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【摘要】英语写作是学生综合运用语言的技能，是衡量学生英语水平的重要指标，也是学生使用英语于交际和生活中的能力体现。在本文中，笔者分析了初中学生写作的现状和存在问题，通过句子结构学习和句子的翻译训练，课文互译和写作训练指导的教学方法，帮助学生提高写作能力，并取得了显著的效果。
【关键词】句子翻译 互译教学
一、问题与现状
写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言能力的输出性技能。
写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。然而，写作能力的发展却是我国英语教育的弱点。
在多年的毕业班教学中，笔者发现每当上写作训练课，学生总是很不情愿，甚至束手无策，无从写起。交上来的作文也层次不清，衔接不畅，句子不通，结构混乱；还有书写潦草、卷面不洁等等。教师费力批改作文，学生往往不屑一顾，置之一边。“因此每次作文批改，都会令教师和学生产生消极情绪，进而使得学生和教师都惧怕英语写作”。针对学生的写作中遇到的一系列问题，笔者尝试了加强句子结构教学，进行句子的翻译训练以及课文互译和训练指导相结合的教学，收到了良好的教学效果。
二、写作训练方法的具体实施
如何让学生提高写作能力，使学生在考试中不会感到束手无策？下面是笔者在教学中尝试的几种有效方法：
1.加强句子结构学习和句子翻译训练。加强句子结构的学习和句子的翻译训练是写作的预演阶段。笔者发现，英语句子结构混乱是写作效果欠佳的重要原因，学习能力不强的学生往往在写作中运用了很多中文思维的句子，写作受母语的影响比较严重，例如：“它是我很喜欢的电影。”表达为“It’s I very like film.” ；“那棵樹下面的那个男孩是我的朋友。”表达为“The under the tree boy is my friend.”正确的表达应为“ It’s my favorite film.” 或 “ It’s a film that I like very much.”和“The boy under the tree is my friend.”可见，句子结构混乱是导致语病的主要原因，故让学生掌握好句子的结构以及对句子进行针对性的翻译教学非常有必要。下面是笔者的具体做法：
（1）句子结构学习。近年来，由于语法教学在英语教学中不够重视，甚至是忽视语法，导致学生表达的句子语病甚多。在句子结构的学习中，笔者分四步走：
第一步，首先进行了简单句五种类型的教学，并让学生了解英语句子的各种成分，包括主语、谓语、宾语、表语、状语、定语和补足语等等，并强调一个句子的主干就是主语、谓语和宾语或表语；
第二步，给学生呈现一些中文句子，让学生找出句子的主干，就是主语、谓语和宾语或表语，然后让学生先把中文句子的主干进行翻译，如：“放学后，汤姆经常和好朋友一起做运动。”让学生找出这个句子的主干是“汤姆做运动”，然后翻译成英文就是“Tom does sports.”。
第三步，把其它成分插入句子中，其它成分主要是状语、定语、补足语等。上面的句子补全后就成为：“ Tom often does sports with his good friends after school.”
