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“课的类型是指根据教学任务划分的课的种类。”对于语文学科来讲，语文教学的任务指向，则是确定语文教学课型的标准。而语文教学的宗旨究竟是什么？据此又可以把语文教学的课型分成哪些类型？这是语文教学工作者须先厘清的。
从语文的定义、内容、课标理念以及语言的产生等几个维度看，语文教学的宗旨在于训练学生的语言积累与表达。据此，语文教学的基本课型可以划分为阅读积累和积累运用两大课型。根据不同的划分依据，这两大课型下又有小的分类，框架如下图所示，具体解析见后。
图示：语文教学基本课型架构图
下面我们就来分析这样分类的依据，并尝试构建各类课型的具体操作模式。
一.语文教学课型划分的依据
1.“语文”定义角度。究竟什么是“语文”呢？叶圣陶先生说：“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”他认为，“语文”就是教口头语言和书面语言的。从“语”和“文”的原始义也可以佐证叶老先生的观点。这里面的“口头语言”直接指向于训练口头表达，“书面语言”直接指向于“文采”所赖以展示的根基——书面表达。无论是口头表达还是书面表达，要想表达得有文采，必须要有丰富的语库做支撑，这个丰富的语库就是语言“积累”。因此，由“语文”的定义，我们可以提炼出两个关键词——表达与积累。
2.教学内容角度。大家都知道，语文教学的内容离不开“听、说、读、写”四个字。叶圣陶说： “读就是用眼睛来听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。所以，现在的语文教学，要把听、说、读、写四个字连起来……”由此得知，听、说、读、写都是交流，都需要“表达”。要想表达得好，就要有丰富的语言积累。正如鲁迅先生说的：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”人的语感就是这样培养起来的。
因此，从“语文”教学的内容中，我们仍旧可以提炼出两个关键词——积累与表达。
3.语文课程标准理念。《义务教育语文课程标准（2011年）》“课程基本理念”第一条讲道：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”“实践”的目的也是为了培养良好的表达。在《义务教育语文课程标准（2011年）》中19次提到“积累”一词，56次提到“表达”一词。足见“积累”与“表达”二者的重要性。
4.语言产生的根源。“因为人一开始就是集体的动物。自从离开丛林来到地面后，环境更加危险。不集体劳动，就无法生存。而集体劳动，必然有一个交流与协调的问题。正如鲁迅在《门外文谈》中所说：‘我们祖先的原始人，原是连话也不会说的，为了共同协作必须发表意见，才渐渐发出复杂的声音来。’”可见，语言是因交际需要产生的，交际与表达是目的。
二.阅读积累课型
1.概念。阅读积累课型是指通过课内外语文材料的阅读教学，使学生在语言词汇、写作技巧及人文情感等方面实现积累的课程类型。
2.适用范围。主要适用于散文、诗歌等情感丰沛、文辞优美的文体教学。说明文、议论文等文章的体式和阅读方法也在积累的范围之内。但是，本课型侧重于语言、知识的积淀，特别是文辞雅句的积累。
3.分类。按照有无教师的有意指导，可以划分出阅读积累指导课型和自主阅读积累课型。
阅读积累指导课型主要指在教师的指导下进行的一种阅读课型。在这样的课中，教师教给学生鉴赏、品评课文的方法，授之以“渔”，经过多次指导，学生习得多种欣赏文章的方法，积淀下独立品鉴文章的能力。阅读积累指导课又可以分为课内阅读指导课和课外阅读指导课。
自主阅读积累课型主要指学生在具备一定的鉴赏能力基础上，自主阅读和品鉴文章的课型。按阅读材料的来源，可以分为课内自主阅读积累课型和课外自主阅读积累课型。课内自主阅读积累课型专指教材教学中运用的课型；课外自主阅读积累课型包括个性阅读积累展示课、读书会、读报课等，读书会又包括同一篇目的读书会和不同篇目的读书会等课型。
4.阅读积累指导课的基本范式及要点。阅读指导课的基本范式是“导读—研读—展示—评价”。还可以衍生出一些变式，比如“导读—谈说、自读—导读—研读—讨论”等。
