳作欣赏比苦心劝说更有力量
在每次的作文中,总有一部分学生写的作文不尽如人意。究其原因,大部分是因为态度问题。教师采取的办法往往是苦心劝说,让其端正学习态度,这样做的奏效却并不如人意。其实,小学生都有崇拜心理,那些学习成绩优异的学生在班上往往会得到很多同学羡慕。教师可以抓住这一心理,让学生代表推荐自己欣赏的同学作文或片段。让他们谈谈推荐的理由,全班针对这篇范文进行点评、赏析。然后,可以把经过整理的范文,用稿纸誊写后张贴到班级的习作园地中。通过本班的佳作赏析,无形中给了学生范本,提供了激励他们的榜样。学生在赏析交流中既调动了写作积极性,又提高了作文能力。