第四步，小结句子成分的位置及特点。通过部分句子的呈现，让学生掌握句子的基本结构：（状语）（定语）主（状语）谓（定语）宾/表（补语/双宾语）（时间/地点/方式/程度等状语），同时指导学生掌握以下要点：
1）状语位置比较灵活，根据需要可放在不同位置；
2）定语是修饰名词或代词的，有需要就加；
3）如果谓语为系动词，后面接形容词称为表语；如果为实义动词是及物动词后面就接宾语，如果是不及物动词，则不需接宾语或加上介词再加宾语；
4）有的动词需接双宾语，如give sb sth，或者接宾语补足语，如make sb sad，这样意义才完整。
（2）句子翻译训练。加强句子翻译的训练是学生写好作文的必要前提，只有学生写出没有语病的句子，才有可能写好一篇好文章。因此，笔者每周进行一次句子翻译训练课，具体方法如下：
首先，在屏幕上展示一些中文句子，让学生先找出句子的骨干进行翻译，如：汤姆每天下午都和朋友一起打篮球。
让学生找出以上句子的骨干“汤姆打篮球”翻译为“Tom plays basketball.”。其次，让学生按照上面的方法补全其他句子成分，翻译出“Tom plays basketball with his friends every afternoon”。最后，让部分学生呈现翻译后的句子，并要求全班同学一起讨论，最后由教师指导修正有语病的句子。通过这种方法的训练，学生就会不断加深句子结构的理解，逐渐写出没有语病的英文句子。
2.进行课文的中英文互译教学。翻译课文是学生学习英语的重要技能，也是反映学生是否理解课文的重要指标。写作实际上也是学生中译英的一种表现形式，只要学生能把想要表达的意思用英文的形式准确表达出来，那学生的写作能力就一定能快速提高。因此，在帮助学生提高写作能力前，笔者尝试了课文的中英文互译教学，充分提高学生的翻译能力，这也是学生写作的实践阶段。以下是笔者的具体做法：
【步骤一】课前让学生自主翻译课文
在教学中，笔者在学生学习学习新模块前，让学生先学习整个模块的词汇，让学生克服生词的心理障碍，然后让学生结合生词进行课文的英译中。课前让学生自主翻译课文，不但能让学生充分预习和理解课文，发挥学生的学习主动性，还能提高学生的阅读能力和语言组织能力，这对提高学生的写作能力起到非常重要的作用。
【步骤二】课堂帮助学生充分理解课文 为了帮助学生正确地理解课文，笔者通常在课堂教学中检查学生对课文的理解情况，通过提问个别学生、提问全班学生、学生口头翻译等多种形式对重点、难点句子进行检测，在学生遇到困难时，笔者作适当的诠释和指导，帮助学生做到正确理解每一个句子。
【步骤三】课后中译英
中译英是笔者互译教学的最终目标，也是笔者进行学生写作训练的重要一步。在学习完新课之后，笔者要求学生充分朗读学习过的新课文，然后在科代表的指挥下，通过中文的提示，让学生集体口头翻译课文，然后通过投影展示课文的译文（中文），让全体学生看中文进行课文翻译，翻译完毕后再核对原文进行修改。此做法既能让学生巩固新课文的学习内容，也能提高学生的写作能力，同时还能让学生容易找出错误，更正自己表达的句子。
3.即时写作，学生批改，教师指导。即时写作，学生批改和教师指导是写作训练的提高阶段。在教学中，笔者每周授一次写作训练课。在学生动笔写作前，笔者通常给学生做简单的指导和提示，例如时态、人称等等。具体操作如下：
（1）学生即时写作。即时写作是笔者指导学生提高写作能力的最后环节。在教学中，笔者每周安排一节写作训练课。在写作前，笔者给学生作简单的提示和指导，然后给10-13分钟让学生进行计时写作训练，让学生按照考试的要求，在练习卷上进行写作。
（2）学生批改。在规定时间写完作文后，笔者通过实物投影展示抽查出来的学生作文，然后讓全班同学分小组互相讨论，找出有误的地方，用波浪线划线并且加予更正。通过学生的小组讨论和更正，不但能培养学生善于发现错误的能力，还能让学生主动学到正确和规范的语言表达，强化学生的语法、词汇、句子结构等意识，做到尽量少犯错误。
（3）教师指导。指导学生批改作文是笔者发挥指导作用的重点。笔者发现，一旦学生明白了什么样的作文属于优秀，什么样的作文有缺陷，学生就有可能写出更优秀的文章。因此，笔者在设计写作题时，严格按照中考的要求，通过语言、内容和连贯性三部分（佛山中考的标准）进行指导和打分。通过评分标准可以看出，语言分的比重最大，其次是内容分，最后才是连贯性。在语言方面，重点评判句子的语法结构是否正确、用词是否规范，这是写作的重点和难点；而在内容方面，重点评判考生是否能表达全部规定的内容。如果考生在表达完整内容时适当添加一些内容，也不需扣分；而在连贯性方面，重点评判是否使用了过渡的词语，是否构成一篇连贯的短文。
在写作训练课中，笔者通常让学生互相讨论，在找出展示作文的错误并且更正后，让学生分别按照评分标准每项打分，然后再评价学生的评分是否合理。通过学生写、学生评和教师指导的训练，学生的写作能力提高迅速，也使学生克服了在考试中害怕写作的心理问题。
三、收效与反思