这里的“导读”是指阅读指导，即在课堂上利用5—10分钟的时间对学生进行读书方法的指导。比如：圈点勾画法、批注法、跳读法、找关键词句段法、摘抄法、提要钩玄法、一意求之法、读书笔记法等等。“研读”就是学生根据老师指导的读书方法，或潜文入韵、或含英咀华、或放飞思维，感受文章的意蕴、体会作者的情感、感悟人生的多彩、理解人性的多样。“研读”的方式很多，有自由读、听读、教师带读、析读、明确感情基调读、谈心方式读、内心独白读、谈感受后读、配乐渲染读、授以吟诵规律读、角色扮演读、想象画面读、师生合作读、肢体辅助读等等。“展示”环节是学生根据教师指导的阅读方法，在充分研读的基础上，交流个人见解、表情达意的过程。“评价”可以来自于教师，也可以来自于同伴，教师的评价应要言不烦。
课外阅读指导课的主题和形式比较灵活多样，根据课外阅读介质的不同，可以上成读书指导课、读报指导课等课型。生活中到处都有语文学习材料，所谓“生活即语文”、“语文即生活”。就像叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”
但是，课内课外毕竟介质有别，读书指导课一般比较重视读书笔记的技法引导。比如摘抄式、体会式、评点式、提纲式等读书方法的指导。读报课比较侧重于新闻体式的学习、对时事热点的评价等，训练学生的思维与表达，同时也起到开阔视野、积累批判精神的作用。
5.自主阅读积累课型的基本范式及要点。自主阅读积累课型的基本范式是“自读感悟—摘录经典—品味鉴赏—熟读成诵”。还可以衍生出一些变式，比如“读—品—摘—背、读—摘—悟—谈”等。 “摘录”要分类、定量、复习、运用、展示评比。作家秦牧曾经说过：“时刻加以注意，记住它，练习怎样使用它，日久年长，词语的宝藏是一定会丰富起来的。”“品味”的着重点在于品文化、品感情、品语言。“鉴赏”的方式主要有圈点批注式、意象分析式、意境探寻式、对比体验式等等。“熟读成诵”的具体方式有“自由有感情地背读、肢体辅助背、唱背、提示背、转化图片背”等等。
课外自主阅读积累课型是指学生在课外自主阅读了一些书、报、杂志后，把自己的阅读收获展示给老师和同学的课型。展示的方式同样灵活多样，比如朗诵、讲故事、表演小品、舞台剧、读书报告会等形式。本课型给学生一个阅读后的展示汇报平台，不仅能够锻炼学生的胆量和表现力，让学生获得荣誉感和自我效能感，还能够进一步激发学生对阅读的兴趣与愿望，让他们心甘情愿地去积累、去采撷更多文学精粹，练就和丰富自己的母语语感和文学积淀。通过读书报告会举荐好书、交流书卡、评选书虫，营造出一种书香氛围，
学生的语文素养是“活动”出来的，是“实践”出来的，课外自主阅读积累课型就是最好的证明。
三.积累运用课型
1.概念。积累运用课型是指将积累到的词汇、句式、写作技法加以运用，让学生以或说或写的方式，检验积累成效的课型。
2.适用范围。具有经典句式、突出写作技巧的文章都可以运用此课型。
3.分类。根据再创造时所运用的表达方式，积累运用课型可以分为读写结合课型和读说结合课型。读写结合课型着重于书面写作能力的培养，读说结合课型着重于口头表达能力的培养。根据读写（说）结合的文章数量，读写（说）结合课型又包括单篇读写（说）课型和单元读写（说）课型。从读的精细程度划分，单篇读写（说）课型又包括精读思写（说）课型和泛读思写（说）课型。
4.单篇读写（说）课型的基本范式及要点。此课型的基本范式是“读—品—写（说）”式。还可以衍生出一些变式，比如：“读—品—辩”式、“读—品—谈—写”式等等。“写”有仿写、引用写、改写等方式，其中仿写包括续写式仿写、对比式仿写、构思式仿写等。改写包括整篇改写、局部改写等。整篇改写又包括体裁的改写、叙述人称的变换；局部改写可以是改开头、改结尾、改词及改句式等。
“说”也就是谈，指向于学生思维的敏捷性、逻辑性和表达的流畅性。“说”有说美点、说动情点、说疑惑点、说联想点等，更精彩的是用角色扮演的方式说。
5.单元读写（说）课型的基本范式及要点。本课型的基本范式“单元预习—提炼重点—对比品析（说）—模仿写作”。也可以衍生出一些变式，比如“导读重点—分组探究—展示评价—精彩辩论”、“跳读引领—梳理品析—提炼手法—应用写作”等。
单元读写（说）的好处有三点：第一，提高效率，节省时间。单元读写（说）课型设计一般6—8课时就会上完，节约出来的课堂时间可以实现“课外阅读课内化”，解决学生课外不阅读难题；第二，从单元中观层面去整体考虑教学内容，有助于教师整体把握教材编排体系，提高教学设计水平；第三，有助于教师梳理知识架构与内在联系。
读写结合有两个忌讳，一忌少读多写；二忌有读必写。
汲虹，广东深圳市龙岗区教师进修学校教师。责任编校：老 猛
从语文的定义、内容、课标理念以及语言的产生等几个维度看，语文教学的宗旨在于训练学生的语言积累与表达。据此，语文教学的基本课型可以划分为阅读积累和积累运用两大课型。根据不同的划分依据，这两大课型下又有小的分类，框架如下图所示，具体解析见后。
图示：语文教学基本课型架构图
下面我们就来分析这样分类的依据，并尝试构建各类课型的具体操作模式。
一.语文教学课型划分的依据
1.“语文”定义角度。究竟什么是“语文”呢？叶圣陶先生说：“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”他认为，“语文”就是教口头语言和书面语言的。从“语”和“文”的原始义也可以佐证叶老先生的观点。这里面的“口头语言”直接指向于训练口头表达，“书面语言”直接指向于“文采”所赖以展示的根基——书面表达。无论是口头表达还是书面表达，要想表达得有文采，必须要有丰富的语库做支撑，这个丰富的语库就是语言“积累”。因此，由“语文”的定义，我们可以提炼出两个关键词——表达与积累。
2.教学内容角度。大家都知道，语文教学的内容离不开“听、说、读、写”四个字。叶圣陶说： “读就是用眼睛来听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。所以，现在的语文教学，要把听、说、读、写四个字连起来……”由此得知，听、说、读、写都是交流，都需要“表达”。要想表达得好，就要有丰富的语言积累。正如鲁迅先生说的：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”人的语感就是这样培养起来的。
因此，从“语文”教学的内容中，我们仍旧可以提炼出两个关键词——积累与表达。
3.语文课程标准理念。《义务教育语文课程标准（2011年）》“课程基本理念”第一条讲道：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”“实践”的目的也是为了培养良好的表达。在《义务教育语文课程标准（2011年）》中19次提到“积累”一词，56次提到“表达”一词。足见“积累”与“表达”二者的重要性。
4.语言产生的根源。“因为人一开始就是集体的动物。自从离开丛林来到地面后，环境更加危险。不集体劳动，就无法生存。而集体劳动，必然有一个交流与协调的问题。正如鲁迅在《门外文谈》中所说：‘我们祖先的原始人，原是连话也不会说的，为了共同协作必须发表意见，才渐渐发出复杂的声音来。’”可见，语言是因交际需要产生的，交际与表达是目的。
二.阅读积累课型
1.概念。阅读积累课型是指通过课内外语文材料的阅读教学，使学生在语言词汇、写作技巧及人文情感等方面实现积累的课程类型。
2.适用范围。主要适用于散文、诗歌等情感丰沛、文辞优美的文体教学。说明文、议论文等文章的体式和阅读方法也在积累的范围之内。但是，本课型侧重于语言、知识的积淀，特别是文辞雅句的积累。
3.分类。按照有无教师的有意指导，可以划分出阅读积累指导课型和自主阅读积累课型。
阅读积累指导课型主要指在教师的指导下进行的一种阅读课型。在这样的课中，教师教给学生鉴赏、品评课文的方法，授之以“渔”，经过多次指导，学生习得多种欣赏文章的方法，积淀下独立品鉴文章的能力。阅读积累指导课又可以分为课内阅读指导课和课外阅读指导课。
自主阅读积累课型主要指学生在具备一定的鉴赏能力基础上，自主阅读和品鉴文章的课型。按阅读材料的来源，可以分为课内自主阅读积累课型和课外自主阅读积累课型。课内自主阅读积累课型专指教材教学中运用的课型；课外自主阅读积累课型包括个性阅读积累展示课、读书会、读报课等，读书会又包括同一篇目的读书会和不同篇目的读书会等课型。
4.阅读积累指导课的基本范式及要点。阅读指导课的基本范式是“导读—研读—展示—评价”。还可以衍生出一些变式，比如“导读—谈说、自读—导读—研读—讨论”等。