为了检测学生写作能力是否得到提高，笔者非常重视每一次统测学生写作题的数据统计。下面是2015年第二学期九年级笔者所带的一个班级学生写作题（满分15分）的得分数据及与全级平均分的比较：
从上表可以看出，笔者所带的班级的写作题平均得分进步明显，其中第三次统测学生写作题的得分率已达65%，比全级的得分率（50.7%）高出十四个百分点。在统测一和统测二中，写作题低得分的人数所占比率较大，高分数的人数较少，但是经过半年多的指导和训练，学生在第三次次统测中写作进步较大，低分数的人数大大减少，高分数的人数明显增加。这充分说明笔者的写作训练方法取得了良好效果，学生的写作能力有较大的提升。
但由于个别学生的基础太差，词汇量不足，要使这些学生的写作水平进一步提高，还有一定的难度。不管怎样，方法总比困难多，只要我们善于探究，敢于尝试，总会找到能帮助学生提高写作能力的方法。
四、结束语
英语写作不是一天半载就能提高的，需要我们善于分析学生的现状和问题，敢于尝试更适合学生具体情况的教学模式。除了以上介绍的训练方法，当然还需要我们加强学生的词汇记忆，让学生阶段性复习和积累词汇，同时还要让学生坚持朗读课文，这样才能够培养学生的英语语感，加强对词汇的理解和记忆。教无定法，只要我们多想办法，总会找到既适合我们学生又能起到事半功倍作用的写作训练方法。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2003.
[2]张冠文.在初中英语教学中尝试开展基于词块的听力教学[J].中小学英语教学与研究，2013（3）.
[3]2014年佛山市高中阶段学校招生考试评分标准.
[4]程菁华.培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平[J].中小学英语教学与研究，2008（5）.
[5]董越君.利用阅读文本有效拓展写作教学[J].中小学外语教学，2012（6）.
[6]郑素梅.运用小组合作学习进行初中英语写作教学的方法探究[J].中小学外语教学，2012（4）.
【关键词】句子翻译 互译教学
一、问题与现状
写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言能力的输出性技能。
写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。然而，写作能力的发展却是我国英语教育的弱点。
在多年的毕业班教学中，笔者发现每当上写作训练课，学生总是很不情愿，甚至束手无策，无从写起。交上来的作文也层次不清，衔接不畅，句子不通，结构混乱；还有书写潦草、卷面不洁等等。教师费力批改作文，学生往往不屑一顾，置之一边。“因此每次作文批改，都会令教师和学生产生消极情绪，进而使得学生和教师都惧怕英语写作”。针对学生的写作中遇到的一系列问题，笔者尝试了加强句子结构教学，进行句子的翻译训练以及课文互译和训练指导相结合的教学，收到了良好的教学效果。
二、写作训练方法的具体实施
如何让学生提高写作能力，使学生在考试中不会感到束手无策？下面是笔者在教学中尝试的几种有效方法：
1.加强句子结构学习和句子翻译训练。加强句子结构的学习和句子的翻译训练是写作的预演阶段。笔者发现，英语句子结构混乱是写作效果欠佳的重要原因，学习能力不强的学生往往在写作中运用了很多中文思维的句子，写作受母语的影响比较严重，例如：“它是我很喜欢的电影。”表达为“It’s I very like film.” ；“那棵樹下面的那个男孩是我的朋友。”表达为“The under the tree boy is my friend.”正确的表达应为“ It’s my favorite film.” 或 “ It’s a film that I like very much.”和“The boy under the tree is my friend.”可见，句子结构混乱是导致语病的主要原因，故让学生掌握好句子的结构以及对句子进行针对性的翻译教学非常有必要。下面是笔者的具体做法：
（1）句子结构学习。近年来，由于语法教学在英语教学中不够重视，甚至是忽视语法，导致学生表达的句子语病甚多。在句子结构的学习中，笔者分四步走：
第一步，首先进行了简单句五种类型的教学，并让学生了解英语句子的各种成分，包括主语、谓语、宾语、表语、状语、定语和补足语等等，并强调一个句子的主干就是主语、谓语和宾语或表语；
第二步，给学生呈现一些中文句子，让学生找出句子的主干，就是主语、谓语和宾语或表语，然后让学生先把中文句子的主干进行翻译，如：“放学后，汤姆经常和好朋友一起做运动。”让学生找出这个句子的主干是“汤姆做运动”，然后翻译成英文就是“Tom does sports.”。
第三步，把其它成分插入句子中，其它成分主要是状语、定语、补足语等。上面的句子补全后就成为：“ Tom often does sports with his good friends after school.”