这里的“导读”是指阅读指导，即在课堂上利用5—10分钟的时间对学生进行读书方法的指导。比如：圈点勾画法、批注法、跳读法、找关键词句段法、摘抄法、提要钩玄法、一意求之法、读书笔记法等等。“研读”就是学生根据老师指导的读书方法，或潜文入韵、或含英咀华、或放飞思维，感受文章的意蕴、体会作者的情感、感悟人生的多彩、理解人性的多样。“研读”的方式很多，有自由读、听读、教师带读、析读、明确感情基调读、谈心方式读、内心独白读、谈感受后读、配乐渲染读、授以吟诵规律读、角色扮演读、想象画面读、师生合作读、肢体辅助读等等。“展示”环节是学生根据教师指导的阅读方法，在充分研读的基础上，交流个人见解、表情达意的过程。“评价”可以来自于教师，也可以来自于同伴，教师的评价应要言不烦。
课外阅读指导课的主题和形式比较灵活多样，根据课外阅读介质的不同，可以上成读书指导课、读报指导课等课型。生活中到处都有语文学习材料，所谓“生活即语文”、“语文即生活”。就像叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”
但是，课内课外毕竟介质有别，读书指导课一般比较重视读书笔记的技法引导。比如摘抄式、体会式、评点式、提纲式等读书方法的指导。读报课比较侧重于新闻体式的学习、对时事热点的评价等，训练学生的思维与表达，同时也起到开阔视野、积累批判精神的作用。
5.自主阅读积累课型的基本范式及要点。自主阅读积累课型的基本范式是“自读感悟—摘录经典—品味鉴赏—熟读成诵”。还可以衍生出一些变式，比如“读—品—摘—背、读—摘—悟—谈”等。 “摘录”要分类、定量、复习、运用、展示评比。作家秦牧曾经说过：“时刻加以注意，记住它，练习怎样使用它，日久年长，词语的宝藏是一定会丰富起来的。”“品味”的着重点在于品文化、品感情、品语言。“鉴赏”的方式主要有圈点批注式、意象分析式、意境探寻式、对比体验式等等。“熟读成诵”的具体方式有“自由有感情地背读、肢体辅助背、唱背、提示背、转化图片背”等等。
课外自主阅读积累课型是指学生在课外自主阅读了一些书、报、杂志后，把自己的阅读收获展示给老师和同学的课型。展示的方式同样灵活多样，比如朗诵、讲故事、表演小品、舞台剧、读书报告会等形式。本课型给学生一个阅读后的展示汇报平台，不仅能够锻炼学生的胆量和表现力，让学生获得荣誉感和自我效能感，还能够进一步激发学生对阅读的兴趣与愿望，让他们心甘情愿地去积累、去采撷更多文学精粹，练就和丰富自己的母语语感和文学积淀。通过读书报告会举荐好书、交流书卡、评选书虫，营造出一种书香氛围，
学生的语文素养是“活动”出来的，是“实践”出来的，课外自主阅读积累课型就是最好的证明。
三.积累运用课型
1.概念。积累运用课型是指将积累到的词汇、句式、写作技法加以运用，让学生以或说或写的方式，检验积累成效的课型。
2.适用范围。具有经典句式、突出写作技巧的文章都可以运用此课型。
3.分类。根据再创造时所运用的表达方式，积累运用课型可以分为读写结合课型和读说结合课型。读写结合课型着重于书面写作能力的培养，读说结合课型着重于口头表达能力的培养。根据读写（说）结合的文章数量，读写（说）结合课型又包括单篇读写（说）课型和单元读写（说）课型。从读的精细程度划分，单篇读写（说）课型又包括精读思写（说）课型和泛读思写（说）课型。
4.单篇读写（说）课型的基本范式及要点。此课型的基本范式是“读—品—写（说）”式。还可以衍生出一些变式，比如：“读—品—辩”式、“读—品—谈—写”式等等。“写”有仿写、引用写、改写等方式，其中仿写包括续写式仿写、对比式仿写、构思式仿写等。改写包括整篇改写、局部改写等。整篇改写又包括体裁的改写、叙述人称的变换；局部改写可以是改开头、改结尾、改词及改句式等。
“说”也就是谈，指向于学生思维的敏捷性、逻辑性和表达的流畅性。“说”有说美点、说动情点、说疑惑点、说联想点等，更精彩的是用角色扮演的方式说。
5.单元读写（说）课型的基本范式及要点。本课型的基本范式“单元预习—提炼重点—对比品析（说）—模仿写作”。也可以衍生出一些变式，比如“导读重点—分组探究—展示评价—精彩辩论”、“跳读引领—梳理品析—提炼手法—应用写作”等。
单元读写（说）的好处有三点：第一，提高效率，节省时间。单元读写（说）课型设计一般6—8课时就会上完，节约出来的课堂时间可以实现“课外阅读课内化”，解决学生课外不阅读难题；第二，从单元中观层面去整体考虑教学内容，有助于教师整体把握教材编排体系，提高教学设计水平；第三，有助于教师梳理知识架构与内在联系。
读写结合有两个忌讳，一忌少读多写；二忌有读必写。
汲虹，广东深圳市龙岗区教师进修学校教师。责任编校：老 猛