第四步，小结句子成分的位置及特点。通过部分句子的呈现，让学生掌握句子的基本结构：（状语）（定语）主（状语）谓（定语）宾/表（补语/双宾语）（时间/地点/方式/程度等状语），同时指导学生掌握以下要点：
1）状语位置比较灵活，根据需要可放在不同位置；
2）定语是修饰名词或代词的，有需要就加；
3）如果谓语为系动词，后面接形容词称为表语；如果为实义动词是及物动词后面就接宾语，如果是不及物动词，则不需接宾语或加上介词再加宾语；
4）有的动词需接双宾语，如give sb sth，或者接宾语补足语，如make sb sad，这样意义才完整。
（2）句子翻译训练。加强句子翻译的训练是学生写好作文的必要前提，只有学生写出没有语病的句子，才有可能写好一篇好文章。因此，笔者每周进行一次句子翻译训练课，具体方法如下：
首先，在屏幕上展示一些中文句子，让学生先找出句子的骨干进行翻译，如：汤姆每天下午都和朋友一起打篮球。
让学生找出以上句子的骨干“汤姆打篮球”翻译为“Tom plays basketball.”。其次，让学生按照上面的方法补全其他句子成分，翻译出“Tom plays basketball with his friends every afternoon”。最后，让部分学生呈现翻译后的句子，并要求全班同学一起讨论，最后由教师指导修正有语病的句子。通过这种方法的训练，学生就会不断加深句子结构的理解，逐渐写出没有语病的英文句子。
2.进行课文的中英文互译教学。翻译课文是学生学习英语的重要技能，也是反映学生是否理解课文的重要指标。写作实际上也是学生中译英的一种表现形式，只要学生能把想要表达的意思用英文的形式准确表达出来，那学生的写作能力就一定能快速提高。因此，在帮助学生提高写作能力前，笔者尝试了课文的中英文互译教学，充分提高学生的翻译能力，这也是学生写作的实践阶段。以下是笔者的具体做法：
【步骤一】课前让学生自主翻译课文
在教学中，笔者在学生学习学习新模块前，让学生先学习整个模块的词汇，让学生克服生词的心理障碍，然后让学生结合生词进行课文的英译中。课前让学生自主翻译课文，不但能让学生充分预习和理解课文，发挥学生的学习主动性，还能提高学生的阅读能力和语言组织能力，这对提高学生的写作能力起到非常重要的作用。
【步骤二】课堂帮助学生充分理解课文 为了帮助学生正确地理解课文，笔者通常在课堂教学中检查学生对课文的理解情况，通过提问个别学生、提问全班学生、学生口头翻译等多种形式对重点、难点句子进行检测，在学生遇到困难时，笔者作适当的诠释和指导，帮助学生做到正确理解每一个句子。
【步骤三】课后中译英
中译英是笔者互译教学的最终目标，也是笔者进行学生写作训练的重要一步。在学习完新课之后，笔者要求学生充分朗读学习过的新课文，然后在科代表的指挥下，通过中文的提示，让学生集体口头翻译课文，然后通过投影展示课文的译文（中文），让全体学生看中文进行课文翻译，翻译完毕后再核对原文进行修改。此做法既能让学生巩固新课文的学习内容，也能提高学生的写作能力，同时还能让学生容易找出错误，更正自己表达的句子。
3.即时写作，学生批改，教师指导。即时写作，学生批改和教师指导是写作训练的提高阶段。在教学中，笔者每周授一次写作训练课。在学生动笔写作前，笔者通常给学生做简单的指导和提示，例如时态、人称等等。具体操作如下：
（1）学生即时写作。即时写作是笔者指导学生提高写作能力的最后环节。在教学中，笔者每周安排一节写作训练课。在写作前，笔者给学生作简单的提示和指导，然后给10-13分钟让学生进行计时写作训练，让学生按照考试的要求，在练习卷上进行写作。
（2）学生批改。在规定时间写完作文后，笔者通过实物投影展示抽查出来的学生作文，然后讓全班同学分小组互相讨论，找出有误的地方，用波浪线划线并且加予更正。通过学生的小组讨论和更正，不但能培养学生善于发现错误的能力，还能让学生主动学到正确和规范的语言表达，强化学生的语法、词汇、句子结构等意识，做到尽量少犯错误。
（3）教师指导。指导学生批改作文是笔者发挥指导作用的重点。笔者发现，一旦学生明白了什么样的作文属于优秀，什么样的作文有缺陷，学生就有可能写出更优秀的文章。因此，笔者在设计写作题时，严格按照中考的要求，通过语言、内容和连贯性三部分（佛山中考的标准）进行指导和打分。通过评分标准可以看出，语言分的比重最大，其次是内容分，最后才是连贯性。在语言方面，重点评判句子的语法结构是否正确、用词是否规范，这是写作的重点和难点；而在内容方面，重点评判考生是否能表达全部规定的内容。如果考生在表达完整内容时适当添加一些内容，也不需扣分；而在连贯性方面，重点评判是否使用了过渡的词语，是否构成一篇连贯的短文。
在写作训练课中，笔者通常让学生互相讨论，在找出展示作文的错误并且更正后，让学生分别按照评分标准每项打分，然后再评价学生的评分是否合理。通过学生写、学生评和教师指导的训练，学生的写作能力提高迅速，也使学生克服了在考试中害怕写作的心理问题。
三、收效与反思
为了检测学生写作能力是否得到提高，笔者非常重视每一次统测学生写作题的数据统计。下面是2015年第二学期九年级笔者所带的一个班级学生写作题（满分15分）的得分数据及与全级平均分的比较：
从上表可以看出，笔者所带的班级的写作题平均得分进步明显，其中第三次统测学生写作题的得分率已达65%，比全级的得分率（50.7%）高出十四个百分点。在统测一和统测二中，写作题低得分的人数所占比率较大，高分数的人数较少，但是经过半年多的指导和训练，学生在第三次次统测中写作进步较大，低分数的人数大大减少，高分数的人数明显增加。这充分说明笔者的写作训练方法取得了良好效果，学生的写作能力有较大的提升。
但由于个别学生的基础太差，词汇量不足，要使这些学生的写作水平进一步提高，还有一定的难度。不管怎样，方法总比困难多，只要我们善于探究，敢于尝试，总会找到能帮助学生提高写作能力的方法。
四、结束语
英语写作不是一天半载就能提高的，需要我们善于分析学生的现状和问题，敢于尝试更适合学生具体情况的教学模式。除了以上介绍的训练方法，当然还需要我们加强学生的词汇记忆，让学生阶段性复习和积累词汇，同时还要让学生坚持朗读课文，这样才能够培养学生的英语语感，加强对词汇的理解和记忆。教无定法，只要我们多想办法，总会找到既适合我们学生又能起到事半功倍作用的写作训练方法。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2003.
[2]张冠文.在初中英语教学中尝试开展基于词块的听力教学[J].中小学英语教学与研究，2013（3）.
[3]2014年佛山市高中阶段学校招生考试评分标准.
[4]程菁华.培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平[J].中小学英语教学与研究，2008（5）.
[5]董越君.利用阅读文本有效拓展写作教学[J].中小学外语教学，2012（6）.
[6]郑素梅.运用小组合作学习进行初中英语写作教学的方法探究[J].中小学外语教学，2012（4）.